Схема мониторинга психологической безопасности образовательной среды доу

Обновлено: 04.07.2024

Под психологической безопасностью понимается состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье, включенных в нее участников.

Цель: сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.

- психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса с целью определения безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ;

- психологическая экспертиза воспитательно-образовательной среды;

- психологическую экспертизу организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий;

-психологический анализ педагогического общения.

Основные показатели психологической безопасности образовательной среды:

отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников;
удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении;
создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причастность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности образовательной среды;
реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья детей с особыми образовательными потребностями;
профилактика угроз, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности;
обеспечение развивающего характера образовательного процесса, способствующего нормальному функционированию всех его субъектов, ориентированного на формирование у них умений выстраивать психологически безопасные отношения и минимизировать возникающие.

Психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса

Основные критерии оценки:

Оценка содержания программ, учебных пособий в соответствии с уровнем интеллектуального и личностного развития детей;
Оценка методов, приёмов, форм ведения основной образовательной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
Оценка целей и задач образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
Оценка эффективности использования педагогических технологий и их соответствия ФГОС ДОО;
Требования к ключевым компетентностям педагога;
Оценка уровня готовности педагогов к их реализации.

Экспертиза осуществляется через совместный анализ и обсуждение с педагогом и администрацией выбранных программ и учебных пособий перед началом нового учебного года.

Психологическая экспертиза воспитательно-образовательного процесса

Психологическая экспертиза воспитально-образовательного процесса включает оценку:

систему организации межличностных отношений в ДОУ;
систему организации режима жизнедеятельности воспитанников;
организацию предметно-развивающей среды.

Система организации межличностных отношений в ДОУ:

влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, педагогическое мастерство);

психологический климат в детском коллективе (межличностные взаимоотношения в группе сверстников);

психологический климат в педагогическом коллективе (мотивация на работу, стиль руководства, традиции, атмосфера).

Система организации режима жизнедеятельности воспитанников включает в себя:

установление целесообразного, гибкого и эффективного режима дня (распределение интеллектуальной и физической нагрузки; организация полноценного питания, сна и двигательного режима);
создание предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворения потребности в общении, движении и развитии;
организация образовательного процесса (поддержание баланса между специально организованной и самостоятельной совместной деятельностью детей;
проведение занятий в форме игры;
совместное решение познавательных и практических задач;
вовлечение воспитанников в значимые и интересные для них виды деятельности.

Диагностика психологического климата в детском коллективе

Цель: отношение детей к ДОУ, их эмоциональное состояние, психологический климат в детском коллективе, определение степени эмоционального комфорта ребенка во время пребывания в детском саду.

Диагностика психологического климата в педагогическом коллективе

Цель: выявление факторов риска для психологического здоровья педагогов ДОУ, факторов риска для психологического климата в коллективе.

Организация предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых.

Развивающая среда, обогащенная различными элементами, создает у детей положительную установку и позитивное впечатление о детском саде, что способствует укреплению их психологического и эмоционального здоровья, развитию эмоционально-чувственной сферы. Также пространство в группах, имеющее гибкое зонирование, стимулирует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора.

В группах дошкольного учреждения организованы специальные уголки и зоны, способствующие сохранению у детей ощущения эмоционального благополучия и психологического комфорта. Пространство в группах, имеющее гибкое зонирование, стимулирует самостоятельность детей, обусловливает возможность свободного выбора. Различные уголки, зоны психологической разгрузки в группах детского сада – организованы таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние. Яркость, необычность оборудования пространства, вера в резервные возможности каждого ребенка не только помогают преодолеть трудности в поведении, но и становятся эффективным средством взаимодействия воспитанника и педагога.

Диагностика степени комфортности предметно-развивающей среды для детей и взрослых

Психологический анализ педагогической деятельности

Анализ педагогического занятия является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего педагогом. Анализ занятия, имеет большое значение, прежде всего для самопознания, саморазвития педагога, проводившего занятие. В процессе и результате такого анализа педагог получает возможность посмотреть на свою образовательную деятельность как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности.

Основные критерии психологического анализа педагогической деятельности:

Психологический анализ занятия;
Психологический анализ позиции воспитателя по отношению к игровой деятельности детей;
Психологический анализ взаимодействия педагога с детьми.

Диагностика анализа педагогической деятельности

Диагностические таблицы "Психологический анализ взаимодействия педагога с детьми", "Психологический анализ позиции воспитателя по отношению к игровой деятельности детей", Психологический анализ занятия"

Психологический анализ педагогического общения

Цель: психологические характеристики воспитателей с точки зрения личностно ориентированной педагогики, а также стиль взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Методики:

Анализ психологической экспертизы безопасности образовательной среды

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе диагностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание детей. В результате этого следует ожидать не только повышения уровня защищенности от насилия и степени, удовлетворенности основными характеристиками ДОУ, но и психического и профессионального развития субъектов образования процесса – воспитанников, педагогов, родителей.

Мониторинг проводится по результатам диагностических обследований детей и взрослых не реже, чем на начало и конец учебного года.

Отмечается динамика работы системы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды. Данные используются в различных отчетах, статистических и аналитических справках, планировании, на педсоветах и семинарах.

№ 3935 "Психологическая безопасность образовательной среды в ДОУ"

Бельская Лариса Александровна
МБДОУ д/сад № 63 "Лесная полянка"
Воспитатель
"Психологическая безопасность образовательной среды в ДОУ"

ФГОС дошкольного образования определяет требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, и в частности критерии развивающей предметно-пространственной среды.

Согласно положениям Стандарта развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должны соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы.

Но, насыщенность образовательной среды - характеристика двойственная. С одной стороны, она может оказать благоприятное воздействие, стимулируя активность, самоизменения ребёнка и творческий характер его деятельности, а с другой - может вызывать напряжённость, тревогу, дестабилизировать эмоциональное состояние ребёнка и препятствовать реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Соответственно насыщенность образовательной среды может играть как стимулирующую, так и ограничивающую и даже сдерживающую развитие роль.

Потому одно из требований в отношении образовательной среды - психологическая безопасность. Нельзя забывать, что важными положениями ФГОС дошкольного образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учёт индивидуальных потребностей детей.

Компоненты психологической безопасности образовательной среды:

Продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды.
Свободный доступ к игрушкам и игровым материалам.
Реализация потребностей ребёнка, в том числе в игре, движении, познавательной активности, общении.
Ориентация на возрастные физиологические особенности детей, сензитивные периоды развития и возрастные задачи развития.
Компоненты, стимулирующие интересы и деятельность, собственную активность ребёнка.
Компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального потенциала, творческого, продуктивного мышления ребёнка.
Поощрительное воздействие (эффективное воздействие педагогами всего спектра поощрения).

Психологическая безопасности среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Социальные отношения как компонент образовательной среды строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребёнка и его свобод, обсуждение, сопереживание, поддержка, гибкое введение ограничений, стимулирующая система требований. В условиях такой системы социальных отношений ребёнок испытывает чувства психологической защищённости, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослыми (воспитателями, помощниками воспитателя, педагогами) психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны следующие параметры:

Отсутствие необоснованных запретов:
Продуманная, последовательная система требований и правил взаимодействия.
Отсутствие психологической манипуляций со стороны взрослых.
Субъективно-личностное общение с ребёнком.
Представление ребёнку возможностей для самостоятельной деятельности, проявление инициативы и принятия решений (в рамках возраста).
Возможности выбора деятельности, формы активности, продолжительности занятий на основе поддержания интереса.
Возможности завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое намерение и т.д. (среда должна обеспечивать благополучие и комфорт в ощущении времени - отсутствие спешки, дефицита времени, невозможности завершить начатое дело).
Открытое, позитивное информирование ребёнка о разных сторонах жизни в соответствии с возрастным уровнем понимания, создание отношений доверия.
Поощрение собственной активности ребёнка, самостоятельности и напряжения сил при сохранении взрослым функции поддержки и регуляции.
Наличие адаптивных ритуалов, вплетённых в ежедневное взаимодействие с окружающими.
Удовлетворённость всех субъектов образовательных отношений уровнем взаимодействия в среде.

Чувство небезопасности, эмоционального неблагополучия и психологического дискомфорта возникает у ребёнка по следующим причинам:

Сверхсильная стимуляция.
Принятие за ребёнка решений и выполнение за него действий.
Манипуляции ребёнком, использование его в качестве инструмента для достижения других целей.
Ограничение детской инициативы и активности.
Неудовлетворение потребностей, в том числе движении, общении.
Формирование у ребёнка неадекватных представлений о себе и мире, введение его в заблуждение, обман.
Использование неадекватной системы поощрений и наказаний.
Не предъявление ребёнку позитивных ожиданий в отношении его развития.
Не предсказуемость шума (неожиданные не понятные ребёнку шумы), отсутствие минимально необходимой информации о происходящих вокруг него событий.
Не предсказуемость жизнедеятельности во времени.

Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, что в свою очередь, расширяет границы личности и стимулирует активность ребёнка. Негативные социальные переживания упрощают картину "Я" и создают отрицательный фон отношения к миру.

Образовательная среда - это совокупность педагогических условий направленная на воспитание, обучение, развития личности, которая характеризуется:

a) взаимодействием ребёнка со взрослыми и детьми;

b) взаимопониманием, коммуникацией, рефлексией.

Предложенная модель - это психологически безопасная образовательная среда:

имеет референтную значимость;
удовлетворяет основные потребности в личностно - доверительном общении;
обеспечивает психологическую защищённость включенных в неё субъектов;
создаётся через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучение сотрудничеству и отказ от психологического насилия во взаимодействии.

Человек может быть психически здоровым только в определённых условиях. Таким условием является безопасная образовательная среда.

Т.В. Тупахина считает, что психологический комфорт для ребёнка в детском саду определяется положительным эмоциональным фоном, удобным развивающим пространством и отсутствием психического и физиологического напряжения для организма.

Автор выделяет следующие критерии, составляющие психологический комфорт ребёнка в ДОУ.

1.Спокойная эмоциональная обстановка. Отсутствие психологического напряжения в семье, оказывает значительное влияние на психологический комфорт ребёнка в ДОУ. Любовь, уважение и понимание родных настраивает ребёнка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду. Задача педагога - изучить психологическую обстановку в семье через анкетирование, мониторинги; необходимо также учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
2.Распорядок дня. Распорядок дня должен быть стабильным. Ребёнок, привыкший к определённому порядку, более уравновешен. Имеет представление о последовательности занятий, смену видов деятельности в течении дня и заранее настраивается на них. Спокойная обстановка жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых - необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течении дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что то не успевают.
3.Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда должна соответствовать возрасту и особенностям группы.
4.Стиль поведения воспитателя. Воспитатель должен быть спокоен и доброжелателен. Проявлять равное отношение ко все детям. Педагогу необходимо следить за своим психологическим состоянием для того, чтобы предотвратить возможность агрессивных вспышек и усталости.
5.Добрые традиции. Чтобы донести до каждого ребёнка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции. Такие как дни рождения, "круг хороших воспоминаний", хорошая традиция "вопросительное место" - это стул, на котором наклеен знак вопроса, ребёнок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя обязательно уделить внимание ребёнку, находящемуся на "вопросительном месте".

По мнению Т.В.Тупахиной атмосфера психологического комфорта для ребёнка создаётся психологическим пространством безопасной среды, которая является одновременно развивающей, психотерапевтической и психокоррекционной.

В статье "Насилие в дошкольном учебном заведении" акцентируется внимание на буллинге. В переводе с английского - агрессивное преследование, травля, запугивание, третирование, задирание. Отмечается, что буллинг, распространён и среди детей дошкольного возраста.

В статье отмечают, что буллинг проявляется через:

Физическую агрессию (ситаутивные удары, щипание);
Социальное давление, когда группа детей неоднократно и демонстративно отказывается играть с одним из воспитанников;
Словесные нападки (непрекращающиеся насмешки и высмеивание).

В статье обращается внимание на то, что буллинг может вызвать у "жертв" большой стресс, страх и тревогу. Кроме того даются результаты исследования, свидетельствующие о том, что проявление агрессивного поведения в детском возрасте приводит нередко в будущим к употреблению наркотиков, алкоголя, к совершению преступлений.

Родителям дошкольников предлагается перечень признаков, по которым можно определить подвергается ли ребёнок буллингу:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МОНИТОРИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В связи с тем, что происходит изменение образовательных приоритетов: школа уже не может ограничиваться формированием знаний, умений и навыков, а ориентируется, прежде всего, на всестороннее и гармоничное развитие личности учащегося. Одним из важнейших механизмов социализации современного человека является образовательная среда, представляющая собой психолого -педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно -предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-коммуникативных навыков и взаимоотношений участников учебно -воспитательного процесса. [ 1 ].

Мониторинг безопасности образовательной среды – это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития [2].

Педагогическая безопасность образовательной среды – такое её состояние, в котором безопасность и удовлетворённость ею всех участников определяется наличием у субъектов, организующих образовательный процесс и образовательную среду, психолого-педагогической культуры и умений реализации технологий гуманной педагогической деятельности в соответствии с интересами каждой личности и общества в целом [3].

По мнению И.А. Баевой, психология безопасности — новое направление психологической науки и практики, которое интегрирует психологические исследования из разных областей психологии в целях обеспечения безопасности человека и общества. Ощутимый вклад в развитие этой отрасли знания внесли психологические исследования, выполненные в системе образования (Баева – 2006; Грачев – 2003; Деркач, Футин – 1995; Кабатченко – 2000; Петренко – 1993). Образование является средством психологического воздействия на человека, следовательно, его надо подвергать экспертизе на психологическую безопасность. [5].

Диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды выступают:

-индекс психологической безопасности;

-интегральный показатель отношения к среде;

-индекс удовлетворённости взаимодействием в образовательной среде.

Для определения основных характеристик образовательной среды отобраны восемь наиболее значимых:

-возможность высказать свою точку зрения,

-уважительное отношение к окружающим,

-сохранение личного достоинства,

-возможность обратиться за помощью,

-возможность проявлять инициативу, активность,

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс -диагностики позволит контролировать качество психологических условий, в которых осуществляется обучение и воспитание детей [2].

На основании значимых компонентов необходимо разработать концепцию той образовательной среды, в которую будут входить общешкольные и классные мероприятия, психологическая диагностика, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги личностного роста и т.д., исходя из определившихся проблем для каждой школы и отдельно взятого класса.

Исходя из диагностических показателей психологически безопасной образовательной среды цель мониторинга можно сформулировать как изучение состояния образовательной среды через ее восприятие субъектами учебно-воспитательного процесса. Задачами мониторинга являются:

 осуществить комплексный анализ образовательной среды

 выявить значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворённость ими;

 разработать целевые рекомендации по технологиям создания психологически безопасной образовательной среды.

Объектом мониторинга являются параметры, которые согласуются с выделенными критериями психологически безопасной образовательной среды.

К оценке образовательной среды можно подойти с двух позиций:

1) Диагностической, состоящей из пакета психодиагностических методик, адресованной отдельным участникам учебно-воспитательного процесса.

2) Экспертной, включающей набор оценочных суждений участников учебно-воспитательного процесса и независимых экспертов.

Мониторинг может реализоваться с позиции двух подходов (диагностический и экспертный), то соответственно можно выделить следующие объекты мониторинга:

Диагностический

· Уровень удовлетворенности качеством жизни.

· Склонность педагогов к личностно-ориентированному взаимодействию

· Структура отношения к коллективу (психологический климат)

· Отношение к образовательной среде школы и компоненты этих отношений

· Значимые характеристики образовательной среды школы и степень удовлетворенности ими

· Модальность образовательной среды как показатель ее развивающих возможностей

· Характеристики (количественный анализ) социального компонента образовательной среды

При этом в качестве критериев психологической безопасности образовательной среды рассматривается следующее:

1. Отношение к образовательной среде, ее референтная значимость;

2. Восприятие образовательной среды ее субъектами, как психологически благополучной;

3. Функционирование образовательной среды как развивающей, т.е. имеющей психологические ресурсы развития;

Инструментарий мониторинга:

1) Экспресс -методика по изучению социально -психологического климата в трудовом (педагогическом) коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто.

2) Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера.

3) Методика диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми В.Г. Маралова.

При экспертном подходе предполагается использование следующего инструментария:

2) Методы психолого -педагогической экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина.

Таким образом, мониторинг безопасности образовательной среды может рассматриваться как система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Мониторинг безопасности образовательной среды – категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Социальная сущность подобного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям. Формирование мониторинга безопасности образовательной среды происходит в деятельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.

Список используемой литература:

Барышева ТА., Сеничева И.О. Информационно-методический бюллетень (материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей). – Центр развития дополнительного образования. – СПб ГДТЮ, 2007. – 215 с.

Вихристюк О.В., Ковров В.В., Леонова Е.Г. Мониторинг образовательной среды как одно из условий безопасности образовательной среды // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., 2008. – С. 45-58.

Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая культура педагога как ведущий фактор безопасности образовательной среды // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., 2008. – С. 20-24.

Логинова Л.Г. Оценочное исследование качества образовательных услуг в системе дополнительного образования детей // Ярославский пед. вестник. – 2011. – № 1. – Том II. – С. 56-68.

Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А.Баевой. – СПб., 2006. – 288 с.

Ключевые слова: психологическая безопасность, мониторинг психологической безопасности, качество образования.

Проблема психологической безопасности образовательной среды в последние годы становится все более значимой и актуальной, так как именно она является одним из самых важных условий успешного учебного процесса и полноценного формирования личности. В связи с этим создание психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач в образовании.

Психологическую безопасность образовательной среды мы рассматриваем как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. [1]

Можно выделить основные показатели психологической безопасности образовательной среды.

Качество межличностных отношений, которое раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность) и негативные факторы (агрессивность, конфликтность, враждебность, манипулятивность). Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье.
Комфортность образовательной среды, которая рассматривается через оценку эмоций и чувств и доминирующие переживания в процессе взаимодействия взрослых и детей в образовательной среде школы. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Защищенность от психологического насилия со стороны сверстников, педагогов, администрации и родителей.
Удовлетворенность образовательной средой. Она анализируется через возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в преобразующей деятельности, в развитии способностей. [2]

С целью оценки одного из основных показателей качества образования — безопасности образовательной среды, в частности психологической безопасности, нами была разработана система мониторинга психологической безопасности образовательной среды.

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды — это комплексная система обеспечения психологически комфортной среды в образовательной организации, способствующей укреплению психологического здоровья, профилактике угроз, препятствующих продуктивному, устойчивому развитию личности. [3]

Исходя из определения психологической безопасности образовательной среды, нами были выделены компоненты психологической безопасности, определены показатели, в соответствии с которыми подбирался диагностический инструментарий (таблица 1).

Компоненты психологической безопасности

Показатели психологической безопасности

Диагностический инструментарий

1. Качество межличностных отношений

Экспресс-методика изучения социально психологического климата в учебном коллективе

2. Комфортность образовательной среды.

— мотивация учебной деятельности

—отношение к учению

Диагностика учебной мотивации Н. В. Матюхиной

Моторная проба (К. Шварцландер)

Методика анализа отношения школьников к учению (Л. Балабкиной)

3. Защищенность от психологического насилия.

-преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности)

и напряженности на уроке

Методика определения уровня беспокойства-тревоги (Ж.Тейлор)

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт.Л. Д. Столяренко)

4. Удовлетворенность образовательной средой

— удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса.

Психологическая диагностика безопасности образовательной среды в школе (И. А. Баева)

Изучение качества межличностных отношений в классах проводилось с помощью экспресс-методики изучения социально-психологического климата в учебном коллективе А. Н. Лутошкина. Результаты представлены в таблице 2.

Класс

Значение психологического климата (С)

Результат

Качество обученности вклассе

В ходе анализа результатов мониторинга можно заметить прямую зависимость качества обученности в классе от психологического климата.

С целью изучения мотивации к учебной деятельности была проведена диагностика учебной мотивации Матюхиной М. В. Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения. По результатам диагностики, на первое место ребята ставят мотивы саморазвития, что подтверждает статистика активного участия учащихся 5–7 классов в исследовательских и творческих конкурсах.

С целью исследования мотивации учащихся 8–10 классов была проведена методика изучения мотивации учения Н. В. Матюхиной. В ходе диагностики выявлено, что у 9 % учащихся — высокий уровень мотивации, у 64 %-средний уровень, у 27 %-сниженный уровень мотивации. Кроме того, на первое место учащиеся ставят познавательные и социальные мотивы, на второе место — целеполагание, на третье место- личностные.

С целью выявления уровня притязаний была проведена моторная проба Шварцландера. В ходе диагностики выявлен большой процент (60 %) учащихся с низким и нереально низким уровнем притязаний. Эти дети склонны к выбору легких заданий, не стремятся улучшить свои достижения, что влияет на качество образования.

Определить уровень самооценки личности помогла методика Л. Д. Столяренко. Ребята показали следующие результаты: высокий уровень самооценки:10 %,средний уровень 70 %,низкий уровень 20 % учащихся. Школьники с завышенной самооценкой склонны переоценивать себя, а с заниженной-недооценивают свои силы, что так же влияет на успешность обучения.

Уровень тревожности определялся с помощью шкалы тревожности Дж. Тейлора. В ходе диагностики выявлен высокий уровень тревожности у 6 % учащихся, средний у 60 %, низкий у 30 %. Тревожность и напряженность на уроке напрямую связаны с качеством образования, так как негативные эмоциональные переживания ситуаций не дают ребенку раскрыть все свои способности и возможности.

Таким образом, в ходе мониторинга психологической образовательной среды школы были выявлены как позитивные, так и негативные характеристики. К достоинствам является позитивное отношение учащиеся к школе, положительное отношение к процессу обучения. К недостаткам можно отнести неустойчиво-благоприятный климат в коллективе, сниженный уровень мотивации, низкий уровень притязаний, что напрямую связано с качеством образования. Именно с ситуации комфорта начинается процесс образования и развития личности ребенка.

Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что мониторинг психологической безопасности является одним из важнейших и необходимых механизмов и условий успешного управления качеством образования.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, психологическая безопасность, качество образования, психологический климат, психологическое насилие, уровень притязаний, учебная мотивация, ходя диагностики, диагностический инструментарий, моторная проба.

Читайте также: