Сетевое взаимодействие школы с другими организациями по профориентации

Обновлено: 02.07.2024

(из опыта реализации сетевых проектов в Гатчинском муниципальном районе).

Дополнительное образование, расширяющее возможности ребенка и способствующее развитию его личности, - неотъемлемая составляющая качественного общего образования в современных условиях. Развитие системы дополнительного образования детей является сегодня одним из приоритетных направлений образовательной политики. Поставлена задача повышения роли дополнительного образования детей в деятельности государственных образовательных учреждений, дальнейшей интеграции основного общего и дополнительного образования. Цель политики модернизации дополнительного образования детей состоит в создании условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую, научно-техническую, культурную жизнь общества, обеспечение конкурентоспособности человеческих ресурсов. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить современное качество, доступность и эффективность дополнительного образования детей, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, на основе сохранения в лучших традициях воспитания и внешкольного дополнительного образования.

В числе ведущих тенденций развития системы дополнительного образования детей отмечается также важность организации дополнительного образования детей на базе образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы. Дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентировано на создание единого интегрированного образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников. Гибкость дополнительного образования детей как открытой системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

Методологической основой стандарта нового поколения становится Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяющая характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно – нравственного развития и воспитания детей и молодёжи; систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно – нравственная консолидация многонационального народа РФ; основные социально – педагогические условия и принципы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.

Указанные выше цели и задачи политики модернизации
дополнительного образования детей возможны и достижимы при социально – педагогическом партнерстве путем согласования социально – воспитательных программ общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, других учреждений социализации.

Партнёрские отношения в реализации программ могут выстраиваться как с семьёй, так и с общественными организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования , культуры и спорта, СМИ. Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно – полезную.

Каковы же механизмы включения системы дополнительного образования во внеурочную деятельность общеобразовательных школ?

1. Технологии интеграции в учебном процессе способствуют активизации познавательной деятельности школьников, формированию их субъектной позиции через включение в урок форм и методов, применяемых в дополнительном образовании в виде:

комплексных занятий: интегрированный урок, урок – аукцион знаний, творческий отчёт, общественный смотр знаний;

проектов : информационных, творческих, исследовательских, ролевых…;

2. Технологии интеграции во внеурочной деятельности активизируют субъектною позицию школьника за счёт включения его в деятельность объединений по интересам, в подготовку общешкольных дел в виде:

технологий проектной деятельности;

технологий коллективного творческого воспитания;

технологий работы клубных объединений.

3. Технологии внешней интеграции в виде:

интегрированных программ совместной деятельности школ и учреждений дополнительного образования;

организации и проведения совместных интегрированных мероприятий: праздников, фестивалей;

организации и проведения совместных интегрированных дел: коллективных творческих, общественно – полезных;

организации и проведения совместных интегрированных игр, конкурсов (краеведческих, экологических, интеллектуальных);

организации деятельности детских общественных организаций, движений, объединений.

создание условий, способствующих профессиональному самоопределению, профессиональной ориентации учащихся через вовлечение в многообразие промышленной среды Гатчинского района.

Помощь подросткам в систематизации представлений о современном производстве;

Расширение кругозора о перечне профессий, возможностях обучения этим профессиям;

Развитие мотивации подростков к познанию и наглядному изучению объектов промышленности, выявление интересов;

Формирование у школьников стремления к самопознанию, активизации внутренней позиции в выборе профессии;

Подготовка молодежи к осознанному профессиональному самоопределению, адаптации к жизни в обществе.

Свою миссию учреждение видит в создании Ресурсного центра по профориентации учащихся с предоставлением комплекса следующих услуг:

Образовательные, досуговые программы, нацеленные на профессиональное самоопределение детей;

Авторские экскурсионные программы, составленные с учетом технологического цикла предприятий в соответствии с учебным планом и программами основных дисциплин (физика, химия, краеведение, экономика, история и др);

Система многоплановых мероприятий по профориентации с участием педагогов, родителей, представителей службы занятости, предприятий, учебных заведений;

Цикл конкурсных мероприятий муниципального уровня с учетом возраста и интереса обучающихся;

Профориентированное тестирование и консультирование;

Целевая аудитория – учащиеся 5 -11 классов общеобразовательных учреждений Гатчинского муниципального района.

При реализации проекта учитываются интересы всех возрастных групп школьников. Тематика экскурсионных, досуговых продуктов разрабатывается в поддержку базовой школьной программы. Используется максимально – наглядная и интерактивная подача материала. Проект ориентируют детей на свободный выбор профессии. Обеспечены доступность, свобода и широкий спектр вариативности в выборе индивидуального маршрута.

К сотрудничеству на договорной основе привлекаются ведущие предприятия различных отраслей промышленности, учреждения культуры, образования, Центр занятости населения.

учащиеся 5 -11 кл. общеобразовательных учреждений Гатчинского муниципального района;

воспитанники учреждений дополнительного образования детей Гатчинского муниципального района;

студенты и специалисты ВУЗов, СУЗов Гатчинского района и Санкт- Петербурга;

представители ведущих предприятий, организаций, учреждений, Центра занятости населения и др;

Проектом предусмотрено вовлечение подростков в различные формы работы:

анкетирование на предмет выявления интереса при выборе профессии;

дни открытых дверей Центра и филиалов;

участие в днях открытых дверей ВУЗов, СУЗов, УНПО;

экскурсии на предприятия, в учреждения, организации для ознакомления с технологическим процессом производства;

просмотры видео роликов по профессиям ( во время проведения творческих смен);

творческие смены со специалистами - представителями профессий, ВУЗов, СУЗов;

проектная деятельность учащихся;

цикл досуговых мероприятий;

профориентированное анкетирование и консультирование.

Из общего количества 277 опрошенных: пятиклассников 13, шестиклассников 16, семиклассников 71, восьмиклассников 38, девятиклассников 117, десятиклассников 9 и одиннадцатиклассников 12 человек. Из них мальчиков и юношей 132, девочек и девушек 145 человек.

Выбрали профессию 174, не определились с выбором 63. Причем, из определившихся в выборе профессии, большую часть составляют обучающиеся, увлеченные каким – либо видом деятельности, занимающиеся в объединениях, ориентированных на предпрофильное обучение.

На выбор профессии повлияли следующие факторы: мне это интересно – 142, высокая зарплата – 64, возможность трудоустройства – 42, посоветовали родители – 39, престижно – 38.

Из обучающихся, не выбравших профессию: не могу выбрать из разных вариантов – 33, еще не задумывался об этом – 23, плохо знаю свои возможности – 19, не знаю, как выбрать профессию – 14 и плохо знаю мир профессий – 13.

О своей будущей профессии знают: профессионально важные качества – 70, где можно получить профессию – 68, предмет, содержание, условия труда – 54, все вышеперечисленное 43, спрос на рынке труда- 38, ничего не знают о профессии- 12 человек.

На первом месте стоит работа, связанная людьми – 74; на втором месте техника – 57; на третьем месте информация -35, финансы – 30, искусство – 30; на четвертом – животные и растения – 2; на пятом – изделия и продукты – 17 и на шестом – природные ресурсы – 5 человек.

В выборе видов деятельности особо привлекательными считают для себя:

управление – 62, конструирование – 52, обслуживание – 47, образование 32, производство – 22, защита – 21, контроль – 18 и исследование – 14 человек.

Проведен цикл досуговых и конкурсных мероприятий:

п Сиверский, п. Шпаньково, п. Кобринское для детей и родителей;

II – 9 человек, III - 8 человек, 3 поощрительных места);

Муниципальный Смотр – конкурс музеев образовательных учреждений – 6 ОУ ( I место – 1, II место – 2 , III место – 1 ) ;

( I место – 9, II место – 16 , III место – 11, поощрительное - 7) ;

По окончании образовательного учреждения ( школы ) перед каждым подростком встает вопрос о дальнейшем образовании, выборе ВУЗа, будущей профессии. Необходимы знания о своей будущей специальности, о том каковы будут шансы найти работу по окончании ВУЗа, а также степень востребованности данной специальности на рынке труда через некоторое время (пока, допустим, подросток будет обучаться в ВУЗе).

Надпредметная олимпиада способствует:

- расширению информационного поля подростка;

- развитию социальных инициатив у подростков;

- формированию функциональной грамотности выпускников в сфере профессионального

самоопределения, навыков коллективного творчества;

- формированию экономического мышления, навыков взаимодействия с рынком труда в сложившихся экономических условиях (технологии поиска работы, самопрезентации, трудоустройства);

- обучению технологиям планирования, профессионального выбора и достижения

- выработке навыков разработки и реализации проектов «Успех — мой социальный

Целевым назначением Творческих смен является создание условий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся через вовлечение их в многообразные формы активной деятельности.

Творческие смены помогают подросткам

- в систематизации представлений о различных сферах деятельности;

- в расширение кругозора о перечне профессий, возможностях обучения этим

- в выявление интересов, развитие мотивации подростков к познанию и наглядному

изучению объектов сфер деятельности;

- в подготовке молодежи к осознанному профессиональному самоопределению,

адаптации к жизни в обществе.

Проект содействует расширению кругозора, выявлению предпочтений обучающихся, способствуют личностному самоопределению и социализации подростков при выборе профессии, повышает статус технических и узко направленных специальностей высшего и среднего профессионального образования.

Методическое и дидактическое обеспечение использования икт в образовательном процессе; механизмы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (27)

Проекты, реализуемые в сфере образования Хабаровского края в 2015 году

Программа государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №

. ОУ Основные формы сопровождения Основные направления психолого-педагогического сопровождения В рамках . Создание и реализация моделей взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной .

Основная образовательная программа основного общего образования на период 2013-2017 г

. школы 19 Определение форм взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной . учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования. .

В статье рассматривается проблема повышения эффективности профориентационной работы со школьниками посредством сетевого взаимодействия с учреждениями, занимающимися профессиональной подготовкой. Мы знакомим с субъектами сетевого взаимодействия и подробно описываем опыт сотрудничества с двумя учреждениями: Российский колледж традиционной культуры и Санкт-Петербургский университет управления и экономики. Описаны формы взаимодействия с учреждениями, заполняемые учениками материалы, результаты анкетирования учащихся по проблеме востребованности осуществляемой профориентационной работы.

Вложение	Размер
о профориентационной работе в школе	29.89 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 459

Вайсерова Марина Анатольевна

Заместитель директора по ВР

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 459

Петрова Ольга Юрьевна

Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

Secondary School №459

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Аннотация: В статье рассматривается проблема повышения эффективности профориентационной работы со школьниками посредством сетевого взаимодействия с учреждениями, занимающимися профессиональной подготовкой. Мы знакомим с субъектами сетевого взаимодействия и подробно описываем опыт сотрудничества с двумя учреждениями: Российский колледж традиционной культуры и С анкт-Петербургский университет управления и экономики. Описаны формы взаимодействия с учреждениями, заполняемые учениками материалы, результаты анкетирования учащихся по проблеме востребованности осуществляемой профориентационной работы.

Ключевые понятия: профориентация, сотрудничество, карта оценки профессии, погружение в профессию, мастер-класс.

Network communication as a condition of effective professional

orientation work with school students

Abstract: The article considers the problem of improving the efficiency of vocational guidance work with students through networking with institutions for training. We acquaint with the subjects of networking and in detail described the experience of cooperation with two institutions: the Russian College of traditional culture and the St. Petersburg University of Management and Economics Forms of cooperation with institutions, students fill in the materials, the results of questionnaires of students on the issue of demand for career guidance undertaken are described in this article.

Key words: professional orientation, cooperation, a card of an assessment of a professional, immersion in a profession, a master class.

У каждого человека наступает период жизни, когда наиболее важными для него становятся ответы на вопросы, обращенные к самому себе: На что я способен? Какой я? Чего я хочу и кем могу стать? Профориентация ( от лат. profession – род занятий и фр. orientation - установка) – комплекс занятий, проводимый с целью выявить склонность к определенному роду деятельности, профессии.

Наиболее распространенные методики профориентации - это опросники, например Дифференциально-диагностический опросник Климова, Самооценка индивидуальных склонностей и ряд других. На основе тестов профессиональный психолог определяет склонность человека к тому или иному типу профессии. Насколько осознанным и эффективным становится выбор школьником профессионального пути? В своей деятельности мы опираемся на разработки Н. С. Пряжникова [1], в соответствии с которыми процесс профессионального самоопределения должен быть многокомпонентным, включающим в себя оценку внутренних возможностей и потребностей человека, определение образа желаемого профессионального будущего (профессиональных целей), анализ своих ресурсов и ограничений и их сопоставление с внешними предложениями и требованиями конструирования профессионального вида деятельности из элементов спроса и предложения. Итогом становится построение конкретных шагов для достижения желаемого профессионального будущего с учетом выявленных ресурсов и ограничений.

До сих пор эта проблема касалась лишь той части обучающихся, которая после окончания неполной средней школы продолжала обучение в профессиональных училищах, лицеях и техникумах. Обучающиеся, поступающие в 10-й класс, имели еще некоторый период времени для окончательного самоопределения и выбора будущей профессии и образовательного заведения. С введением и предпрофильного, и профильного обучения возникла необходимость более раннего профессионального самоопределения. Современные ученики поставлены в ситуацию выбора своего профессионального будущего уже в средней школе.

К сожалению, современное образовательное пространство школы имеет мало возможностей для профориентационной работы со школьниками. Для расширения возможностей школы мы обращаемся к сотрудничеству с образовательными учреждениями профессионального обучения, к сетевому взаимодействию. Цель нашего сотрудничества - активизировать процессы самопознания и профессионального самоопределения обучающихся через воспроизведение зримых образов будущего.

Участвуя профориентационных погружениях и в других формах работы, ученики 7-10 классов нашей школы заполняют Карты оценки профессий, с которыми они познакомились, оценивая каждую профессию по критериям. Критерии были разработаны нами вместе со школьниками на деловых играх. Перечислим выделенные нами критерии:

Востребованность на рынке труда.
Доходность.
Требования к физическим способностям.
Требования к здоровью.
Нервно-эмоциональная напряженность
Требования к характеристикам мышления и кругозора
Какие качества характера особенно важны.
Возможность проявить творчество
Влияние на семейную жизнь.
Степень общения в труде.
Возможность карьерного роста.
Где можно получить образование
Степень предпочтительности профессии для меня

Заполнив первые позиции, ученик подводит итог и оценивает степень предпочтительности данной профессии для себя в баллах по 10-бальной шкале. Общим итогом становится наличие перечня профессий, представленного иерархически по степени предпочтительности для ученика.

За годы сотрудничества между нашими образовательными учреждениями сложилась дружественные партнёрские отношения и возник ряд плодотворных традиций. Российский колледж традиционной культуры представляет собой уникальное учебно-производственное объединение, в котором осуществляется научная, экспериментальная, методическая работа по различным направления профессиональной педагогики. Он является экспериментальной площадкой Российской Академии образования с 1993 г., Ассоциированной школой ЮНЕСКО с 2008 г. Широкая система факультативов, студий, клубов по интересам, творческих лабораторий и спортивных секций позволяют каждому студенту выбрать занятие по душе, участвовать в международных проектах, получить дополнительную специализацию. Колледж готовит специалистов для различных отраслей экономики. Они составляют большую часть коллектива предприятий художественных промыслов, сферы обслуживания.

Наши выпускники посещают открытые уроки, мастерские, факультативы в колледже. Мероприятия проходят в атмосфере творчества и взаимопонимания. Учащиеся с удовольствием получают представления о профессиях. Недавно посетили урок по рисунку.

Результаты итогового анкетирования показали, что сетевое взаимодействие с профессиональными учебными заведениями интересны для обучающихся, активизируют процессы самоопределения и самопознания в поиске профессионального пути. В анкете мы просили проранжировать по значимости формы используемой нами в школе профориентационной работы. Большинство опрошенных ставит на первое место по значимости погружения в профессию и моделирование профессиональных ситуаций - 85%. На втором – посещение профессиональных учебных заведений и профориентационные игры - 75%. На третьем месте по предпочтению тесты на выявление способностей и особенностей личностного развития – 43%, и на третьем месте - игры на знание профессий - 23%. Наименее востребованными оказались такие формы как написание реферата о профессии (3%). Около 60% опрошенных изъявили желание участвовать в профориентационной деятельности на основе сетевого взаимодействия во внеурочное время, 20% затруднились ответить на данный вопрос, 20% ответили отрицательно, но как показала уточняющая диагностика, это, главным образом, ребята, которые уже определились в своём выборе и ведут интенсивную подготовку.

Анкетирование и учащихся, и их родителей показало высокую степень удовлетворённости осуществляемой школой в содружестве с учреждениями профессиональной подготовки профориентационной работой. Таким образом, сетевое взаимодействие с профессиональными образовательными учреждениями улучшает качество работы по подготовке учащихся к выбору профессии, востребовано учащимися школы.

Содержимое разработки

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нет необходимости доказывать важность и полезность предпрофильной подготовки. Она нужна для обучающегося, потому что открывает перед ним перспективу правильного выбора профессии. В современных условиях развития общества при смене культурных, социальных, экономических ценностей, норм и отношений возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки обучающихся общеобразовательных организаций к выбору профессии. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.

В результате выпускники общеобразовательной организации начинают осознавать, что стать успешным человеком в современных условиях сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным на рынке профессий. Именно в общеобразовательной организации сегодня закладываются основы общего и профессионального развития личности и создаются предпосылки для её успешной социализации. Профессиональное самоопределение играет роль связующего звена между общеобразовательной и профессиональной подготовкой будущего специалиста.

Причины, по которым возникает необходимость в организации профориентационной работы в рамках сетевого взаимодействия между образовательными организациями, очевидны. Во-первых, в поисках знаний обучающиеся предпочитают урокам внешкольное пространство. Во-вторых, сегодняшним обучающимся приходится делать свой профессиональный выбор в условиях, когда подрастающему поколению неясны перспективы дальнейшего развития страны и общества, не сформирована система общественных ценностей и приоритетов. Множество профессий и специальностей, отсутствие необходимых знаний о содержании труда в мире профессий, трудности оценки каждым человеком своих личных качеств и сопоставление их с требованиями профессиональных стандартов к специалистуделают задачу правильного выбора профессии, разумного построения своего трудового пути для подавляющего большинства практически непосильной, а многообразие и неопределённость возможных исходов профессионального выбора приводят к тому, что многие и не стремятся сделать свои личные профессиональные планы достаточно обоснованными. Профориентационная работа в рамках сетевого взаимодействия не только помогает избежать этих ошибок, но и помогает сформировать положительную профессиональную мотивацию в избранной области деятельности, являющуюся главным залогом того, что молодой человек сумеет стать профессионалом.

Организация предпрофильной подготовки в режиме сетевого взаимодействия идёт по трём направлениям:

Информационно-аналитическое (ознакомление обучающихся с миром профессий, рынком труда района и региона, знакомство с элективными курсами, которые предлагает наш техникум).

Организационно-исполнительское (обучение обучающихся общеобразовательных организаций по выбранным элективным курсам на базе техникума).

Контрольно-диагностическое с выходом на конечные результаты деятельности (защита обучающимся (группой обучающихся) изготовленного продукта (изделия) или проекта, проведение анкетирования, вручение сертификата негосударственного образца.

Добиться эффективной подготовки специалистов можно лишь обеспечив согласованность действий между общеобразовательными организациями, профессиональной образовательной организацией и предприятиями в профориентационной, учебно – воспитательной и информационной деятельности.

2. предпрофильную подготовку обучающихся 9 классов в форме элективных курсов;

3. внеклассную и внеурочную работу по привлечению обучающихся к формированию первичных профессиональных навыков и умений.

В результате реализации предпрофильной подготовки обучающиеся получают опыт освоения способов деятельности, изучения и преобразования предметов и процессов, характерных для той или иной сферы человеческой деятельности, а также опыт осуществления ответственного выбора.

Начиная с 2013-2014 учебного года и по настоящее время для организации предпрофильной подготовки в рамках сетевого взаимодействия заключаются двухсторонние договора о совместной деятельности с девятью общеобразовательными организациями района. Каждый год около 100 обучающихся 9-х классов данных общеобразовательных организаций успешно проходят обучение по практико-ориентированным элективным курсам, защищают свои проекты, творческие работы и получают сертификаты об окончании курсов:

2013-2014 учебный год – 71 обучающийся

2014-2015 учебный год – 100 обучающихся

2015-2016 учебный год – 115 обучающихся

2016-2017 учебный год – 101 обучающийся

2013-2014

Распространение опыта

Публикации статей в сборниках научно-практических конференций и сети Интернет:

Участие в научно-практических конференциях, круглых столах, педагогических советах:

Открытое мероприятие для общеобразовательных организаций Ярцевского района и образовательных организаций Смоленской области:

Проведение семинаров, мастер-классов:

Взаимодействие общеобразовательных организаций с техникумом позволяет решить следующие задачи:

• привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;

• совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;

• совместная организация внеклассных мероприятий;

• совместная организация профориентационной работы;

Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – М.: Альянс-пресс, 2004. – С.6

-75%

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Доклад Райны Ф по профориентации-2017.docx

Организация профессиональной ориентации

в рамках сетевого взаимодействия учреждений микрорайона

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие школьников: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Возникает необходимость создания сетевого взаимодействия между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного и высшего образования, организация и реализация совместных проектов с учреждениями дополнительного образования города, бизнес-структурами, высшими учебными заведениями страны и учреждениями дистанционного образования. Это способствует решению общих задач обучения и воспитания обучающихся, их профессионального самоопределения в условиях удалённости от основных образовательных центров.

Для того чтобы обучающийся смог осознанно выбрать свою будущую деятельность в старших классах, в ОУ необходимо создать условия для возможности такого выбора путем организации грамотной работы по профессиональной ориентации обучающихся. Эта работа должна начинаться уже в начальной школе и продолжаться до окончания обучения.

Благодаря расширению социальных связей нам удаётся решать приоритетные задачи образовательной сферы: повышение качества образования и уровня доступности качественного общего образования.

О плодотворном развитии социокультурного взаимодействия школы и учреждений микрорайона как единой системы профориентационной работы с учащимися говорят реализованные в этом учебном году совместные проекты, направленные на жизнеопределение выпускников :

Спортивно-оздоровительные ифизкультурно-оздоровительные проекты, организованные совместно с центром «Факел.

Совместный детско-учительский хор и ансамбль, под руководством специалистов детской музыкальной школы.

Статья посвящена проблеме сотрудничества организаций и учреждений различных типов с целью оказания помощи учащимся в их профессиональной ориентации и повышения популярности технических профессий в их среде. Положения и выводы статьи основаны на практическом опыте организации тесного сотрудничества организаций и учреждений в г. Петропавловске-Камчатском. Дано описание уровней предпрофильной подготовки школьников и показана необходимость объединения ресурсов образовательных учреждений и промышленных предприятий. Подчеркивается необходимость сотрудничества с промышленными предприятиями (которые выступают в роли основных заказчиков кадров). Авторы формулируют общие принципы и условия системы сетевого взаимодействия и предлагают модель функционирования предпрофильной подготовки. Показано, что объединение ресурсов позволяет повысить качество и эффективность предпрофильной подготовки учащихся, а также способствует их успешной социальной и профессиональной адаптации.

1. Лившиц Р.Л. Что нам нужно? Реформы высшего образования в России [Текст] / Р.Л. Лившиц // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке – 2010. - №2(26). – С. 180-185.

2. Лившиц Р.Л. Основные стратегии освоения Российского Севера. Институт образования и его место в социо-культурном пространстве [Текст] / Р.Л. Лившиц // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2011. - №3. – С. 227-232

3. Лисов Л.В. Анализ проблемы профильной подготовки учащихся в контексте региональных особенностей развития образования в России [Текст] / Л.В.Лисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. – 2008. - № 26 (60). – С.41-419.

4. Смирнов С.И. Взаимодействие учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по повышению качества подготовки выпускников [Текст] / С.И. Смирнов // Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнерства: Материалы совещания работников образования Камчатской области. – Петропавловск-Камчатский: РИО КФ МУПК, 2005. – С. 41-47.

5. Смирнов С.И. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в Камчатской области [Текст] / С.И. Смирнов, М.В. Сущева // Среднее профессиональное образование. – 2006. - № 6. – С. 83-94.

8. Шумейко А.А. Механизмы обновления высшего профессионально-педагогического образования // Амурский научный вестник. – 2009. - №2. – С. 6-12.

Нет необходимости доказывать важность и полезность профориентационной работы. Она нужна для учащегося, потому что открывает перед ним перспективу правильного выбора профессии, она требуется и для учебного заведения, которому необходимо вести подготовку учащихся в соответствии с их склонностями и способностями. В профориентационной работе, как и в любом серьезном деле, нельзя ограничиваться разовыми акциями и разрозненными мерами. Здесь нужна система, охватывающая все звенья процесса.

Настоящая статья освещает практический опыт организации такой системы в г. Петропавловске-Камчатском.

Первое звено системы – предпрофильная подготовка учащихся старших классов.

Восемь лет политехнический техникум плодотворно сотрудничает в этом направлении со школами города. В течение этого времени в работу по предпрофильной подготовке вместе с преподавателями техникума включались и преподаватели профессиональных училищ.

Рис 1. Характеристика взаимодействия учебных учреждений в процессе предпрофильной подготовки

Введение профильного обучения предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты и технические средства обучения. Однако необходимые условия не всегда могут быть созданы в пределах одного общеобразовательного учреждения. Поэтому многие принципы построения профильного обучения не получают должного отражения в практике школы.

Второе звено системы – профессиональные пробы для учащихся 10-11 классов.

Третье звено – деятельность СПО и НПО по привлечению школьников к формированию первичных профессиональных навыков и умений во внеучебное время.

Использование современной техники, уже имеющейся в образовательных учреждениях СПО и НПО, позволяет развеять предубеждения школ и их родителей против технических профессий как якобы нетворческих и не требующих больших интеллектуальных затрат. При этом существенно, чтобы в процессе использования техники происходило обучение навыкам, полезным в повседневной жизни и быту. Приобретая такие навыки, учащийся на собственном опыте убеждается в перспективности и востребованности соответствующей профессии, проникается сознанием ее важности [3].

Так как каждая отдельная школа не обладает необходимыми кадровыми, материальными ресурсами для организации профильного обучения, встает вопрос о сетевом взаимодействии различных образовательных учреждений. Для организации качественного обучения старшеклассников целесообразно использовать образовательные ресурсы учреждений дополнительного, профессионального образования всех уровней, различных структур довузовского образования, заочных школ, дистанционного образования и т.п.

В Петропавловске-Камчатском сложились различные формы совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов, что расширяет спектр возможностей для профориентации учащихся. Сетевое взаимодействие позволяет совместно использовать ресурсы, а также разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования.

На практике сформировались следующие организационные принципы сетевого взаимодействия:

принцип адекватности и перспективности, что означает необходимость учитывать реальные возможности и потребности учащихся, их возрастные особенности, а также видеть перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей;
принцип инвариантности и вариативности, который подразумевает обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащихся и вариативности в соответствии с выбором учащихся;
принцип интеграции и дифференциации, который предполагает согласованность целей, содержания, форм, методов обучения на всех уровнях; установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, реализующими предпрофильную подготовку и профильное обучение, между программами общего, дополнительного, начального профессионального образования;
принцип мотивации и стимулирования, позволяющий, с одной стороны, учесть мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, с другой – создать условия, обеспечивающие развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее реальными возможностями.

Взаимодействие общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования позволяет решить следующие задачи:

привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;
совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;
использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.

Но усилий одного педагогического сообщества, даже объединенного в целостную сеть, явно недостаточно для эффективной профориентации. Необходимо сотрудничество с промышленными предприятиями, которые и выступают в роли основных заказчиков кадров соответствующего профиля.

Благодаря такому сотрудничеству удается укрепить материально-техническую базу обучения в образовательных учреждениях, привлечь высококвалифицированных специалистов к профориентационной работе, к целевому обучению выпускников школ.

Объединение ресурсов позволяет обеспечить доступное качественное, непрерывное образование школьников, содействовать развитию осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и профессиональной адаптации.

Информационно-коммуникационные ресурсы дают возможность всем субъектам сетевого взаимодействия экономично использовать Интернет-технологии и формировать единое информационное поле для тех, кто стремится к получению качественного профессионального образования. Все субъекты сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении на рынке труда, о возможностях карьерного роста. Сетевое взаимодействие позволяет организовать дистанционное обучение под руководством высококвалифицированных специалистов, осуществлять самообразование [4].

Рис.2 Модель функционирования предпрофильной подготовки

Сетевое взаимодействие удается наладить при соблюдении следующих условий:

наличие общего дела, общей задачи;
взаимодополнительность компетенций членов сетевого сообщества;
сознание ответственности всех и каждого за решение общей задачи.

При ограниченности источников финансирования школ отсутствует возможность их оснащения современным оборудованием, открытия мастерских, лабораторий, поэтому объединение материально-технических ресурсов образовательных учреждений различных типов (НПО, СПО, ВПО) способствует повышению качества образования старшеклассников.

Рис 3. Структура системного интегратора сетевых образовательных ресурсов для предпрофильной подготовки школьников

Научно-методические и содержательно-технологические ресурсы обеспечивают успешность инновационных преобразований. Сетевое взаимодействие позволяет привлечь профессорско-преподавательские кадры для организации научно-исследовательской деятельности учителей школ и преподавателей СПО, апробирования образовательных программ профильных предметов и проведения занятий для старшеклассников [5].

Таким образом, сетевое взаимодействие образовательных учреждений различных типов в рамках одного города (и региона в целом) – перспективное направление повышения качества предпрофильной подготовки.

Рецензенты:

Читайте также: