Инновационные технологии развития творческих способностей детей школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Vezetiu Ekaterina Viktorovna
Academy of the Humanities and Pedagogics (branch)
V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta

Аннотация: Статья посвящена изучению технологии формирования творческой личности младшего школьника. В работе обосновывается необходимость знания будущими учителями методических аспектов технологии формирования творческой личности для эффективного достижения образовательных результатов в будущей профессиональной деятельности. В работе анализируются основные положения теории творческого обучения и методические аспекты технологии формирования творческой личности.

Abstract: The article is devoted to the study of the technology of formation of creative personality of a student of Junior classes. The work substantiates the necessity of knowledge of prospective teachers of the methodological aspects of the technology of formation of creative personality for the effective achievement of educational outcomes in their future professional activities. The paper analyzes the main provisions of the theory of creative learning and teaching aspects of the technology of formation of creative personality.

Ключевые слова: инновационные образовательные технологии, технология формирования творческой личности, творческие способности, творческая деятельность, средства формирования творческих способностей, образование младших школьников.

Keywords: innovative educational technologies, technology of formation of creative personality, creative abilities, creative activity, the means of formation of creative abilities, education of younger students.

Одной из задач современного отечественного образования является формирование самостоятельной личности, обладающей нестандартным, творческим, креативным мышлением и поведением, умеющей найти оригинальные решения проблем в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

Процесс формирования творческой личности должно начинаться с раннего возраста. В этой связи будущие учителя начальных классов должны владеть технологией формирования творческой личности младшего школьника.

Проблема поиска путей и средств формирования творческой личности обучающегося находит свое отражение в публикациях многих педагогов-классиков, а также в разработках современных исследователей. Так, проблемы творческого развития детей отражены в научных работах Д.Н. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, А.И. Умана, А.В. Хуторского и других ученых. В современной науке усиливается внимание к развитию творческих способностей личности, предоставления ей возможности обнаружить их.

Несмотря на то, что проблема развития творческого начала у младших школьников исследуется на протяжении длительного времени, основные аспекты и вопросы все еще остаются нерешенными. Как и ранее, в современной школе большинство учебного времени отводится репродуктивной, нетворческой деятельности, значительная часть заданий в учебных пособиях имеет также воспроизводственный характер.

Для полноценного развития творческих способностей младших школьников и формирования творческой личности необходимо понимать предмет педагогической деятельности. В психолого-педагогической литературе творческая личность рассматривается как индивид, владеющий высоким уровнем знаний и обладающий влечением к новому, оригинальному.

Для творческой личности, по мнению исследователей, творческая деятельность представляет собой жизненную потребность. Для таких людей творческий стиль поведения является наиболее характерным. Основным показателем творческой личности является наличие творческих способностей, под которыми стоит понимать индивидуально – психологические способности, которые отвечают требованиям творческой деятельности и являются условием ее успешного выполнения.

В.В. Зеньковский настаивает, что развитие творческих способностей должно реализовываться повсеместно в учебно-воспитательном процессе, так как ребенок неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами [4]. В этой связи необходима систематическая, организованная и эффективная деятельность педагогов, направленная на формирование творческой личности обучающегося начальных классов.

Учитывая вышесказанное, по нашему мнению, на современном этапе развития отечественного образования целесообразным и эффективным является внедрение технологии формирования творческой личности, разработанной учеными-педагогами В.И.Андреевым, Ю.К.Богоявленской, Г.М.Грабовской, Н.В.Кузьминой, Я.А.Пономаревым, Н.Ф.Талызиной и др., которые выступают в современной педагогике исследователями проблемы творчества

Основной задачей данной технологии является обеспечение максимально благоприятных условий для творческого развития детей младшего школьного возраста.

Целью технологии является обеспечение условий для того, чтобы каждый обучающийся мог реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы.

По мнению авторов технологии, при организации творческой деятельности недопустимыми являются такие формы и методы работы, как:

— деятельность по шаблону, готовому образцу, правилу, алгоритму;

Так как творчество заключается в создании нового, а не наследовании того, что существует [2].

Творческие возможности младших школьников реализуется в разных видах деятельности: в игровой, трудовой, учебной, коммуникативной. Развивая творческие способности младших школьников, следует анализировать и оценивать не только конечный результат деятельности, но и приемы и операции, посредством которых она осуществляется. Поэтому с первых лет педагогической деятельности следует значительное внимание уделять развитию творческих способностей обучающихся. Не ориентировать их только на традиционное усвоение знаний, поскольку такой подход в организации учебно-познавательной деятельности в современных условиях не является продуктивным, поскольку объем знаний растет слишком быстро. К тому же знания сами по себе еще не гарантируют появления новых оригинальных идей. Поэтому большое внимание нужно уделять развитию таких свойств личности, которые дают возможность творчески использовать полученные знания.

Нужно развивать в пределах возможного творческие способности каждого ребенка, а не только особо одаренных. Способность к творчеству не является исключительным явлением, присущим лишь единицам. В некоторой степени творчество присуще всем людям, поэтому нужно создать для каждого школьника оптимальные условия обучения, формировать потребность учиться, умение рационально работать, развивать мышление обучающихся, их речевую активность, умение проявлять творчество и самостоятельность в выполнении поставленных задач [5].

При развитии творческих способностей младших школьников, необходимо придерживаться ряда принципов организации образовательной деятельности:

— принципа связи теории с практикой жизни;

— принципа саморазвития личности;

— принципа оптимального сочетания индивидуальных и коллективных форм творческой и познавательной деятельности;

— принципа веры в возможности обучающегося.

При формировании творческой личности обучающегося начальной школы, согласно положениям анализируемой технологии, необходимо применение новых дидактических средств, способствующих моделированию учебно-воспитательного процесса согласно поставленной цели. В рамках технологии используются интегрированные уроки, проблемные ситуации и задания, задания на развитие фантазии и логики. Основой творчества можно считать поисковую активность, что способствует саморазвитию и самосовершенствованию ребенка [2].

В рамках технологии формирования творческой личности целесообразно применять и другие технологии, способствующие достижению поставленной цели, среди них:

— технология формирования продуктивной познавательной атмосферы;

— технология использование на уроке учебных и учебно-творческих задач;

— технология создания психологических условий подготовки школьников к творческой деятельности;

— технология моделирование содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленной целью;

— технология формирования продуктивной познавательной [1].

Таким образом, знание будущими педагогами начальных классов методических аспектов технологии формирования творческой личности позволит им в будущем не только заслужить любовь детей интересными и нестандартными уроками, но и способствовать достижению одной из главных целей современного образования – сформировать мыслящую и творческую личность.

References

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества // Казань, 1996. – 168 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 2009. – 368 с.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. – 346 с.
5. Кондратьева Н.В. Развитие творческих способностей младших школьников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. L-LI междунар. науч.-практ. конф. № 3-4(50). – Новосибирск: СибАК, 2015. – С. 44-51.
6. Ли Е.Д. О творческой деятельности в формирования личности младшего школьника // Медицина и образование в Сибири. – 2007. – № 1. – С. 2-4.

На современном этапе развития общества происходят глубокие социальные и экономические преобразования. Научно-технический прогресс, условия рыночной экономики накладывают свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к уровню творческих способностей личности, умеющей самостоятельно решать разнообразные задачи, встающие в процессе профессиональной деятельности и подготовки к ней. Проблема целенаправленной подготовки к творческой деятельности учащихся сложна и многогранна. Это обусловлено тем, что творческая деятельность связана со многими сторонами учебного процесса, выступая одновременно как цель - в плане формирования личности, и как результат, обусловленный определенным способом организации учебной деятельности учащихся, а также как средство повышения эффективности процесса обучения. Предмет исследования: инновационные методы развития в учебном процессе творческих способностей учащихся как ведущих профессиональных качеств личности, обеспечить ориентацию учащихся на активизацию творческой деятельности;
- использовать при подготовке к активной творческой деятельности интеграцию основ гуманитарных дисциплин, производственно-технические ситуации и задачи поисково-исследовательского характера;
- отобрать и задействовать в учебном процессе инновационные методы (средства, организационные формы и педагогические технологии), обеспечивающие развитие творческой активности учащихся;
- обеспечить эмоциональное восприятие творческой деятельности посредством диалогического общения педагогов и учащихся, учитывающих психологические особенности подросткового возраста;
-обосновать и осуществить отбор тестов для педагогической и
психологической диагностики личности

Получается, что все должны стать творцами. Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….

Наше время – это время перемен.

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Цель средней школы - дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в обыденной жизни, при общении с другими людьми, для получения необходимой профессии.

Поэтому целью моего образовательного процесса школе, прежде всего, является подготовка учащегося, способного к самообразованию, имеющего развитое творческое деятельности, стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию и имеющего желание и умение применять полученные знания в общественной практике.

Вот это направление в работе и является главным в моей работе.. Вот потому, мы столь значимо рассматриваю вопрос формирования творческих способностей учащихся.

Исходя из вышеизложенной я формирую основные цели:

создание творческой атмосферы путем:

- актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые учеником как полезные для него лично;

- введения системы индивидуальной работы учащихся, кружковой работы;

- участия в научной работе и техническом творчестве;

- работы с одаренными детьми;

Но, необходимо помнить, что

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

Я определяю следующие виды стимуляционной развития:

- соблюдение принципа "права на ошибку";

переход к учету динамики успехов каждого школьника, т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлыми успехами того же ученика, а не сравнение друг с другом;

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.

Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах наши отечественные ученые: Б.М.Теплов, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, Я.А.Пономарёв и многие другие.

Особенностям становления личности подростка, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтеса, Р.С. Немова, Л.С.Выготского

С педагогической точки зрения эту проблему исследовали И.Я. Лернер, Н.С. Щуркова, В.А. Левин, А.А. Мелик-Пашаев.

Основная цель образования сегодня - создание адаптивной окружающей среды для развития природосообразных качеств личности. Результаты академических знаний – все менее и менее важный показатель образования.

Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей школьников

Природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Менее известно, что не всякая деятельность способствует развитию способностей вообще, а тем более творческих. Развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями.

Необходимость внутренней мотивации учения. Только на ее основе возможно успешное развитие способностей, создание благоприятных возможностей для развития одаренности. Основное отличие интеллектуально одаренных детей от обычных - высокая умственная активность, потребность к умственной работе, к познанию (Н.С.Лейтес).

При "субъект - субъектных" отношениях учителя и учеников начинать урок надо с постановки цели урока, но не цели обучающей деятельности учителя, а цели познавательной деятельности ученика! Только в этом случае цель воспринимается как проблема, которая будучи реально субъективной, для ученика выступает как объективная.

Существенным элементом для любой обучающей модели обучения является рефлексия. Ученики должны знать себя, свои способности, интересы и стиль познания с тем, чтобы "найти себя", свое место в жизни

5 Другой способ развития творчества основан на дифференциации по широте и глубине изучаемого материала. Это так называемая обогащенная программа обучения, качественно новое содержание образования, специальные программы обучения одаренных детей творчеству, формирование лидерства, умения общаться и других качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Как на сегодняшний день на практике реализуется цель – развитие творческих способностей учащихся?

Эта цель реализуется с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения (имеется в виду и педагогические, и компьютерные технологии,), создание дифференцированного, личностно-ориентированного процесса обучения (это и система индивидуальной работы учащихся, обучение учащихся спецдисциплинам по авторским программам, участие в научно-исследовательской работе каждого ребенка (в рамках исследовательского практикума), Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя.

Как же на практике проявляется творчество учителя в его методической системе? Прежде всего, я считаю, сам учитель должен правильно понять цели обучения, а его творчество проявляется в умении приложить эти цели к своим условиям работы. Это, как показывает практика, требует учёта множества факторов. Естественно, это и уровень обученности и развития учащихся, и прогнозирование трудностей, и умение наметить перспективы развития для каждого ученика, то есть дифференциация целей, и преобразование и оригинальная формулировка задач на каждом этапе обучения.

Если говорить о применительно к содержанию обучения, то учитель должен прежде всего хорошо знать содержание учебника. Его творчество проявляется здесь в умении увязать предлагаемую ему тематику с ситуациями общения, то есть максимально приблизить учебный материал к жизни. К активным формам урока с учётом психолого-педагогических особенностей развития учащихся относятся ролевые игры, уроки-конкурсы, уроки-викторины, разработку и защиту проектов по теме. уроки-спектакли, а так же уроки-конференции, пресс-конференции, урок-диспут, урок-экскурсия или заочное путешествие, урок-телемост, урок - смотр знаний и другие. Но, конечно же, учителю необходимо уметь разграничивать эти уроки и знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и технологией проведения.

Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся(возможные элементы)

Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности - это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие проявления ребенка - это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.

Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:

Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного.

Согласно данному принципу учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение ученик - учитель уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.

Обязательные условия проведения урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно сформулировать следующим образом.

1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).

Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.

Непременным условием проведения урока является положительная поддержка личности каждого ребенка.

Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и деятельности детей.

6. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.

Основная задача такого урока - помочь раскрыть собственные возможности ученика.

Таким образом, на основании проведенного краткого анализа образовательного процесса выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:

Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.

Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно - деятельностного подхода.

Наличие образцов творческого поведения.

Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны учителя.

Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.

Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся.

Аннотация: статье рассматриваются некоторые аспекты технического творчества детей и подростков, которые оказывают эффективное воздействие на развитие творческого потенциала, а также осуществляет своевременное обнаружение и оповещение о новом направлении в конструкторско-модельной деятельности конкретной личности. Современная проектная деятельность, осуществляемая педагогом дополнительного образования к расширенному построению технического моделирования, даст возможность учащимся грамотно формулировать проблемы, научит умело ставить проблемные вопросы, наблюдать и экспериментировать в процессе конструирования технических моделей.
Ключевые слова: озаряющий труд, творческий потенциал, инновационная деятельность, творчество, совместная деятельность, моделист-конструктор, педагогическое воздействие, проектная деятельность.

Требования современных образовательных стандартов направляют педагогов на поиск таких технологий в работе с детьми, которые не только эффективно решают образовательные задачи, но и обеспечивают комфорт воспитанников, сохраняют их психическое здоровье. Песок редко используется в образовательной работе с детьми, тем не менее, этот материал обладает большим развивающим потенциалом и привлекателен детям.

Содержимое разработки

Рисование песком, как инновационная технология развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Рисование песком способствует:

• Развитию воображения, творческого, пространственного мышления.

• Развитию познавательных процессов.

• Развитию мелкой моторики и повышению тактильной чувствительности.

• Коррекции нарушений внимания и поведения.

• Коррекции эмоциональных и невротических нарушений.

Цель работы студии: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, посредством использования техники песочного рисования.

Во время занятий дети

• Знакомятся с нетрадиционным направлением изобразительного искусства – пескографией.

• Осваивают способы и техники рисования песком.

• Развивают умение передавать форму, строение предмета и его частей, создавать сюжетные образы.

• Учатся самостоятельно создавать картины из песка.

• Развивают познавательные процессы и мелкую моторику

• Совершенствуют коммуникативные навыки.

Обучение данной технике строится на следующих принципах:

1. Принцип природосообразности (учет возрастных, индивидуальных особенностей, опора на зону ближайшего развития)

2. Принцип развивающего образования (цель – развитие ребенка)

3. Принцип единства обучающих, воспитывающих и развивающих задач.

4. Принцип психологического комфорта (использование игровой ситуации, добровольность участия, поддержка инициативы).

Программа студии ориентирована на детей младшего школьного возраста от 6-7 лет до 10 лет. Основной формой организации являются занятия с подгруппой детей, один раз в неделю. Продолжительность деятельности от 30 минут до 45 мин.

Каждое занятие включает в себя три части:

Организационный момент – настроить детей на работу, создать положительный эмоциональный фон. На этом этапе проводятся ритуалы приветствия, пальчиковые гимнастики, массаж рук, игры с песком (психопрофилактические, познавательные).

Основная часть – рассказ с показом новых способов изображения, выполнение работы, индивидуальная помощь.

Заключительная часть – подведение итогов, релаксация, свободное рисование, приборка своего светового стола, ритуал прощания.

Методы и приемы проведения занятий:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки);

Каждое наше занятие, не зависимо от возраста, объединяется единым сюжетом. Начинается с мотивации, от этого во многом зависит результат работы. Такой мотивацией для ребенка могут стать - сюрпризный момент, игра, просьба о помощи, эмоциональный настрой самого педагога.

Далее по программе идет усложнение приемов и техники рисования. Дети учатся насыпать прямые линии, зигзаги, спирали. Самостоятельно могут засыпать фон. Так же любят использовать для обыгрывания рисунка шаблоны. Изображать знакомые им сказки (Колобок, Теремок)

Дети рисуют не только по темному, но и по светлому фону. Действуют двумя руками одновременно, ладошкой, ребром ладони и т. д. Активно используют в своей работе предметы, дополняющие рисунок, трафареты, шаблоны.

-75%

Читайте также: