Школа для микрорайона города пример
Обновлено: 01.07.2024
Реестр экономически эффективной проектной документации зданий школ разработан в целях:
- экономии средств направляемых на подготовку проектной документации;
- популяризации современных экономичных инженерных решений применяемых при подготовке проектной документации.
Проекты содержащиеся в данном реестре рекомендуются для массового повторного применения при создании объектов капитального строительства.
Данный реестр составлен 04.03.2020 и взят с сайта Минстроя.
В данный реестр включены объекты типовых школ в зависимости от количества мест, а именно:
Выполнила: Шарун Ксюша Ученица 8 класса МКОУ СОШ №9 с.Родниковского Школа- социокультурный центр.
Задачи: Совершенствование условий для наиболее полного развития личности школьника и удовлетворения социального заказа. 1. Расширение зоны социального партнерства для создания социокультурного центра села на базе ОУ. 2. Расширение зоны участия родительского сообщества и сообщества села в учебно- воспитательном процессе ОУ. 3. Расширение возможностей ОУ для удовлетворения потребности сообщества села в организации личного и семейного досуга, оздоровления, культурного просвещения. 4. Содействие формированию культурно-исторические традиций села, повышению уровню социокультурного фона. Цель проекта: Способствовать полноценному развитию личности школьника в условиях социокультурного образовательного центра на основе социального партнерства.
Благодарю за внимание
Предварительный просмотр:
Здравствуйте, дорогие гости.
Мы рады, что вы с нами!
Наша школа реализует проект " Школа - социокультурный центр"
Цель проекта: Способствовать полноценному развитию личности школьника в условиях социокультурного образовательного центра на основе социального партнерства.
Совершенствование условий для наиболее полного развития личности школьника и удовлетворения социального заказа.
1. Расширение зоны социального партнерства для создания социокультурного центра села на базе ОУ.
2. Расширение зоны участия родительского сообщества и сообщества села в учебно- воспитательном процессе ОУ.
3. Расширение возможностей ОУ для удовлетворения потребности сообщества села в организации личного и семейного досуга, оздоровления, культурного просвещения.
4. Содействие формированию культурно-исторические традиций села, повышению уровню социокультурного фона.
Основные направления реализации проекта:
I. Обоснование создания программы
Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является оптимизация сети сельских школ с целью развития образования на селе и создания условий для обеспечения доступности и высокого качества сельского образования. Сегодня, когда воспитательные возможности сельского социума снизились, школа становится средством духовного возрождения села. Поэтому совершенствование ее работы - проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития села.
На базе нашей школы функционируют кружки дополнительного образования.
На территории села находится несколько учреждений, с которыми школа поддерживает тесную связь: сельский дом культуры, библиотека, медпункт, СПК колхоза имени Николенко, сельская администрация. А также школа поддерживает тесную связь с МОУ ДОД ЦДТ, МОУ ДОД ДЮСШ, МОУ ДОД ЦДЮТиЭ. Системообразующим элементом сельского социума является школа. Сегодня актуальна проблема поиска новых принципов организации образовательной системы сельского социума, внедрения инновационных моделей взаимодействия села и школы, определения новых более эффективных форм взаимодействия с возможными социальными партнерами, использования педагогических ресурсов социального окружения.
Поэтому школе, как образовательному учреждению было предложено создать социокультурный центр, чтобы решить многие задачи, связанные с данной проблемой.
Социокультурный образовательный центр - образовательная организация, представляющая собой интеграцию общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, реализующая программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного образования, и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное, туристическое, декоративно прикладное, иное), а также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии.
Целью образовательной системы "Общеобразовательная школа - социокультурный центр" является содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка, использование индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.
Для её достижения необходимо решить следующие задачи:
1. Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно-методические основы функционирования социокультурного центра.
- выявить культурно-образовательные ресурсы партнеров;
- разработать и заключить договора с учреждениями и организациями, изъявившими желание участвовать в работе социокультурного центра;
-создать координационный совет как коллегиальный орган управления жизнедеятельностью социокультурного центра;
-разработать и реализовать программы совместных действий по формированию культурно-образовательного пространства микрорайона;
- разработать и реализовать программы по двум направлениям: охрана окружающей среды и патриотическое воспитание.
2. Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы индивидуально-ориентированные формы, методы и приёмы работы с учащимися.
- создание условий для становления человека-гражданина, интегрированного в современное общество;
-через систему "школа - социокультурный центр" дать возможность выбора учащимися социальных и личностных способов самореализации и саморазвития;
- обучение и воспитание осуществлять на основе принципов демократизации и гуманизации, личностно-ориентированного подхода, принципов субъектности, творчества и успехов, доверия и поддержки.
3. Предоставить каждому ребёнку, исходя из его способностей, потребностей и интересов, возможность реализовать себя, проявить свою индивидуальность в ходе образовательного процесса.
- организация мониторинга потребностей семьи по развитию ребёнка;
- организация мониторинга способностей, потребностей и интересов школьников;
- разработка образовательных программ, в которых будут учтены образовательные запросы детей и их родителей;
-расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации дополнительного образования школьников на основе компьютерных технологий, совместных мероприятий, экскурсионных поездок и туристических походов;
- разработка цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений.
Содержимое разработки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кантеева Оксана Викторовна
директор МБОУ СОШ№1 г Черногорска
улица Горная 96
Ельчанинова Оксана Викторовна
СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ УПРАЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1.1. Государственно-общественное управление: правовой аспект……………………………..5
1.2. Местное сообщество как ресурс становления образовательной системы………………..14
Исходная потенциальная активность детей, приходящих в школу – условие, зависящее не от школы, а от родителей, местного сообщества и т.д. Школа может создать лучшие условия для проявления этой активности и направления её в конструктивное русло. В практике современного отечественного образования вопрос о взаимодействии школы и местного сообщества встаёт с особенной остротой.
Предметом исследования выпускной работы выступают основы моделей управления образовательным учреждением.
Целевая направленность работы обусловила необходимость решения следующих задач:
- изучить законодательную основу государственно-общественного управления;
- рассмотреть вопросы становления образовательной системы;
Работа состоит из двух частей, введения, заключения, списка используемых источников.
Первая глава работы содержит современную концепцию управления образовательным учреждением, в частности изучаются основные правовые вопросы государственно-общественного управления. Кроме того глава содержит характеристику местного сообщества, как ресурса становления образовательной системы.
Основными источниками для написания выпускной работы послужили периодические источники, научные труды ведущих специалистов-практиков, ученных в области менеджмента.
1. СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ УПРАЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
1.1. Государственно-общественное управление: правовой аспект
Образовательная политика есть способ построения отношений граждан и институтов образования. Ведомственной образовательной политики нет, потому что ведомство не настроено на построение отношений и создание новых институтов образовательной политики. Гражданские институты имеют возможность строить образовательную политику, поэтому ведущим направлений развития образования является формирования гражданских институтов - авторов Гражданского заказа и общественного представления о результативности системы образования, формирования представления о качестве.
Существуют, по меньшей мере, два фактора, актуализирующих проблему демократизации управления образованием в России. Первый – внутри российский фактор - объективная заинтересованность общества, прежде всего той его части, которая связана с образовательной сферой, в демократизации, развитии государственно-общественного характера, управления общим образованием. Об этом говорят результате анкетирования в последние годы (2010 – 2015) 5236 педагогов, 2003 учащихся и 1827 родителей учащихся ОО: за создание органов самоуправления и участие в управлении школой (лицеем, гимназией) высказались 289 педагогов (54,6%), 1455 учащихся (74,9%) и 816 родителей (50,2%), в целом - 2560 чел. (62,5%) [25].
Второй фактор - внешний. На Россию все возрастающее влияние оказывают происходящие в мире процессы глобализации - экономической, политической и культурной интеграции человечества. В результате информационной революции многократно возросла оперативность принятия управленческих решений и их осуществления; личная жизнь человека все более зависит от функционирования мировых информационных систем, в мировом масштабе идет формирование единой системы: ценностей, образа жизни. Общепризнанны глобальные тенденции мирового развития - переход от индустриального общества к информационному, от развитой техники к высоким технологиям, от национальной экономики к мировой, от централизации к децентрализации, от представительной демократии к непосредственной и др. Будущее России в этих условиях зависит от способности опережающего развития в ней не только технологических процессов, превращения производительного труда преимущественно в интеллектуальный и научного овладения окружающей среды, но и максимально быстрого развития демократии, то есть - от основных параметров функционирования отечественного образования. Причем, демократия среди них - не последний требуемый фактор: именно демократическая система управления
способна в максимальной мере стимулировать инициативу, творчество и самодеятельность человека во всех сферах его жизнедеятельности.
В итоге все эти факторы и условия ориентируют государство и общество на организацию государственно-общественного управления образованием, его демократизацию и гуманизацию.
Система государственно-общественного управления образованием включает в себя: всех участников образовательного процесса, их органы управления и органы государственного управления образованием; нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность субъектов государственно-общественного управления образованием; процедуры и механизмы их взаимодействия, рисунок 1.1.
Рисунок 1.1. Участники образовательной деятельности.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством РФ и Уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления, автономности школы.
Органами и формами коллегиального управления и самоуправления в школе являются:
управляющий совет школы;
конференция родителей (законных представителей учащихся);
общее собрание трудового коллектива;
педагогический совет школы;
Порядок выборов органов самоуправления образовательной организации и их компетенция определяются уставом образовательной организации.
Родительская общественность, а также любые другие физические лица, желающие способствовать функционированию образовательной организации (ОО), могут быть сорганизованы и по-иному, а именно в формах общественного объединения (с государственной регистрацией или без нее) либо другой некоммерческой организации. Однако в этих случаях формально-юридическая деятельность общественности обособляется от соответствующего ОО как юридического лица, так как протекает в рамках иной организации (или объединения, не обладающего правами юридического лица).
орган общественной самодеятельности.
Можно предложить следующую четырехчленную классификацию:
органы самоуправления ОО;
общественные объединения, действующие без государственной регистрации и, соответственно, не обладающие правами юридического лица;
общественные объединения, прошедшие государственную регистрацию и являющиеся юридическими лицами;
другие (помимо общественных объединений) некоммерческие организации: фонды (не являющиеся общественными фондами); некоммерческие партнерства; учреждения (не являющиеся общественными учреждениями); автономные некоммерческие организации.
Практика показывает, что количество субъектов, с которыми образовательные учреждения находятся во взаимодействии, в последние годы постоянно увеличивается. Наряду с традиционными субъектами отношений – семьей и государством, в лице исполнительной власти, - ОО начинают всё более тесно вступать в контакт с бизнесом, местным сообществом, общественными организациями.
Наиболее распространёнными формами государственно-общественного управления в ОО города являются родительские комитеты, советы ОО, попечительские советы, общественные объединения, благотворительные фонды развития ОО.
Выстраивание системы социального партнёрства означает создание внутри и вокруг ОО новой социальной реальности, являющейся также развёрнутым в местное сообщество единым образовательным и воспитательным пространством социальной практики для всех участников образовательного процесса, оказывающим развивающее влияние на всё окружающее образовательное учреждение местное сообщество.
Методология выстраивание на базе ОО системы государственно-общественного управления заключается в проектировании, организации, развитии организационно- правовых структур внутри и вне образовательного учреждения, а также в разработке и освоении процедур их функционирования. Выстраиваемая система изначально нацелена на обучение личности коллективно распределённому гражданскому действию и навыкам общественной самоорганизации внутри социальных групп и местных сообществ, на воспитание у неё ценностей и стандартов гражданственности, патриотизма, стимулов к позитивно ориентированной общественной активности, благотворительности и к социально ответственной экономической инициативе.
Значимы результаты деятельности в данном направлении Благотворительного фонда развития образовательного учреждения. В рамках конкретизации Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ было многократно подтверждено и подчеркнуто значение общественного участия в управлении системой общего образования, обозначена его тесная связь с развитием инвестиционной привлекательности образования, проблемами оценки качества и другими приоритетами модернизации образования. Наряду с другими формами и органами государственно-общественного участия в управлении Управляющие советы обозначены как перспективные и требующие развития.
При создании Управляющих советов решается целый комплекс взаимосвязанных задач:
интеграция Управляющих советов в систему внутришкольного управления, освоение Советами своих миссий и функций как полноправного органа управления;
планирование и организация работы совета, проведение первых заседаний, создание комиссий;
поиск оптимальной системы взаимоотношений и взаимодействия между Управляющим советом и директором школы, с органами самоуправления (педагогическим советом, родительским комитетом, советом старшеклассников и т.п.);
первые реальные шаги и решения нового органа управления школой;
привлечение Управляющих советов к решению задач модернизации образования;
разработка информационного, методического, консультативного обеспечения деятельности Управляющих советов;
обобщение и распространение опыта работы лучших Управляющих советов.
В настоящее время:
происходит организационное становление созданных Управляющих советов, начинают работать комиссии;
накапливается опыт конкретных дел Управляющих советов;
достаточно подробно и вариативно проработана технология создания Управляющих советов, включая сложные нормативно-правовые вопросы, проведение предвыборных кампаний и выборов, разработку документов;
исследуются и оцениваются результаты деятельности Советов.
Управляющие советы создаются как центральная структура системы школьного самоуправления, замыкающая на себе системы самоуправления групп школьного сообщества (самоуправления школьников, самоуправления родителей, самоуправления педагогических работников) и как центральная структура системы государственно-общественного управления школой (путём включения в Управляющий совет директора школы, представителя учредителя школы, попечителей, значимых людей местного сообщества).
Становление и развитие модели школьного Управляющего совета возможно, в первую очередь там, где есть совокупность следующих условий:
региональные и местные органы власти поддерживают новые формы управления в системе образования;
руководитель школы понимает перспективность этих форм;
у школы есть опыт эффективного сотрудничества с родителями и социальными партнёрами по разным направлениям деятельности, есть опыт, который можно развивать и переносить на более высокий уровень;
у школы есть реальные достижения в развитии школьного самоуправления, детского коллектива, по привлечению учащихся к проведению всевозможных мероприятий, проектной деятельности.
Характеристики деятельности Управляющего совета:
он взаимодействует с педагогическим коллективом по вопросам развития ОО,
в своей деятельности всегда строит будущее;
строя будущее, имеет дело с живой действительностью и мышлением разных людей;
своё будущее люди строят сами, а Управляющий совет сорганизует их движение, следуя своей цели;
управляющий совет действует, понимая устройство школы и преобразуя его.
Одна из важнейших характеристик деятельности Управляющего совета – осмысленное и целенаправленное строительство будущего школьного сообщества.
Регулирование общей жизни школьного сообщества в интересах каждого участника есть задача школьной системы организации и управления.
Данная система допускает возможности:
учитывать интересы каждого участника школьного сообщества;
удерживать состояние взаимосоответствия общих интересов сообщества и интересов каждого;
позитивно разрешать все ситуации противостояния интересов участников школьной жизни;
каждому участнику цивилизованно влиять на ход событий в своих интересах.
Основные контуры модели Управляющего совета как органа государственно-общественного управления сложились, что позволяет анализировать возможные тенденции развития системы государственно-общественного управления в целом и попечительской деятельности в частности в связи с введением в школах управляющих советов.
Перспективы развития уже сложившейся системы государственно-общественного управления и попечительской деятельности в связи с введением управляющих советов выглядит неоднозначно. Рассматривая только внутришкольные органы самоуправления и попечительства (как специфический орган самоуправления в школе), можно сказать, что возможны два диаметрально противоположных сценария развития. И это закладывается именно на стадии изменения устава школы в связи с введением управляющего совета. Возможно развитие в сторону концентрации и централизации всей суммы управленческих полномочий, отнесённых к ведению органов самоуправления, именно в управляющем совете. Управляющему можно придать функцию нормирования решений других органов школы – попечительского совета, органа ученического самоуправления, даже педагогического совета. Другой вариант – предельная децентрализация сферы самоуправления, которая может быть связана с приданием нормирующего статуса решениям, принимаемым другими органами самоуправления (педагогическим советом, родительским комитетом, педагогическим советом).
Главная задача в настоящий период – разобраться в нормативном правовом пространстве государственно-общественного управления, обнаружить проблемы использования и создания нормативно-правовой базы в ОО. Общественных и детских организациях, проанализировать существующую практику, выявить риск в реализации различных сценариев развертывания государственно-общественного управления в образовательных учреждениях, в целом в системе образования.
Современная школа, как и всё наше общество, ищет пути обновления. В этой связи приобретает особую актуальность идея развития соуправления, сотрудничества, социального партнерства. Ни одно общеобразовательное учреждение не может развиваться и выполнять свои задачи без поддержки общественности, без тесной связи с ней. И дело не только в материальной стороне дела. Важно другое. Одна из главных задач школы – это воспитание гражданина, такого человека, который конструктивно активен в преобразовании собственной жизни, жизни общества, страны, наконец. Общественно-активная школа – это ресурс гражданского общества. Практика подтвердила, что усиление социально-воспитательной значимости образовательного учреждения является определяющим в деле воспитания гражданина с активной жизненной позицией.
Одной из приоритетных проблем, которые школа должна решить, является разработка системы взаимодействия и сотрудничества школы с семьей, общественностью, жителями микрорайона.
1.2. Местное сообщество как ресурс становления образовательной системы
Сегодня, как никогда, актуальны вопросы о критериях эффективности работы школы, оптимизации управления ей, перспективах её развития. Меняется, прежде всего, философский подход к формированию целей и миссии образования. Школа сегодня должна стать социальным и культурным центром местного сообщества, обслуживать интересы конкретных людей, живущих на её территории.
Советское образование было построено на жёсткой вертикали управления, что создавало крайне централизованную образовательную систему. Родитель ученика являлся не заказчиком и активным участником образовательного процесса, а, в лучшем случае, наблюдателем.
Важным ресурсом взаимодействия школы и местного сообщества является то, что современная законодательная база российского образования создаёт широкие возможности для развития самостоятельной, в том числе коммерческой деятельности. Уже на начальной стадии сотрудничества образовательного учреждения и местного сообщества можно достичь результата.
Местное сообщество, являясь живым, динамичным социальным организмом обладает всем спектром профессиональных, культурных, общественных знаний, которые так востребованы в современной школе. Оно объединяет в себе людей, которым происходящее в школе глубоко небезразлично, поскольку у большинства из них в этой школе учатся их собственные дети, а часть их является выпускниками этой школы. В централизованной управленческой системе школа обращается к родителю, как правило, в том случае, когда их ребёнок чем-то провинился и учитель хотел, чтобы родители приняли по отношению к нему дисциплинарные меры.
При организации системы взаимодействия системы школы с сообществом нужно иметь ввиду, два больших направления такой работы: взаимодействие школы с родительским сообществом и профессиональные связи школы с предприятиями и организациями района. Современные специалисты в области взаимодействия школы и родительского сообщества выделяют пять основных направлений, по которым может быть организовано такое сотрудничество:
Требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования предусматривают формирование компетентности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Для организации внеурочной деятельности необходимо объединение усилий педагогических и руководящих кадров общего и дополнительного образования, создание и апробация модели интеграции в конкретных образовательных учреждений. В статье представлен способ решения проблем, связанных с организацией внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, социумом.
Собраться вместе — это начало.
Держаться вместе — это прогресс.
Работать вместе — это успех.
Генри Форд “О сотрудничестве”
Человек в современном мире должен уметь творчески решать научные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и отстаивать собственную точку зрения. В связи с этим, важным является организация совместной деятельности взрослого и школьника, развитие познавательных процессов, социализация подрастающего поколения. Правильно организованная учебно-познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.
Следовательно, образовательное учреждение должно стать не только центром образования (местом получения логически завершенной системы знаний), но и социокультурным центром, занимающимся формированием физически здоровой, социально адаптированной, коммуникативной, эмоционально устойчивой, творческой, способной к самореализации личности, умеющей использовать современные информационные технологии. Это и есть требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в котором предусмотрено формирование компетентности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Для успешного решения задач внеурочной деятельности весомое значение имеют занятия, проводимые вне стен общеобразовательного учреждения (в учреждениях дополнительного образования детей, организациях, занимающихся дополнительным образованием детей). Экскурсии, учебные прогулки, мероприятия в учреждениях дополнительного образования служат наиболее яркому, а, следовательно, наиболее продуктивному восприятию целостной картины мира. Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования. Направления внеурочной деятельности (спортивно – оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно – нравственное, проектная деятельность, социальное творчество) являются ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Для этого необходимо объединение усилий педагогических и руководящих кадров общего и дополнительного образования, создание и апробация модели интеграции в конкретных образовательных учреждений.
При этом между организациями происходит обмен ресурсами, информацией и перемещение обучающихся, т.е. создается образовательная сеть социальных партнеров. Каждая организация, включенная в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Обучающиеся получают более широкий спектр образовательных услуг, что позволяет им выстроить свои индивидуальные планы с учетом их интересов, потребностей. Это позволит перевести ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты – всё это лежит в основе социального направления внеурочной деятельности.
С 2008 – 2009 учебного года МБОУ СОШ №5 участвует в апробации Федеральных государственных стандартов начального общего образования второго поколения. С 2010 – 2011 учебного года в школе ведется реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. С 1.09.2012 года три пятых класса в школе перешли на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО).
В связи с этим в МБОУ СОШ №5 в рамках основных направлений внеурочной деятельности определены следующие:
учебные курсы по информатике
секция мини- футбола
Музейный ресурсный центр города Ноябрьска, ноябрьское лесничество
Школа расположена в микрорайоне поселка УТДС, который несколько удален от других учебно-просветительских учреждений города. Около 83% всех школьников проживают в микрорайоне МБОУ СОШ №5. Социокультурная среда, в которой находится школа, не совсем удовлетворяет потребности нравственно-эстетического воспитания и потребности дополнительного образования. В окружении школы учебных заведений нет. Географическое расположение школы сказывается на менталитете обучающихся, поскольку отсутствует благоприятное научное окружение. Часть муниципальных социальных объектов, которыми пользуются обучающиеся школы, находятся на значительном расстоянии от школы, что вызывает определенные трудности в их посещении, особенно в зимний период. В связи с этим возникает необходимость создания на базе школы системы внеклассных, внешкольных программ, направленных на развитие личности обучающихся, их социальную адаптацию.
Социокультурный образовательный комплекс – образовательная организация, представляющая собой интеграцию общеобразовательной школы и организаций, занимающихся дополнительным образованием детей, реализующая программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного образования детей и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования, а также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии.
Программный курс включает в себя теоретические и практические основы музейного дела на материалах и фондовых коллекциях школьного музея, музееведческой литературы, предполагает посещение государственных и иных музеев и знакомство с основными приемами экспонирования, направлений фондовой работы, атрибутики, световым и звуковым оформлением и т.д. Программа предполагает получение ребенком не только набора сведений, но и умений практически оперировать ими, включать способность принимать решение, ориентирует на подготовку ребенка к жизни в обществе, его социализацию. Данная программа предназначена для обучающихся с 5 по 9 класс в рамках проектной и исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Выбирая данную модель, мы выстраиваем линии взаимодействия с различными организациями в сфере дополнительного образования детей с целью развития личности обучающихся, их социальной адаптации. Ребенку предоставляется возможность выбора образовательных услуг, что позволяет ему выстроить свой индивидуальный план с учетом своих интересов, потребностей. Важным является система работы с обучающимися, начиная с начальной школы до выбора профиля обучения и профессии.
Внедрение предложенной нами модели позволит выполнить требования федерального государственного образовательного стандарта, что обеспечит сформированность у обучающегося предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Читайте также: