Широкое распространение проектной образовательной модели формирования финансовой грамотности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Ключевые слова: финансовая грамотность, финансовая культура населения, модель формирования финансовой грамотности.

Актуальность данной статьи обусловлена принятием Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. No2039-р), а также особенностями развития финансового рынка на современном этапе [3]. В современном обществе с одной стороны происходит, широкое внедрение информационных технологий, что в свою очередь привело к расширению охвата населения финансовыми продуктами и услугами. С другой стороны легкость доступа к финансовому рынку для неподготовленного потребителя привело к дезориентации собственной ответственности за принятие финансовых решений.

Анализируя формулировки понятия данные педагогами и финансистами, мы пришли к выводу, что под финансовой грамотностью необходимо понимать осведомленность знания, умения, отношения и поведенческие модели, необходимые для принятия успешных финансовых решений и для достижения финансового благосостояния.

Формирование финансовой грамотности является результатом финансового образования и сформированной экономической культурой школьников. Экономическая культура школьника - это качественная характеристика его личности, включающая в себя первоначальные экономические знания, умения и навыки простейшей экономической деятельности, элементы экономического мышления и сознания, а также экономически значимые качества личности (бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность)[2, с. 129].

Формирование финансовой грамотности включает в себя обязательные компоненты, такие как знания, установки, нормы и навыки [1, с.17]. Формирование финансовой грамотности должно осуществляться при соблюдении ряда условий, таких как обоснование необходимости финансового образования, формулировании грамотных целей и задач; включение финансового образования в школьные курсы и программы; разработка методических и дидактически материалов по формированию финансовой грамотности; переподготовка учителей.

Реализация данных условий происходит в соответствии с заданными государством стратегиями, которые изложены в ряде нормативных документов. Главным, из которых является Национальная стратегия повышения финансовой грамотности 2017-2023 гг. Стратегия определяет приоритеты, цели и задачи, способы их достижений, создании системы финансового информирования общества [3]. Формирование финансовой грамотности школьников осуществляется в рамках ФГОС и данной стратегии.

В процессе формирования финансовой грамотности в школе можно выделить следующие подходы личностно-деятельностный, интегративный, практико-ориентированный, компетентностный, субъективный, контекстный.

Все походы реализуются при соблюдении ряда принципов: социально-педагогические принципы; вариативности, преемственности, принцип созидательной деятельности, принцип проблемно-ситуативного познания, организационно–педагогические принципы [5, с.26].

И уже в соответствии с заданным портретом можно представить модель рабочей программы по формированию финансовой грамотности.

Внедрение данной программы в школьном образовательном процессе должно пройти несколько этапов. Первый этап - констатирующий этап. На данном этапе проводится тестирование в классах и определяется уровень финансовой грамотности. В процессе анализа результатов тестирования определяется, какие классы должны быть задействованы в программу повышения финансовой грамотности.

Второй этап – подготовительный. На данном этапе образовательное учреждение формирует методическую и дидактическую базу изучения программы. Учителя оставляют рабочие программы исходя из количества часов отведенных на данный курс в учебном плане школы. Сами учителя до начала реализации программы должны быть оправлены на курсы повышения квалификации по данному направлению. Данный курс могут вести учителя математики, обществознания, истории и экономики.

Третий этап практический – реализация программы в соответствии с созданными рабочими программами с привлечением родительской общественности и социальных партнеров. Работа по курсу предполагает социальное сотрудничество с трейдорами, представителями пенсионного фонда, представители банковской сферы и т.д.. При проведении игр или уроков по защите проектов бизнес-планов, рациональных семейных бюджетов, уроков по выбору пенсионных фондов в образовательный процесс могут вовлекаться родители, которые могут стать аудиторией, при которой буде проходить защита проектов. Так же работа над проектами может быть представлен на школьных практических конференциях или на классных часах среди учащихся, не изучающих данную программу.

Четвертый этап – итоговый. После изучения курса – учащиеся проходят повторное тестирование и на общем итоговом занятии проводят рефлексию о проделанной работе.

Программа является вариативной, учитель по своему желанию, может компоновать модули программы в соответствии с заданным по учебному плану школы временем и на основании заданной модели программы составлять сою рабочую программу к курсу. Так же к программе прописаны ожидаемые результаты, которые разделены на: предметные, личностные и метопредметные. Метапредметность курса позволяет использовать для изучения умения и навыки приобретенные учеником и в других школьных курсах. Ценным в разработанной модели является описание алгоритма изучения модулей. Для эффективной реализации целей курса и реализации запланированных результатов учитель должен соблюдать следующую последовательность изучения модуля: актуализация модуля; постановка учебной задачи; планирование; осмысление задачи; решение поставленной задачи и презентация решений. Для эффективной реализации перечисленного алгоритма модуля были отобраны технологии и формы работы. Разработанный курс описание, которого представлено раскрывает ключевые вопросы функционирования финансовых институтов и способствует формированию компетенций взаимодействия с ними и может быть применено учителями обществознания в процессе введения в школах курсов формирования финансовой грамотности.

Цель исследования – теоретико-экспериментальное обоснование влияния финансового обучения на финансовое развитие личности обучающихся. В качестве предмета рассмотрения в статье представлены четыре варианта модели формирования финансовой грамотности в учебном процессе основной школы, предназначенные для урочной и внеурочной формы обучения. Доказано, что финансовое обучение оказывает влияние на финансовое развитие личности обучающихся, если оно построено по эффективной модели формирования финансовой грамотности. Экспериментальным путем выявлены и описаны характеристики эффективной и неэффективной модели формирования финансовой грамотности. Установлено, что в условиях отсутствия финансового обучения на фоне увеличения объема знаний по предметам происходит снижение согласованности личностных качеств обучающихся (формируется противоречивая личность). Научная новизна исследования заключается в разработке эффективной модели формирования финансовой грамотности для урочной формы обучения с возможностью интеграции обучающей программы в курс обществознания. В результате восполнен дефицит научных исследований и публикаций относительно результатов финансового образования обучающихся. Ценность модели формирования финансовой грамотности в обучении особенно возрастает в условиях подготовки к внесению изменений в образовательные программы и учебники, связанные с расширением финансовой информации. Опыт практического применения моделей формирования финансовой грамотности, описанный в статье, может быть полезен педагогу, работающему в системе основного общего образования, для создания программы финансовой грамотности, а также организаторам образования для планирования результатов финансового обучения.

1. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.

2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 152–162.

4. Липсиц И.В., Вигдорчик Е.А. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 5–7 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015. 208 с.

5. Обществознание. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2015. 217 с.

6. Бурняшева Л.А., Газгиреева Л.Х. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: методическое пособие. М.: КНОРУС, 2016. 192 с.

9. Медведь И.В. Модель формирования финансовой грамотности обучающихся: оценка эффективности // Modern Humanities Success/Успехи гуманитарных наук. 2020. № 4. С. 120–129.

Цель исследования: выявить характер влияния обучения, построенного по моделям формирования финансовой грамотности, на финансовое развитие личности обучающихся.

Материалы и методы исследования

Статья написана по материалам диссертационного исследования, состоявшегося в г. Санкт-Петербурге на базе государственных бюджетных образовательных учреждений школ № 655, 630, 246 и гимназии № 272 в 2017–2020 гг. Общее количество участников исследования составили 2411 обучающихся основной школы с 5 по 11 классы. Обучение по четырем моделям формирования финансовой грамотности прошли 147 обучающихся пятых классов. Данные получены в результате проведения педагогического эксперимента методом наблюдения и анализа результатов деятельности (наблюдения на уроке, домашних заданий, контрольных работ и т.д.).

Для исследования личностных качеств обучающихся, прошедших финансовое обучение, построенное по моделям М1, М2, М3 и М4, использовались следующие психодиагностические инструменты:

- для измерения уровня развития волевых качеств личности (целеустремленность и самостоятельность) – методика Н.Е. Стамбуловой в модификации С.М. Шингаева (далее ММС) [1];

Измерения производились во всех экспериментальных группах и контрольной группе в период до и после обучения, при этом в контрольной группе обучение не проводилось. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики.

Результаты исследования и их обсуждение

Характеристики моделей формирования финансовой грамотности

Модель формирования финансовой грамотности – это теоретический конструкт, который может быть использован для интеграции обучающей программы по финансовой грамотности в учебный процесс основной школы. Модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих, соответствующих друг другу равноценных частей, таких как способ интеграции в учебный процесс; технология обучения; методы обучения; обучающая программа.

В настоящей статье рассматриваются 4 модели формирования финансовой грамотности, в табл. 1 представлены их основные характеристики.

Программы А1 и А3 являются авторскими разработками, созданными в процессе адаптации подхода Дж. Годфри к финансовому воспитанию российских школьников [3]; программа А2 разработана на основе материалов по финансовой грамотности И.В. Липсица и Е.А. Вигдорчик [4], в ней акцент сделан на усиление знаниевого компонента. Интеграция программ А2 и А3 осуществлена в курс обществознания для пятого класса [5]. Подробному описанию программ формирования финансовой грамотности будет посвящена отдельная статья.

Характеристики моделей формирования финансовой грамотности

Модель обучения, класс

Технология и методы обучения

М1 34 урока (34 часа)

Технология модерации, командные, диалоговые методы обучения, элементы психологического тренинга, деловые игры

А1 Программа финансового воспитания А1 (подход Дж. Годфри)

М2 12 уроков по 1/2 ч (6 ч)

Урочно интегрировано в курс обществознания

Традиционная модель обучения, традиционные методы обучения

А2 Программа А2 (по разработанным УМК И.В. Липсица)

М3 12 уроков по 1 ч (12 ч)

Урочно интегрировано в курс обществознания

Технология модерации, Сингапурская методика преподавания, основанная на командных и диалоговых методах обучения

А3 Программа воспитания А3 (авторская)

М4 12 уроков по 1 ч (12 ч)

Урочно интегрировано в курс обществознания

Технология модерации Сингапурская методика преподавания, основанная на командных и диалоговых методах обучения

А2 Программа А2 (по разработанным УМК И.В. Липсица)

Особенности организации финансового обучения по моделям формирования финансовой грамотности

Особенности организации обучения, понимаемой как способ упорядочивания взаимодействия участников обучения в соответствии с разработанной моделью, представлены в табл. 2.

Важно отметить, что в соответствии с моделями М3 и М4 обучение построено по технологии модерации [6] с применением Сингапурской методики обучения [7, 8].

Подводя предварительный итог, можно оценить эффективность финансового обучения по моделям М1, М2, М3 и М4 по следующим критериям:

- удобство внедрения в учебный процесс;

- обеспечение массовости финансового обучения;

- обеспечение усвоения школьниками обучающей программы.

Модель М1: модель не работает, не обеспечивает усвоение знаний в целом по выборке, так как не обеспечивает массового финансового обучения. Как следствие, модель не обеспечивает усвоение знаний в целом по выборке. При этом согласование включения финансового обучения в дополнительное образование является наиболее удобным.

Модель М2: модель не работает – программа не вписывается в контекст традиционного обучения по обществознанию; не обеспечивает усвоение знаний в целом по выборке, при этом массовость обучения обеспечивается полностью. Согласовать с учителем обществознания включение финансового обучения в конкретный урок оказалось затруднительно.

Мы объединяем модели М3 и М4, так как они отличаются только содержанием обучающей программы А2 и А3: а на оценку эффективности моделей по описанным выше критериям содержание программ не оказывает влияние.

Особенности организации обучения

Сопутствующие причины и обстоятельства

Фактически усвоено 2 модуля из 10. Состав группы сократился с 32 до 5–8 человек уже к концу первого полугодия; во втором полугодии интерес к финансовой грамотности стал затухать. До конца учебного года занятия посещали 3–5 человек.

Не обеспечивает усвоение знаний в целом по выборке

Не обеспечивает массовость: на фоне общей перегруженности не выдерживает конкуренции со спортивными и творческими кружками и репетиторами: обучающиеся не выбирают внеурочную деятельность для повышения уровня своей финансовой грамотности

Запланировано 12 уроков по конкретным темам, но проведено только 9 из них. Традиционное обучение не требует дополнительной подготовки. Учителю обществознания заранее предоставлялась технологическая карта части урока по финансовой грамотности

Интеграция программы приводит:

2. К возникновению когнитивного диссонанса у обучающихся

Запланировано 12 уроков, но проведено только 9 из них. Обучение по технологии модерации с применением Сингапурской методики требует дополнительных навыков от детей и педагога. Требуется: перестановка мебели в классе, подготовка оборудования и материалов. Специфика организации урока состоит в кардинальном изменении структуры урока (варианты взаимодействия между элементами урока)

Модель позволяет программе полностью реализовать заложенный в ней потенциал возможностей и соответствует всем критериям оценки.

Влияние финансового обучения по моделям формирования финансовой грамотности на финансовое развитие обучающихся

Далее в статье описывается, каким образом проведена обработка данных, на основании которой делаются выводы о характере влияния финансового обучения на финансовое развитие.

Для повышения достоверности применена двухэтапная процедура сравнения данных:

Получены результаты, описывающие взаимосвязь модели обучения с показателями личностных характеристик, измеряемых методиками УСК и ММС: модели М1 и М2 и модели М3 и М4 не влияют на изменение личностных характеристик, измеряемых тестами УСК и ММС, так как статистически значимые изменения отсутствуют.

Важно обратить внимание на то, что состоялось всего 9 уроков из 12 запланированных (для сравнения, курс обществознания рассчитан на 34 урока). В такой ситуации нереалистично ожидать существенных изменений личностных качеств. Статистически значимые изменения указывают на тенденции – возможные будущие изменения, при условии продолжения обучения финансовой грамотности;

Есть основания понимать под финансовым развитием личности согласованность личностных характеристик, образующих непротиворечивую личность, возникающую в процессе финансового обучения и воспитания между ответственностью, самостоятельностью и целеустремленностью.

Результаты корреляционного анализа показывают:

Влияние модели обучения на личностные характеристики и финансовое развитие обучающихся

Качества личности: целеустремленность, самостоятельность, ответственность

Взаимосвязи между качествами личности (согласованность)

Влияние не в нужную сторону (отрицательное), программа не усвоена

Нет изменений: несогласованность сохранилась

Влияние не в нужную сторону (отрицательное), программа не усвоена

Нет изменений: несогласованность сохранилась

Модель не повлияла, усвоение программы должно быть подтверждено дополнительными средствами. Есть тенденция на возможные будущие изменения при условии продолжения обучения

Есть изменения: в сторону увеличение согласованности

Не произошло существенных изменений

Есть изменения: в сторону снижения согласованности

В табл. 3 представлена обобщенная картина влияния обучения по моделям на личностные характеристики обучающихся и их финансовое развитие.

Оценка эффективности моделей формирования финансовой грамотности по критерию влияния на финансовое развитие личности

Можно утверждать, что эффективная модель формирования финансовой грамотности положительно влияет на финансовое развитие личности обучающихся. Выявлено, что модели М3 и М4 являются эффективными.

Соответственно, неэффективная модель формирования финансовой грамотности не влияет на финансовое развитие личности обучающихся. Выявлено, что модели М1 и М2 не являются эффективными.

На фоне отсутствия организованного формирования финансовой грамотности в учебном процессе происходит отрицательное влияние на финансовое развитие личности, связанное со снижением согласованности личностных качеств (формируется противоречивая личность).

1. Финансовое обучение оказывает влияние на финансовое развитие личности обучающихся, если оно построено по эффективной модели формирования финансовой грамотности.

2. Эффективная модель формирования финансовой грамотности имеет следующие характеристики: предназначена для урочного обучения; обучающая программа предусматривает интеграцию в курс обществознания, не менее девяти отдельных уроков по 1 ч; обучение построено по технологии модерации с применением Сингапурской методики преподавания.

3. Эффективная модель формирования финансовой грамотности обеспечивает массовость обучения и хорошее усвоение знаний по программе.

5. Установлено, что в условиях отсутствия финансового обучения на фоне увеличения объема знаний по предметам происходит снижение согласованности личностных качеств (формируется противоречивая личность).

В современных условиях расширения использования финансовых услуг, появления новых и трудных для понимания финансовых инструментов вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными. Личная финансовая безопасность становится важным фактором финансового благополучия людей, что признано официально на государственном уровне. В сентябре 2017 года Правительством Российской Федерации была принята Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 гг.

Финансовая грамотность - сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте. Важно отметить, что финансовая грамотность предполагает необходимость эффективного реагирования на постоянно изменяющиеся личные и внешние социально-экономические и политические обстоятельства.

Очевидно, что начинать формирование финансовой грамотности нужно уже в школе, где усваиваются знания, необходимые для будущей жизнедеятельности. Формирование готовности обучающихся к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих знаний – одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой школы вводят в учебный план новые предметы, курсы, модули, открывают профильные классы, разрабатывают программы дополнительного образования.

Организация образовательного процесса по формированию финансовой грамотности может осуществляться с использованием разнообразных моделей: контекстной, предметной, внеурочной, проектной. Так, контекстная модель предполагает включение тем, разделов, модулей финансовой проблематики в курсы учебных дисциплин.

Считаю, что потенциал уроков обществознания в основной школе позволяет решать задачи по достижению следующих целей в формировании финансовой грамотности: удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области финансов, формирование активной жизненной позиции, основанной на приобретённых знаниях, умениях и способах финансово грамотного поведения; приобретение опыта в сфере финансовых отношений в семье; применение полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи; развитие собственной финансовой грамотности и выработка экономически грамотного поведения, а также способов поиска и изучения информации в этой области; воспитание интереса обучающихся к дальнейшему получению знаний в сфере финансовой грамотности, к учебно-исследовательской и проектной деятельности в области экономики семьи.

Практика школьной жизни показала, что современным и актуальным направлением обучения становится освоение педагогами онлайн обучения, в том числе и обучения основам финансовой грамотности.

В условиях пандемии и режима самоизоляции образовательные организации во всем мире переходили на дистанционный формат обучения.

Вниманию учителей, родителей и школьников, изучающих финансовую грамотность, были представлены бесплатные онлайн-ресурсы, онлайн-игры и мобильные приложения, разработанные в рамках Проекта Минфина России, которые помогут изучить предмет, интересно и с пользой провести время дома.

Приложение состоит из текстов, хронолиний, презентаций, тестов для самопроверки и творческих заданий. Самостоятельно или с помощью учителя детям предлагается решать различные финансовые вопросы и разбираться, какие аспекты влияют на принятие решений. Также в программе можно сравнивать и выбирать критерии оценки и ранжировать варианты на основе этих данных.

Как сообщают разработчики, основная цель приложения — научить детей пониманию и грамотному использованию финансового языка, в том числе при описании исторических явлений [7].

Подготовку к экзамену на индивидуальных и групповых консультациях эффективно дополняет онлайн обучение по основам финансовой грамотности, использование онлайн-ресурсов по данной теме.

Формирование основ финансовой грамотности обучающихся основной школы является актуальным направлением образования, так как способствует развитию личности подростков, их социализации, формированию профессионального самоопределения. Хочется надеяться, что ребята в недалеком будущем станут добросовестными налогоплательщиками, ответственными заемщиками, грамотными вкладчиками; будут умело ориентироваться в экономической ситуации государства; смогут принять правильное решение в любой экономической ситуации.

Список литературы

С приходом рыночной экономики в нашу страну, объективной необходимостью стало повышение финансовой грамотности населения. Необходимо осознавать, что в первую очередь это важно для самого человека, потому что от этого зависит защита личных экономических интересов от финансового мошенничества и будущее благополучие семьи.

В сегодняшнем экономическом мире дети, подростки являются активными потребителями. У многих есть свои банковские карты. Подрастающее поколение привлекает внимание торговых сетей, производителей рекламы, банковских услуг. Необдуманное решение в финансовом вопросе может привести к отрицательным последствиям.

В современных социально-экономических условиях подрастающему поколению необходимы знания в сфере финансов. Рациональное финансовое поведение, формирование финансовой культуры, готовность принимать ответственные решения, связанные с личными финансами сегодня необходимы. К сожалению, в современный период финансовая грамотность в нашей стране находится на низком уровне. Граждане не могут правильно разместить свои финансы, не умеют получать достоверную информацию на рынке ценных бумаг. Поэтому, необходимо еще в школе учить ребят ключевым финансовым понятиям, которые они будут применять на практике.

Финансовые условия становятся более разнообразными, поэтому потребителю нужно сделать правильный выбор из большого количества вариантов.

Что хотят знать о финансовой грамотности обучающиеся? С этой целью мною было проведено анкетирование в тех классах, в которых работаю. Были получены следующие результаты. Школьники хотели бы в первую очередь больше узнать о ведении семейного бюджета, защите прав потребителей финансовых услуг, банковских пластиковых картах.

С этой целью, в некоторых учебных заведениях введены курсы финансовой грамотности в 9 классах. В нашем лицее таких курсов нет, а потребность и заинтересованность в вопросах финансовой грамотности у обучающихся присутствует.

Содержание

При рассмотрении данного вопроса я столкнулась со следующими проблемами. Так как вопрос финансовой грамотности включен в задание на ОГЭ по обществознанию, то его необходимо с выпускниками отрабатывать.

Изученная литература показала, что вопрос о финансовой грамотности рассматривался: О.И.Рязановой, И.В.Липсиц, О.Кузиной, С.А.Абрамовым, Л.Рыжановской, Г.С.Ковалевой и другими. Проанализировав работы, я пришла к выводу, что материал носит преимущественно теоретический, разрозненный характер. В практической деятельности можно применять пособия с разработанными банками различных заданий, которые направлены только на отработку 6 задания ОГЭ (в приложении прилагается пример задания), но они не дают полного представления обучающимся о финансовой грамотности и применения в практической жизненной ситуации. Считаю, что здесь необходим комплексный подход в целях достижения эффективного образовательного результата. Практика показывает, что школьники 8, 9 классов с интересом изучают данный материал.

В данном учебном году у меня есть возможность попробовать реализовать свой комплексный план работы, потому что в учебной нагрузке есть 8 и 9 классы. Я вижу проблемы 9 класса и пытаюсь их предотвратить в 8 классах, простроив свою работу соответствующим образом.

Каким образом, на мой взгляд, это можно сделать наиболее эффективно?

На первоначальном этапе важным моментом при вовлечении обучающихся в учебную деятельность необходимо изучить их мотивацию. Для этого необходимо знать их уровень подготовленности, желания для того, чтобы продумать приемы и методы работы.

Изучив проблемы выпускников 9 классов: пробелы в знаниях в экономике за 8 класс по причине дистанционного обучения, отсутствия изучения в учебном материале экономической сферы в 9 классе, встала проблема формирования финансовой грамотности как для сдачи экзамена в формате ОГЭ, так и для рационального применения этих знаний в практической жизни. Отрабатывать данный материал в 9 классах стало возможным только на элективных занятиях, но их посещают только выпускники, выбравшие экзамен по обществознанию. Таким образом, практически без основ финансовой грамотности остались те школьники, которые не сдают данный экзамен.

Считаю, что для формирования прочных знаний по финансовой грамотности необходимо начинать системную работу с 8 класса. Что мною наработано с обучающимися 8 классов?

Думаю, что необходимо на уроках, элективных занятиях более активно добавлять практическую составляющую в изучении данного раздела.

Для того, чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности была эффективной, я использую разные методы работы с учетом потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС. В основу учебного процесса положен принцип системно-деятельностного подхода, который реализуется мною в разных технологиях, представленных ниже.

Так, чаще всего я использую: активное обучение, при котором главным становится активная познавательная деятельность обучающихся, направленная на решение поставленной проблемы. В рамках реализации данного метода работы ставлю перед школьниками проблему практической направленности.

На мой взгляд, эффективными также являются следующие направления в работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из элементов функциональной грамотности.

На элективных занятиях обучающимся 9 классов предлагаются образцы заданий по финансовой грамотности в рамках решения 6 вопроса, предложенного в ОГЭ.

Также, у нас запланирована экскурсия в местное отделение Сбербанка.

В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их семейным социальным опытом.

Формы работы также можно использовать различные. Наиболее часто я использую: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую в зависимости от целей урока или занятия.

Заключение

В результате вышеперечисленных форм и методов работы у школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей семьи, составлять личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют приобретенные знания для прогнозирования влияния событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей семьи и, соответственно, правильного принятия финансовых решений.

В приложениях размещены образцы некоторых заданий, которыми коллеги могут воспользоваться в их предметной практической деятельности.

В рамках промежуточных срезов, я увидела достаточно высокий уровень финансовых знаний обучающихся 8 классов в предыдущий период. Это свидетельствует об эффективности комплексного подхода к данной проблеме с данного возраста. Считаю, что в 9 классе этому контингенту обучающихся будет достаточно легко выполнять задания, связанные с финансами, а также эффективно применять их на практике.

Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного, я работаю по следующей структуре:

постановка практической задачи (моделируется проблемная задача, в ходе решения которой необходимо выбрать приемлемый вариант);
формулирование учебной задачи (обучающийся думает, каким способом можно решить предложенную задачу. Учитель предлагает освоить новые знания для успешного решения данного задания, т.е. освоить способ решения практической задачи);
планирование (на данном этапе определяется вид деятельности, благодаря которому школьник самостоятельно пытается составить план; в случае затруднений учитель корректирует деятельность обучающегося);
освоение теоретического материала (процесс активной работы по усвоению теоретического материала; особое внимание уделяется тем вопросам, которые вызвали затруднения на предыдущих этапах);
решение практической задачи (учитель направляет деятельность обучающегося на интернет-ресурсы, цифровые приложения в целях успешного решения данного задания; заслушиваются результаты выполнения поставленной задачи, педагог проводит рефлексию);
выполнение тренировочного задания.

В приложении также размещены ссылки на интернет-ресурсы, в которых коллегам можно найти эффективные разнообразные способы и методы урочной и внеурочной предметной деятельности в рамках повышения финансовой грамотности обучающихся.

К допустимым рискам я бы отнесла разный уровень возможностей и способностей обучающихся, находящихся в одном классе. С целью решения данной проблемы я подбираю разноуровневые задания.

В качестве ожидаемых результатов необходимо добиться повышения финансовой грамотности обучающихся, получения ими практических навыков, а также знаний для успешной сдачи ОГЭ по обществознанию.

Считаю, что работу в данном направлении необходимо продолжать, используя новые технологии в целях повышения качества образовательного результата и формирования функциональной грамотности.

В перспективе планирую разработать видеоматериалы с примерами литературных героев, касающиеся финансовой грамотности в целях повышения познавательного интереса обучающихся к данному вопросу.

Сложно отрицать тот факт, что для социальной адаптации школьникам необходимы знания в сфере финансовой грамотности. Имея практические знания в этой области, обучающийся имеет больше шансов выбрать наиболее рациональный вариант, связанный с решением финансовых вопросов в реальной жизненной ситуации.

Читайте также: