Система образования казахстана до войны кратко

Обновлено: 07.07.2024

«В республике возобновился нарушенный войной переход к всеобщему обязательному семилетнему, а в городах и промышленных центрах – десятилетнему обучению. Всего в 1946–1950 годах средние школы окончили 40 тысяч человек. В 1950/51 учебном году в Казахстане действовало 9 088 школ, тогда как в 1945/45 году – 7 869.

Развитию школьного дела способствовало увеличение числа школ-интернатов и общежитий при школах районных и областных центров, крупных сел. Уже к 1953 году в интернатах республики воспитывалось более 35 тысяч учащихся. Кроме того, специально для детей животноводов в 1949 году создано 311 школ на участках отгона.

Несмотря на серьезные материальные и финансовые затруднения, вызванные восстановлением разрушенного войной народного хозяйства, увеличилась численность и повысился профессиональный уровень учительства, укреплялась учебно-материальная база школ. Было ликвидировано раздельное обучение мальчиков и девочек, приняты меры к улучшению преподавания русского языка в казахских школах. К 1955/56 учебному году число школ в республике выросло до 9 240. Если в 1941 году все казахские средние школы выпустили 770 человек, то в 1956 г. – 17 тысяч, то есть в 22 раза больше.

Строго соблюдался принцип обучения на языке, добровольно принятом родителями и самими учащимися.

Необходимо особо подчеркнуть, что «в области языковедения в 1930-е годы успешно разрабатывались основы научной грамматики и терминологии, началась большая работа по подготовке академического и кратких словарей казахского языка, проводилось исследование истории и диалектологии казахского языка и истории казахской литературы…

Латинизированный алфавит был не в состоянии обслуживать непрерывно обогащающийся казахский язык, правильно и полно обозначать в479 письме новые слова, входящие в казахскую лексику из других языков, особенно из русского. Одновременное пользование двумя алфавитами – латинским и русским – в казахских школах и других учебных заведениях, где изучался русский язык, было явно неудобным и затруднительным. Такое положение замедляло освоение грамоты на казахском и русском языках и не могло содействовать происходящему сближению культуры казахского народа с культурой великого русского народа.

В новом алфавите и орфографии были максимально учтены специфические особенности родного языка. Кроме 32 букв русского алфавита для обозначения специфических фонем казахского языка в алфавит были включены 9 новых знаков. С ростом и укреплением советского строя, ликвидацией неграмотности, развитием культуры, науки, просвещения из речевого обихода исчезали всякого рода архаизмы, мусульманско-культовая и арабо-персидская терминология, преодолевались диалектизмы, вырабатывались единые общенародные нормы языка…

Казахи, как и другие народы общей страны, охотно ввели в свой речевой обиход множество русских и интернациональных общественно-политических, научных, технических терминов…

Время и практика показали, что как бы ни менялся казахский язык, какими бы новыми ни обрастал он словами, его внутренние законы и нормы в основе своей не были нарушены, они оставались и остаются устойчивыми; введение новых слов и терминов в речевой обиход казахов обогащало казахский язык, не нарушая его грамматических норм…

Осуществление всеобщего начального образования, создание и развитие советской школы, чрезвычайно быстрый рост сети высших и средних специальных учебных заведений ускорили процесс формирования новой советской интеллигенции.

Успешно выдержали проверку временем и школы-интернаты – новый тип учебно-воспитательного заведения. Если в 1956 году их было всего 8, а учились в них 1 693 учащихся, то в 1963 году школ-интернатов стало 155 и воспитывалось в них 48 тысяч детей.

Причем все это были исключительно казахские дети, родители которых работали в отгонном животноводстве, и дети из многодетных семей. Многие выпускники школ-интернатов поступали в вузы центральных городов России, Украины и других братских республик СССР. А затем они становились докторами наук, профессорами и руководителями крупных предприятий и учреждений.

Широкие возможности предоставлялись молодежи Казахстана для учебы в вузах и техникумах Москвы, Ленинграда и других городов страны. Особое внимание уделялось подготовке специалистов высшей и средней квалификации из казахов, уйгур, дунган. Устанавливался ежегодный план посылки казахской молодежи в вузы, находящиеся за пределами республики, были намечены мероприятия по отбору для них наиболее подготовленных выпускников казахских средних школ.

В результате большой работы Советского правительства за пять послевоенных лет (1946–1950) для народного хозяйства и культуры республики было подготовлено 14 тысяч специалистов с высшим и 46 тысяч со средним специальным образованием. В 1951–1955 годах в республике созданы 9 высших и 22 средних специальных учебных заведения. За это время вузы и техникумы Казахстана выпустили 28 тысяч специалистов с высшим и почти 50 тысяч со средним образованием.

Мы уже говорили, что в эти годы первым секретарем ЦК КП Казахстана работал Ж. Шаяхметов, к предложениям которого очень внимательно и уважительно относился И.В. Сталин.

В 1956–1958 годах организованы Целиноградский сельскохозяйственный, Усть-Каменогорский строительно-дорожный и Актюбинский медицинский институты.

«Учитывая быстрый рост экономики республики и растущую потребность в квалифицированных кадрах, Советское правительство продолжало расширять систему высшего и среднего специального образования республики. В 1959–1965 годах открылись новые педагогические институты в Целинограде (ныне Астана), Павлодаре и Кокчетаве, гидромелиоративно-строительный институт в Джамбуле (Тараз), сельскохозяйственный – в Уральске, институт народного хозяйства в Алма-Ате (Алматы), филиалы высших учебных заведений в Джамбуле, Джезказгане, Балхаше, Рудном, Темиртау, 8 общетехнических факультетов и 32 новых средних специальных учебных заведения. Таким образом, не осталось ни одного областного города без высших учебных заведений, а в некоторых из них имеется по нескольку вузов и техникумов.

В 1965/66 учебном году в Казахстане работали 41 высшее учебное заведение, где обучались 163,1 тысячи студентов, а в 167 средних специальных заведениях – 170 тысяч. По темпам и размаху подготовки специалистов Казахстан обогнал уже большинство наиболее развитых капиталистических стран. В 1965/66 учебном году в республике на каждые 10 тысяч человек населения было 120 студентов, тогда как во Франции – 61, в Италии – 45, ФРГ – 44, Англии – 33, Японии – 79…

В отличие от довоенных лет, когда в результате нехватки квалифицированных преподавателей, отсутствия необходимой материальной базы и т.п. в республике преимущественное развитие получили высшие педагогические учебные заведения, в послевоенный период бурно развивается высшее техническое образование. В Казахстане в 1962/63 учебном году подготовку инженерных кадров вели шесть индустриально-технических вузов, пять их филиалов, восемь общетехнических факультетов, в них обучались около 15 тысяч человек…

Специалистов сельского хозяйства в республике готовили 6 высших и 33 средних сельскохозяйственных учебных заведения. В них обучались более 40 тысяч человек…

Преодоление массовой неграмотности населения и развитие народного образования.

Были созда­ны комиссии по ликвидации безграмотности, которые занимались организацией учета неграмотных, подготовкой педагоги­ческих кадров, организацией курсов и школ, изданием учебных посо­бий.

Ликвидация неграмотности проходила в нелегких условиях: недо­ставало средств, не хватало учителей, учебников, пособий, письмен­ных принадлежностей. Дело осложнялось также непродуманными алфавитными реформами. В конце 20-х гг. казахская письменность была переведена с арабской графики на латинскую, через десять лет — с латинской на современную кириллицу. Таким образом, один и тот же человек трижды обучался начальной грамоте.

Во второй половине 30-х гг. появились районы, колхозы и совхозы сплошной грамотности. В 1939 г. уровень грамотности населения Казахстана достиг 83,6% 2 . Полностью искоренить азбучную негра­мотность помешала Великая Отечественная война.

После войны эта работа возобновилась и приняла широкий раз­мах в 50-е годы в связи с прибытием из КНР десятков тысяч репатри­антов-казахов. В1959 г. 12 тыс. учителей республики, используя опыт 20—30-х гг., участвовали в мероприятиях по ликбезу 3 . Окончательно ликвидация неграмотности завершилась к концу 60-х гг. В 1970 г. в составе населения Казахстана доля неграмотных составила всего 0,3% против 3,1% в 1959 г 4 .

Подвижность казахского кочевого населения требовала творчес­кого подхода к организации школьного дела. Появились школы с общежитиями, заметно выросло число начальных школ. К началу первой пятилетки в республике функционировало 3747 начальных школ против 1953 в 1914/15 учебном г. В них обучалось более 90% всех школьников республики 5 .

Правда, материальные условия большинства школ оставалисьтяжелыми. Многие казахские дети не посещали школы. К концу восстановительного периода среди 233 тыс. учащихся насчитывалось только 70,8 тыс. детей казахов, или 30,4%. Охват детей школьного возраста коренного этноса начальным обучением составлял 18% 6 .

Новый этап школьного образования начался с 1930 г., когда был введен начальный всеобуч. Комсомол Казахстана установил шефство над всеобучем. Комсомольцы организовали ремонт школьных поме­щений, занимались обеспечением детей обувью, одеждой, горячими завтраками, проводили субботники и воскресники. Увеличилось из­дание учебников и методической литературы. В1930 г. для начальных школ было издано 12 названий учебников общим тиражом 555 тыс. экз., в 1932 г. — 22 названия тиражом 948 тыс. экз. 7 .

К концу второй пятилетки всеобщее начальное обучение в основ­ном завершилось. В 1935 г. 91% детей школьного возраста был охвачен обучением против 42% в 1929 г. и 81% — в 1933 г. В 1937 г. уровень охвата детей начальным обучением достиг 96% 8 .

Однако отставало развитие среднего и неполного среднего обра­зования. Накануне войны доля семилетних и средних школ не превы­шала 1/3 9 , затянулось становление казахской средней школы. Лишь в 1935/36 уч. году первые одиннадцать детей казахов окончили сред­нюю казахскую школу.

Трудности школьного образования крайне обострились с началом Великой Отечественной войны. Ослабла учебно-материальная база, часть учителей и старшеклассников ушла в армию или на производ­ство. За период 1940/41—1945/46 уч. года численность учащихся сократилась на 30, учителей — на 14%".

Первоочередной задачей школьного образования в 50-х гт. было осуществление всеобщего семилетнего обучения, в 60-е гг. — восьми­летнего, а в 70-е гг. — общего среднего. Большое значение придава­лось вовлечению девушек-казашек в школы. Продолжался поиск путей и форм соединения обучения с производительным трудом. В 1984 г. началась школьная реформа по переходу к обучению детей с шестилетнего возраста, созданию учебно-материальной базы для трудового обучения, включению в учебную программу новых предме­тов.

Вместе с тем в развитии школьного образования нарастали недо­статки. Партийный диктат над школой нарастал. Идеологизация учебно-воспитательного процесса дополнилась погоней за валовыми показателями, формализацией учебного процесса, безразличием уча­щихся к учебе. Усилилась деэтнизация школьного образования. Если в 1948/49 уч. году 48% школ системы Министерства просвещения республики были казахскими, хотя дети коренного населения состав­ляли 36% всех учащихся, то в 1955/56 уч. году 43% общеобразовательных школ функционировали на русском языке с охватом 66% учащих­ся, более 100 тыс. казахских детей посещали русские шкоЛы. За 20 лет (1950—1970 гг.) чисто казахских школ сократилось с3891 до2577, тогда как число русских школ с преподаванием на русском языке увеличи­лось на 1,5 тыс. В 1989/90 уч. году 49% общеобразовательных школ Министерства народного образования Казахстана, где училось 67% учащихся, вели обучение на русском языке, 32% школ — на казахском языке 12 .

Кризис школьного образования отражал деформации в экономи­ке, политике и идеологии.

Дореволюционный Казахстан располагал мизерным количест­вом профессиональных учебных заведений — в семи техникумах и училищах обучались 352 человека. Они не составляли и 1% общей численности студентов России. Если в масштабе России на 10 тыс. человек населения приходились три учащихся средних специальных учебных заведений, то в Латвии и Литве — 5,6 в России и на Украине — 4, в Казахстане всего 0,5 13 . Кадры высшей квалификации готови­лись за пределами края.

Первые преобразования после революции выявили острый недо­статок кадров специалистов. Для решения проблемы на местах при­нимались конкретные меры. Постановлением Семиреченского об­ластного Совета в марте 1918 г. в г. Верном было создано Семиреченс-кое сельскохозяйственное училище на 22 учащихся. 30 октября 1918 г. Семиреченский областной комиссариат просвещения известил об открытии 10 ноября 1918 г. мусульманской учительской семинарии в г. Верном в составе двух подготовительных и одного основного класса с предоставлением наиболее нуждающимся стипендии 14 . В1919—1920 гг. в Оренбурге и Семипалатинске открылись институты народного образования, 1-й ударный техникум высшего типа с трехгодичным курсом обучения. Однако очень скоро выяснилось, что молодежь не имеет достаточной подготовки для учебы в профессиональных учеб­ных заведениях. В этой связи были организованы рабочие факульте­ты. Первый рабфак Казахстана открылся в 1921 г. в Оренбурге.

Отсутствие в необходимом количестве профессорско-преподава­тельских кадров, хозяйственная разруха, медленный подъем школь­ного образования задержали процесс организации высшей школы в Казахстане до конца 20-х гг. В годы первой пятилетки открылись КазПИ им. Абая, ветеринарно-зоотехнический, сельскохозяйствен­ный, медицинский институты в Алма-Ате, пединститут в Уральске, геологоразведочный институт в Семипалатинске. В 1931 г. КазПИ им. Абая окончили первые 53 студента 13 .

Накануне Великой Отечественной войны в Казахстане было уже 20 высших и 118 средних учебных заведений, в которых обучались более 40тыс. студентов. За пять лет (1936—1940 гг.) они выпустили 24,4 тыс. специалистов, в том числе 1,7 тыс. — для промышленности и строительства, 1,2 тыс. — для транспорта и связи, 4,9 тыс. — для сельского хозяйства, почти 9 тыс.—для просвещения и искусства, 4,7 тыс. — для здравоохранения 16 .

Вузы и техникумы Казахстана, несмотря на высокие темпы разви­тия, не удовлетворяли потребности народного хозяйства в кадрах, поскольку многие из них находились на стадии становления, некоторые были просто карликовыми. В составе студентов и профессорско-преподавательских кадров медленно росла численность представи­телей коренного населения. В 1936 г. из 42 преподавателей КазГУ было лишь 8 казахов. В 1940 г. среди студентов Алма-Атинского ветеринарно-зоотехнического института удельный вес казахов со­ставлял всего 12% 17 . Проблемы высшей школы усугублялись сталин­скими репрессиями, унесшими жизни выдающихся ученых и педаго­гов А. Байтурсынова, С. Асфендиярова, X. Досмухамедова, Т. Журге-нева, У. Джандосова и др.

В годы войны сеть высшей школы расширилась: открылись Алма-Атинский институт иностранных языков, Чимкентский технологи­ческий институт, Казахский государственный женский пединститут, Казахская государственная консерватория им. Курмангазы, институт физической культуры. Чисто студентов в вузах Казахстана выроспо с 10,4 тыс. в 1941 г. до 15,1 тыс. в 1945 г. 18 .

Однако во всех отрасляхнародногохозяйства республики в первые послевоенные годы ощущалась острая нехватка квалифицированных кадров. В 50-е годы открылось 13 институтов: зооветеринарный и медицинский в Семипалатинске; медицинский, политехнический и педагогический в Караганде; педагогические институты в Гурьеве, Кустанае, Чимкенте и др.

В 60-е—80-е гг. открылось еще 27 высших и свыше 100 средних специальных учебных заведений, т. е. почти столько же, сколько за весь предыдущий период. Увеличился и перечень специальностей, по которым готовились кадры. В 1986 г. в 55 вузах и 246 техникумах и училищах обучались 550 тыс. студентов и учащихся по более чем 200 специальностям |1) . Масштабы перемен хорошо видны на сравнитель­но-сопоставительном фоне: всего за два года (1978—1979 гг.) вузы и техникумы выпустили столько специалистов, сколько в течение 50-х гг.

На протяжении всего послевоенного периода наиболее уязвимым участком в жизни высшей школы оставалась слабость учебно-мате­риальной базы. Долгое время не хватало буквально всего: учебных помещений, общежитий, учебников, стипендиального фонда, парт, стульев, тумбочек, постельных принадлежностей. В учебных заведе­ниях использовалось морально и физически устаревшее оборудова­ние, приборы, механизмы, средства обучения.

Квалификационный состав профессорско-преподавательских кад­ров не соответствовал предъявляемым требованиям. В 1960 г. лишь 99 человек, или 2,2% штатных преподавателей вузов имели звание профессора или степень-доктора наук. Доцентов, кандидатов наук насчитывалось 921 человек — 20,3% всего профессорско-преподава­тельского состава вузов 20 . Ситуация менялась медленно. К 90-м г. более половины профессорско-преподавательского персонала вузов не имели ученых званий и степеней. Количество докторов наук, профессоров не превышало 2% общей численности вузовских педаго­гов. В шести высших учебных заведениях докторов наук вовсе не было 21 .

Изъяны в материально-техническом обеспечении и кадровом потенциале высшей школы отражались на качестве подготовки спе­циалистов. Но наибольший ущерб делу нанесла идеологизированная политика партийно-государственных структур в отношении профессиональных учебных заведений. Гонения и репрессивные меры про­тив ученых, вузовских работников, начатые еще в 20-е гг., продолжа­лись до самой смерти Сталина. И в дальнейшем жизнь высшей школы строилась на принципах партийности и классовости. Поэтому кон­такты и связи университетов, институтов и техникумов с аналогичны­ми учебными заведениями стран несоциалистического лагеря носи­ли символический характер. Содержание многих учебных программ, пособий и учебников не было ориентировано на выработку самосто­ятельного творческого мышления, на изучение новейших достиже­ний науки, техники и технологий. При комплектовании кадрового и студенческого корпуса допускалось взяточничество, трайбализм и другие формы социальной несправедливости.

Не допускается использование материалов на других веб-ресурсах без согласия авторского коллектива

Экономическая депрессия вынудила снизить государственные расходы на Образование. Падение расходов тогда сократилось с 6 % от ВВП в 1991 до примерно 3 % в 1994. Учителя были низкооплачиваемы. В 1993 более чем 30.000 учителей (седьмая часть всех учителей 1990 года) бросили преподавание, многие из них искали более прибыльную работу.

В 1994 в Казахстане было 8,575 школ в которых размещалось примерно 3,2 миллиона учащихся, и 244 специализированных учебных заведения обслуживающих около 222.000 школьников. В 1992 около 51 % нормальных детей размещались в 8.500 дошкольных учреждениях. В 1994 году приблизительно 272.100 учащихся поступили в 61 ВУЗ страны. 54 % студентов были Казахами и 31 % — Русскими.

Конституция казахстана 1995-ого года утвердила обязательность среднего образования. Высшее образование было на конкурсной основе. Частные школы вмещали около 5% учащихся, но и их деятельность регулировалась государством.

В 2000 год у Правительство Казахстана совместно с правительством Киргизстана и Таджикистана объединилось c Ага-ханом IV чтобы организовать первый в мире международный институт высшего образования Университет Центральной Азии (University of Central Asia (UCA)). Предполагалось что у университета будут 3 кампуса, Казахстанский кампус строился в Текели, в 3 часах езды от Алматы.

В 2003 Азиатский банк развития ассигновал страну на $600,000, таков был грант на техническое обеспечение в Казахстане. США выделили 137 Корпус мира чтобы он работал в с 2004 в области образования в качестве неправительственной организации.

Уровень образования в Казахстане 99.1% для мужчин и 97.7% для женщин по данным 1999 года.

В 2006-ом году Кондолиза Райс навестила Казахстан 12-13 октября. Тогда она сказала - "Будущее любого региона зависит от уровня образования, это мой четвертый визит в Казахстан, бывала я в Атырау и Алматы и повидала высший уровень образования вашей нации, и это является ключом к успеху любой страны."

Содержание

Этапы

Выделяют этапы развития образовательной системы в независимом Казахстане.

  • (1991—1994 гг.) — Становление законодательной и нормативной правовой базы высшего образования.
  • (1995—1998 гг.) — Модернизация системы высшего образования, обновление её содержания (Реформирование высшего образования в республике наиболее интенсивно стало проводиться с 1995 года [1] .).
  • (1999—2000 гг.) — Децентрализация управления и финансирования образования, расширение академических свобод организаций образования.
  • (2001—2007 гг.) — Стратегическое развитие системы высшего и среднего образования.
  • (2005—2010 годы) — поиски оптимальных путей адаптации системы высшего образования к условиям рыночной экономики.

Государственные Расходы

Бюджет Министерства образования и науки составлял в 2004 году 31 миллиард тенге, в 2007—131,5 миллиард тенге.

В 2012—2014 годах расходы на образование и науку составят 1 132 миллиарда тенге, а именно:

  • 2012 год — 365 миллиардов тенге [2]
  • 2011 год — 260 миллиардов тенге

История

В начале XX века большинство казахских детей имели возможность учиться только в аульных медресе, где обучение ограничивалось заучиванием аятов из Корана. Накануне 1916 года на территории Казахстана было всего несколько русских и русско-казахских школ, в них обучалось 19370 казахских детей.

См. также

Примечания

Австрия • Азербайджан¹ • Албания • Андорра • Белоруссия • Бельгия • Болгария • Босния и Герцеговина • Ватикан • Великобритания • Венгрия • Германия • Греция • Грузия¹ • Дания • Ирландия • Исландия • Испания • Италия • Казахстан² • Кипр¹ • Латвия • Литва • Лихтенштейн • Люксембург • Республика Македония • Мальта • Молдавия • Монако • Нидерланды • Норвегия • Польша • Португалия • Россия² • Румыния • Сан-Марино • Сербия • Словакия • Словения • Турция² • Украина • Финляндия • Франция • Хорватия • Черногория • Чехия • Швейцария • Швеция • Эстония

Азорские острова • Аландские острова • Гернси • Гибралтар • Джерси • Остров Мэн • Фарерские острова • Шпицберген • Ян-Майен

Республика Абхазия¹ • Республика Косово • Приднестровская Молдавская Республика • Турецкая Республика Северного Кипра¹

Wikimedia Foundation . 2010 .

Полезное

Смотреть что такое "Образование в Казахстане" в других словарях:

Образование Киргизской (Казахской) АССР — 22 сентября 1920 г. новый декрет ВЦИК дополнительно ввел в состав Киргизской (Казахской) АССР Оренбургскую губернию, а город Оренбург стал столицей республики. В ходе национально государственного размежевания республик Средней Азии (1924 г.)… … Энциклопедия ньюсмейкеров

Медицина в Казахстане — В Википедии ес … Википедия

Наука в Казахстане — Содержание 1 История 2 Научно технический потенциал 3 Научные организации … Википедия

Узбеки в Казахстане — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. (9 августа 2012) … Википедия

Русские в Казахстане — Русский переселенческий хутор под Петропавловском, 1911 год … Википедия

Католицизм в Казахстане — Католические структуры Казахстана Католическая церковь Казахстана часть всемирной Католической церкви. Число католиков в стране составляет около 20 … Википедия

Религия в Казахстане — Казахстан, согласно конституции является светским государством 1. Республика Казахстан утверждает себя демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими ценностями которого является человек, его жизнь, права и свободы. 2.… … Википедия

Культура в Казахстане — Президентский центр культуры Современный Казахстан переживает период национального возрождения[1]; в докладе президента Н. А. Назарбаева перемены в стране характеризуются как возрождение национальной государственности … Википедия

Русский язык в Казахстане — Русский язык в Казахстане второй по числу носителей и первый по владению и уровню распространения язык в республике Казахстан. Содержание 1 Статус 1.1 Политические партии 2 … Википедия

ЕВАНГЕЛИЧЕСКО-ЛЮТЕРАНСКАЯ ЦЕРКОВЬ В РОССИИ, УКРАИНЕ, КАЗАХСТАНЕ И СРЕДНЕЙ АЗИИ — [нем. Evangelisch Luthererische Kirche in Russland, Ukraine, Kasachstan und Mittelasien; сокр. Евангелическо лютеранская церковь в России и др. гос вах; нем. Evangelisch Luthererische Kirche in Russland und andere Staaten (ELKRAS)], сообщество… … Православная энциклопедия


Статья посвящена истории развития общеобразовательной школы в Казахстане в 20–40-е годы XX века. Рассматривается развитие национальных школ Казахстана в контексте государственной образовательной политики, эффективность всеобщего обучения в Казахстане, динамика развития сети национальных школ. Анализируется обеспеченность национальных школ квалифицированными педагогическими кадрами, Прослеживается процесс открытия педагогических образовательных учреждений в Казахстана.

Ключевые слова:национальные школы, образование, образовательная политика, всеобщее обучение, педагогические кадры, единая трудовая школа.

The article is devoted to the problem of the development of educational schools in Kazakhstan in 20–40-s of the ХХcentury. The article is devoted to the problem of the development of educational schools in Kazakhstan in 20–40-s of the ХХcentury. Development of national schools in the Kazakhstan region during the post-war decade is considered in the course oj the state educational policy. Efficiency of general teaching in the Kazakhstan region and dynamic of national schools development is analyzed. The process of pedagogical educational establishments opening in the Kazakhstan region is observed.

Keywords:national schools, education, educational policy, general teaching, inte-grated vocational school, integrated vocational school.

Современная педагогическая наука характеризуется поиском путей осмысления и использования богатейшего теоретического и практического наследия прошлого. Научный опыт, накопленный ею, с одной стороны, и рост национального самосознания, с другой, усиливают интерес к национальной истории и стремление определить меру влияния образования на развитие общества [1].

Значимость образования как важнейшего социального института осознавалась большевиками изначально. О важности школы для новой власти говорит тот факт, что уже 9 ноября 1917 г. был подписан Декрет об учреждении государственной комиссии по просвещению, которой поручалось общее руководство народным просвещением и разработка законопроектов по народному образованию [2].

По данным переписи 1926 г., в Казахстане проживали 3627612 казахов, 1275055 русских, 129399 узбеков, 860201 украинцев, 79758 татар, 51803 таранчу, 51094 немца, 27327 представителей мордвы, 25584 белоруса, 10200 киргизов, 8455 дунган, а также представители других национальностей. Всего насчитывалось 6198467 человек 85 национальностей. [6]

В 1928 году на IV сессии КазЦИК 6-го созыва латинизированный алфавит с 1 января 1929 года стал государственным алфавитом. Это привело к тяжелому удару по системе образования казахского языка в 1929 г. с арабской графики на латинскую. Одновременно с борьбой за всеобщую грамотность власти пытались оторвать казахов от огромного духовного наследия веков, зафиксированных в книгах с арабским шрифтом.

Кроме того, даже после усовершенствования А. Байтурсыновым в 1924 г. арабица позволяла казахам читать любые тюркоязычные издания, в т. ч. и выходившие за рубежом, что считалось политически вредным. Сотням тысяч казахов, умеющим читать по-казахски на основе арабской графики, пришлось вновь стать неграмотными и осваивать новый алфавит.

Становление казахской школы в 20–30-е годы следует рассматривать в контексте тоталитарной политики, уничтожившей за короткое время тысячелетиями сложившееся традиционное хозяйство казахов и осуществившейся насильно массовое оседание кочевого и полукочевого хозяйств, приведшее вместе с коллективизацией к национальной катастрофе. Силовой перевод кочевников и полукочевников на осёдлость, внесли сильнейшие разрушения в систему жизнеобеспечения казахского этноса. Государственная хлебная монополия, продовольственная развёрстка, осуществляемая жестким силовым давлением, неурожай привели население Казахстана к голоду. Более 50-ти тысяч казахских детей остались без родителей и не были обустроены. Голод в Казахстане существенно сократил количество учащихся в начальных школах. Исследователи М. К. Козыбаев, Ж. Б. Абылхожин, К. С. Алдажуманов считают, что прямыми жертвами голода и связанных с ними болезней стали в 1932–33 гг. 1 млн.750 человек, или 42 % всей численности казахского населения республики, среди которых было большое количество детей. [9].

- В результате голода 1931–1932 гг. количество детей резко сократилось, возросло число сирот.

- Осенью 1932 г. были устроены в детские дома 68 тыс. детей.

- На 1 января 1933 г. взято на учет более 45 тысяч беспризорных.

- На начальном этапе голода в 1932 г. только в Восточно-Казахстанской области погибло 1687 детей. [10]

Развитие начального образования в 20–30-е годы проходило в сложных социально-экономических условиях. Особые трудности испытывала казахская школа в аульной местности. Малокомплектность, низкая наполняемость в начальных классах, отсев учащихся — были характерны для многих школ республики. Так, наполняемость классов учащимися аульно-сельской местности в 1934/35 учебном году характеризовалась следующими данными:

Читайте также: