Школа интернат с лицейскими классами воспитательная система семейного типа

Обновлено: 02.07.2024

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, особая роль отводится семейному воспитанию. Семья – это первый коллектив, в котором ребенок находится с момента появления на свет, первый институт социализации. Происходящие в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Культура общества тем выше, чем выше культура семьи. Именно поэтому очень важно то, какое внимание семья уделяет социальному воспитанию ребенка.

Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно сказывается на воспитании детей. Главные направления деятельности нашей школы-интерната по развитию активной педагогической позиции родителей в процессе влияния семьи на детей, а также в нейтрализации отрицательных моментов мы видим в том, чтобы рассматривать воспитание в интернате и семье как единый процесс.

Сегодня необходимо духовно-нравственное возрождение семьи, возврат к семейным ценностям, к высокой морали и нравственности. Ситуация настоящего периода требует подготовить ребенка к безболезненному и органичному включению во взрослую жизнь, учитывая изменившиеся социальные реалии. Это возможно только при условии тесного взаимодействия семьи, школы-интерната и социума. Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив интерната и родители – это нахождение взаимопонимания.

В результате этого развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие интерната и семьи - источник и важный механизм их развития. В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Особую озабоченность педагогического коллектива интерната вызывает резкое снижение воспитательного воздействия семьи, её роли в социализации детей. Наблюдается снижение уровня педагогической культуры родителей. Во многих семьях наблюдается отсутствие эмоциональной близости между родителями и детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка. Часть отцов и матерей не проявляют необходимого заинтересованного и участливого отношения к жизнедеятельности своих детей. Следствием этого стало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.

Для адекватного вхождения воспитанника в систему социальных отношений интерната проводится специальная воспитательная работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию. В группе (семье) проживает 16 воспитанников в возрасте от 7 до 18 лет. 14 воспитанников проживают в полных семьях, 2 – в неполных. Одним из факторов неполной семьи является эмоциональный дискомфорт, испытываемый ребенком. (2 детей воспитывает только мать). Наибольший дискомфорт испытывают мальчики, воспитывающиеся без отца. Отец нужен ребёнку как образец для подражания, формирования мужского начала. Именно у отца сын учится таким качествам, как мужество, смелость, решительность.

Деятельность педагогов интерната по организации работы с родителями реализует следующие цели:

• просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми;

• консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных навыков;

• коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

1. Волжская В., Ольшанский В. Школьные конфликты : как их предупредить и разрешить // Народное образование. – 2000. – № 8.

2. Глушкова В. С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. – 2001. – № 7.

3. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. – 2000. – № 9.

4. Дьячкова Е. Ю. Родительские собрания в средних классах // Классный руководитель. – 1999. – № 1.

5. Лаврентьев В. В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями // Классный руководитель. – 2001. – № 3.

6. Маломаркина Г. С., Каухова А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями // Классный руководитель. – 2001. – № 5.

7. Маркова Л. Н. Проблемы семьи – проблемы школы // Классный руководитель. – 1998. – № 2.

8. Меренков А. Школа и родители : проблемы взаимопонимания // Классный руководитель. – 1997. – № 5.

9. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (Письмо от 31.01.01 № 90/30-16 – Приложение 2) // Вестник образования. – 2001. – № 8.

10. Мешкова И. В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика // Классный руководитель. – 1999. – № 2.

Сетевое взаимодействие ДОО с учреждениями социума как залог успешной реализации ФГОС Елена Гребенщикова Сетевое взаимодействие ДОО № 17 с учреждениями социума, как залог успешной реализации ФГОС ДО ПАСПОРТ ПРОЕКТА Структура.

Здоровая семья — залог успеха в жизни! Родителям на заметку Прежде, чем ссорится при ребенке – подумайте… вы помиритесь и забудете, а забудет ли он?.

В статье содержится описание опыта обновления системы воспитательной работы в интернате семейного типа для тундровых детей, созданном при общеобразовательной школе в селе Белоярск. Автор статьи описывает новые формы воспитательно-образовательной деятельности, внедренные в течение 2017-2018 учебного года. Обновление системы воспитания в интернате обусловлено изменениями, происходящими в системе российского образования, вызовами современного общества. Все новые элементы системы воспитания взаимосвязаны и направлены на создание условий для развития личности воспитанника, социализацию и интеграцию ребенка в открытый мир современного общества. Анализ воспитательной деятельности за 2017-2018 учебный год, анкетирование воспитанников позволяет сделать вывод об эффективности внедряемых форм воспитания.

Вложение	Размер
andrushchak_beloyarsk_shkola.docx	48.82 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие воспитательной системы интерната семейного типа МОУ Школа с.Белоярск.

Татьяна Петровна Андрущак

муниципальное общеобразовательное учреждение Школа с.Белоярск

село Белоярск, Ямало-Ненецкий автономный округ

-Формирование устойчивого позитивного отношения к познавательной деятельности, обучению и самообучению.

-Воспитание морально-нравственных качеств личности, повышение нравственного уровня воспитанников.

-Формирование экологической грамотности, гражданско–патриотического сознания, ценностей здорового образа жизни.

-Развитие трудовых навыков и профессионального самоопределения.

-Повышение инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через развитие системы самоуправления воспитанников.

-Развитие творческого потенциала воспитанников и воспитателей.

В системе воспитания интерната значительная роль принадлежит методическому сопровождению воспитательного процесса. С целью совершенствования профессионального мастерства в текущем учебном году определена структура методической работы с воспитателями интерната, включающая творческие группы воспитателей, Школу молодого воспитателя, педагогические семинары и практикумы.

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в интернате включает направления:

1.Выявление одаренных и талантливых детей:

- анализ особых успехов и достижений воспитанника;

- создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

- диагностика потенциальных возможностей детей;

2. Помощь одаренным воспитанникам в самореализации их творческой направленности:

- создание ситуации успеха и уверенности через систему воспитательной работы;

- формирование и развитие сети дополнительного образования через кружковую работу;

- участие в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, предметных олимпиадах.

3. Работа с воспитателями:

- повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку, аттестацию, участие в методических семинарах школы и интерната;

-организация взаимодействия воспитателей и учителей в вопросе педагогического сопровождения одаренного (способного) ребенка;

- стимулирование работы воспитателей с одарѐнными детьми.

Работа, направленная на развитие интеллектуальной одаренности:

4.Тематическая Неделя экологии (октябрь 2017).

9. Шахматный турнир (октябрь 2017)

Работа, направленная на развитие психомоторной одаренности (спорт, хореография и т. п.):

1.Чемпионат интерната по армрестлингу (декабрь 2017)

2.Открытый чемпионат интерната по настольному теннису (ноябрь 2017)

3.Спортивные мероприятия в рамках плана сетевого взаимодействия с МОУ Школа с.Аксарка (февраль-март 2018).

4.Танцевальный батл (ноябрь 2017).

Работа, направленная на развитие практической одаренности (шитье, вязание и др.):

Работа, направленная на развитие художественной одаренности:

Работа, направленная на развитие социальной одаренности (организаторские способности):

3.Привлечение актива воспитанников к планированию и проведению мероприятий ( в течение года)

4.Работа Совета воспитанников интерната (старшие братья и сестры, в течение года)

Работа, направленная на повышение профессионального мастерства воспитателей по сопровождению одаренных (способных) детей.

- воспитывать ценностное отношение к человеку и обществу, семье интерната и интернату, поселку и родной земле.

- воспитывать чувство сопереживания за результаты общей деятельности семьи интерната;

- развивать навыки коллективного творчества;

- развивать инициативу воспитанников;

- повысить престиж знаний, интеллектуальных и творческих достижений воспитанников;

- повысить результативность деятельности по направлениям: повышение качества обучения, повышение уровня воспитанности, здоровьесбережение, участие в делах школы и интерната.

Заключение. Внедрение новых форм воспитания, выстраивание воспитательной деятельности в единую логику позволяет решать насущные задачи воспитания тундровых детей более эффективно. Анкетирование воспитанников свидетельствует о востребованности большей части проводимых совместных творческих дел, повышении активности, самостоятельности, инициативы и творчества детей.

Для бюджетной обеспеченности данного решения врио губернатора Александр Авдеев предложил депутатам Законодательного Собрания внести соответствующие изменения в областной бюджет.

Об этом 3 марта сообщил и.о. директора департамента здравоохранения Владимирской области Артём Осипов, выступая на еженедельном онлайн-брифинге по текущей эпидситуации в регионе.

Управление ФССП по Владимирской области сообщают о завершении исполнительного производства. 55-летний мужчина все откладывал и откладывал выплаты по алиментам, пока увидел, как близко перспектива остаться ни с чем.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная

Принята на Утверждаю:

педагогическом совете Директор школы____________

воспитательной системы

на 2017-2022 г.г.

Научить человека быть счастливым — нельзя,
но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно.
Макаренко А.С.

сочетая духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоения жизни. Современное общество нуждается в

способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

Концепция воспитательной работы школы-интерната предлагает следующее понимание содержания параметров социально активной личности.

-Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек.

-Социально активная личность – это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности.

-Социально – активная личность – это личность творческая.

-Социально-активная личность – это гуманная личность.

-Социально активная личность - это успешная личность.

Данная концепция предполагает: разработку Программы воспитательной работы школы-интерната; программ по приоритетным направлениям, совершенствование системы управления воспитательной системой школы; обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания; повышение эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Это ставит перед современной школой задачу подготовки конкурентоспособного выпускника, повышает требования к общей и трудовой подготовке детей с нарушением зрения, а, следовательно, и к организации учебно-воспитательного процесса.

Концепция воспитательной системы школы-интерната строится на основе концепций В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., Иванова И.П., Щурковой Н.Е. и

Воспитательная система школы-интерната охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Организация воспитательного процесса в школе закладывает у подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы-интерната, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей. Воспитательная система создается и развивается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности, как воспитанника, так и педагога.

Целевые установки нормативных документов в своей совокупности являются общим ориентиром в воспитательной работе с подрастающим поколением. В своей работе школа-интернат опирается на нормативно-правовые документы Российской Федерации:

-Конституцию Российской Федерации;

-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года;

-Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 г.г., утвержденная постановлением Правительства РФ от 23.05.2015г. No 497.

Ценностными ориентирами системы воспитания являются достижения культуры и морали, общественные и общечеловеческие понятия, лежащие в основе нравственного, трудового, эмоционального, эстетического, гражданственного развития личности.

В воспитательную систему школы-интерната положены следующие принципы:

принцип гуманизма , определяющий общий характер отношений педагога с учащимися;

принцип целенаправленности воспитательного процесса . Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном;

принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Согласно этому принципу, педагогические требования не рассматриваются как самоцель, а являются средством воспитания и коррекции поведения ребенка, не наносящим ущерба его самолюбию и человеческому достоинству;

принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Опираясь на положительные качества воспитанника, усиливая и развивая их,

воспитатель стремится с их помощью нейтрализовать негативные черты его характера и формировать позитивные;

принцип сознательности и активности личности в педагогическом процессе предполагает превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности;

принцип учета возрастных особенностей предполагает, что ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов – вот почему в основу отбора содержательных блоков

воспитательного процесса были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности, присущие каждому из этапов возрастного развития;

принцип единства диагностики и коррекции предполагает, что процесс воспитания требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, проведения диагностических процедур, охватывающих все этапы воспитывающей деятельности – от постановки цели до ее достижения;

принцип воздействия на ближайшее социальное окружение ребенка предусматривает оздоровление микросреды, в которой обитает ребенок, его отношений со сверстниками, адекватное сотрудничество с родителями или другими близкими взрослыми;

принцип преемственности лежит в основе сквозной воспитательной деятельности на весь период обучения в школе с учетом его индивидуальных, половых особенностей;

принцип целостности – осуществление комплексного развития познавательной, эмоциональной и личностной сферы участников воспитательного процесса;

принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, развития творчества, фантазии, инициативы обучающихся и воспитанников.

В процессе реализации концепции воспитательной системы школа выполняет следующие функции:

образовательную функцию, так дает детям определенную сумму знаний, умений и навыков;

социально-терапевтическую функцию, при реализации которой школа становится психологически комфортной нишей для ребенка;

социально-адаптивную функцию, предусматривающую помощь в жизненном самоопределении, становлении личности ребенка с ОВЗ;

развивающую функцию, направленную на создание воспитывающей среды.

Воспитательная система реализуется на следующих трех уровнях:

Первый уровень – это воспитательная система всего образовательного учреждения, где педагогический коллектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на личность ребенка.

Второй уровень - это воспитательное пространство класса, группы, где происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.

Третий уровень – это проектирование и реализация индивидуальной воспитательной работы, направленной на развитие конкретного ребенка.

В рамках реализации концепции воспитательной системы предусматривается взаимодействие и взаимопроникновение нескольких воспитательных подходов .

Приоритетным для нас является личностно-ориентированное воспитание. Но, определяя личностный и индивидуальный подход в качестве гуманистической доминанты, мы вместе с тем используем и другие подходы:

деятельностный подход, предполагающий воспитание ребенка в различных видах деятельности;

отношенческий подход, проявляющийся в реализации идей субъект -субъектной педагогики в ходе совместной деятельности и общения воспитателей и воспитанников;

событийный подход , использующийся в тех случаях, когда необходимо превратить, то или иное мероприятие в увлекательное для всего детского

коллектива дело, порождающее не только мощный воспитательный эффект, но и оставляющее яркий след в памяти всех его участников:

средовой подход, реализующий положение о воспитывающей среде и подразумевающий интеграцию всего воспитательного инструментария,

существующего в рамках школы, а также окружающей школу среды, социальной и природной.

Миссией воспитательной системы школы-интерната является приобщение ребенка с ограниченными возможностями здоровья к общечеловеческим ценностям, к богатству духовной, морально-нравственной и художественной культуры, накопленному человечеством в тех рамках, которые определяются интеллектуальными, эмоционально-волевыми и нравственными возможностями детей данной категории.

Под социальной адаптацией выпускника мы понимаем его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе. Под реабилитацией понимается система мероприятий, направленных на

Исходя из всего вышеизложенного, мы выделяем следующие задачи системы воспитательной работы :

1.Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Создание условий для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных и возрастных особенностей.

3.Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности.

4.Воспитание у учащихся нравственных качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.

5.Развитие системы самоуправления учащихся.

6.Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики правонарушений.

Основные направления развития воспитания:

Повышение социального статуса воспитания в системе образования школы.

Дальнейшая перестройка учебного процесса: включение в традиционные предметы материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через ролевые и дидактические игры, разнообразие форм обучения.

Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой.

Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, кружков по интересам.

Приобщение детей к культуре предков, поддержание народных традиций, укрепление лучших школьных традиций через создание и организацию работы школьного музея.

Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.

Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания

Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста.

Оказание помощи семье в решении проблем воспитания, организация психолого-педагогического просвещения родителей, усиление роли семьи в воспитании детей.

Результатом воспитательной деятельности школы является:

-создание эффективной воспитательной системы, основанной на высокой заинтересованности педагогического коллектива в деле воспитания подрастающего поколения;

-достижение доступного уровня воспитанности учащихся;

-воспитанник школы-интерната – свободная, творческая, жизнелюбивая и обогащенная знаниями и умениями, готовая к творческой деятельности и нравственному поведению личность, соответствующая модели выпускника средней школы;

-умение делать выпускником осознанный выбор с учетом ответственности за

-высокий процент удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов

-повышение престижа школы в социуме;

-выход школы на новый этап развития.

Поскольку в центр концепции воспитательной работы мы поставили ученика и ориентировали программу на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности выпускника школы, основное внимание следует уделить, на наш взгляд, следующим характеристикам личности:

Модель выпускника

Нравственный потенциал

Осмысление целей и смысла жизни, понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости; готовность к профессиональному самоопределению и самореализации; активность в общешкольных и классных делах Формирование внутренней этической нормированности осуществляется посредством выработки рефлексивного отношения к себе в соответствии с этическими идеалами: гуманизмом, патриотизмом, интернационализмом, честностью, справедливостью, ответственностью, уважением к окружающим людям, чувством собственного достоинства, милосердием. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять национальной культуре, традициям народов, живущих в нашем крае, стране.

Познавательный потенциал

Желание и готовность продолжать обучение после школы или включаться в трудовую деятельность, потребности в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний. Освоение образовательной программы. Информационная база знаний, полученных в результате обучения в школе, должна сопровождаться рядом мыслительных способностей:

-способностью к рефлексии,

-самостоятельностью, широтой и глубиной мышления,

-способностью самостоятельно получать новые знания, находить им применение,

-способность овладевать общеучебными умениями и навыками, пользоваться ими в учебной и внеучебной деятельности.

Коммуникативный потенциал

Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в жизненных кризисных ситуациях. В связи с необходимостью адаптации к изменяющимся условиям социума, выпускник школы должен обладать следующими коммуникативными навыками:

-готовностью к сотрудничеству;

-способностью к пониманию другой личности, к сопереживанию;

-готовностью оказать помощь;

Культурный потенциал

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими

Физический потенциал

Стремление к физическому совершенствованию, умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования. Состояние здоровья учащихся. Развитость физических качеств, потребности в здоровом образе жизни, неприятия негативного влияния окружающих;

В учебном пособии представлены описания воспитательных систем школ и других образовательных учреждений прошлого и современности. Книга адресована исследователям в области теории воспитания, преподавателям и студентам педагогических учебных заведений, а также различным категориям практических работников. Она показывает возможности реализации основных идей теории воспитательных систем и может служить ориентиром в создании систем сегодняшнего дня.

Читайте также: