Семинар формирование ууд в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе; предлагаемые на занятиях приёмы работ можно применять на различных уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;

показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер класса с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.

Продолжительность проведения: 40 минут

Целевая аудитория: учителя начальных классов.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

2 СЛАЙД Ещё сравнительно недавно главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счёту, а критерием успешного обучения – уровень знаний и степень сформированности предметных умений и навыков.

3 СЛАЙД В настоящее время в соответствии со стандартом второго поколения начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности – систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

4 СЛАЙД Одновременно начальная школа призвана формировать у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми.

5 СЛАЙД Существует пять основных принципов педтехники. Каждый из них реализуется с помощью конкретных приемов, которые в свою очередь помогают формированию УУД. Те приемы, о которых мы сегодня расскажем, далеко не новые, но очень эффективные.

Рассмотрим реализацию принципов педтехники с помощью приемов.

6 СЛАЙД 1. Принцип открытости.

Суть принципа - сделать уроки проблемными, с помощью “приемов удивления” вызвать неподдельный интерес учащихся и … оставить вопрос открытым.

Урок окружающего мира.

Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации:

Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему? Не все ребята знают о полярной ночи.

Такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.

- Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?

- В каком примере нарушили порядок действий?

Приём “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример.

Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. Можно приступать к изучению темы безопасного обращения с огнём.

8 СЛАЙД 2. Принцип деятельности.

Суть принципа - учитель привлекает детей к получению новых знаний. На каждом уроке ученик должен заниматься конкретной деятельностью, которую он понимает, определяет для себя, получать реальный результат своей деятельности, потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо.

Одним из приёмов – это постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного сквозными героями диалога. (Герои: Маша и Миша).

Приём “Я беру тебя с собой “

Загадываем признак, по которому собирается множество объектов и называем первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока дети не определят, по какому признаку собирается множество.

Прием направлен на формирование познавательных УУД: особенно хорошо отрабатывается классификация. Можно изменять этот прием так, как того требует тема урока и умение, которое формируем.
На уроке математики формируем умение различать четные и нечетные числа (Взять с собой только четные числа).

9 СЛАЙД 3. Принцип идеальности.

Суть принципа - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Приём “Хорошо-плохо”

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию: семья переехала в другой город - это хорошо или плохо?
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

10 СЛАЙД 4. Принцип свободы выбора.

Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Суть принципа - ученикам задается несколько заданий (массив), они сами выбирают любые из них.

11 СЛАЙД 5. Принцип обратной связи.

Суть принципа – отслеживание на уроке следующих параметров: настроения учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания…

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

12 СЛАЙД Таблица «Педагогические приёмы для формирования УУД

Как видно из данной таблицы, некоторые приёмы универсальны, используются для формирования как познавательных, так и регулятивных УУД.

13 СЛАЙД Задание массивом Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.

Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Задается большой массив задач сразу — в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 30 задач ученик обязан решить минимум 10, остальные — по желанию. А стимулировать это желание проверочными работами (или релейными), составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы.

14 СЛАЙД Лови ошибку .

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

16 СЛАЙД Обсуждаем домашнее задание

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.

17 СЛАЙД Да и Нет

Игра ставит учащихся в активную позицию.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет".

18 СЛАЙД Удивляй

21 СЛАЙД Фантастическая добавка

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение/животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина .

22 СЛАЙД Цветные поля

23 СЛАЙД Телеграмма

24 СЛАЙД Я беру тебя с собой

25 СЛАЙД Плюс-минус-Интересно

(авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

26 СЛАЙД Угадай вопрос

Приём формирует умение обучающихся слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизирует мыслительную деятельность. Ученику, вышедшему к доске, даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.

27 СЛАЙД Пропущенный вопрос

Дети должны прочитать все вопросы, восстановить последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.

Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

Каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

В данном материале для педагогов предсталена информаци о содержании универсальных учебных действий, предложены практические упражнения для педагогов, а также рекомандации по формированию УУД у детей.

Вложение	Размер
seminar_uud_.docx	26.81 КБ

Предварительный просмотр:

Скрипец Ирина Владимировна

Семинар для педагогов «Формирование УУД в условиях реализации

Цель : Повышение профессиональных компетенций педагогов начальных классов по вопросам внедрения ФГОС НОО.

- выделение универсальных учебных действий в практическом материале;

- разработка рекомендаций для учащихся;

- развитие творческого потенциала педагогов;

Контингент : педагогический состав

Форма проведения : групповое занятие

Условия проведения : удобная аудитория, с необходимым количеством стульев.

I. Теоретическая часть

Наши дети рождаются и живут в стремительно меняющемся мире. Сегодняшние первоклассники уже резко отличаются от тех, кто начал учиться несколько лет назад. Они родились и живут в мире информационных технологий, который мы только осваиваем. Они играют в игрушки, оснащенные интерактивными средствами, они легко пользуются мобильными телефонами, ноутбуками. Развитие информационных технологий приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьников.

Мир стремительно меняется. Соответственно, меняются цели и содержание образования. Чему учить детей сегодня, чтобы они были успешны завтра? Этот вопрос волнует не только педагогическое сообщество, но и государство.

Первостепенной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Как же это сделать?

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями дают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний.

УУД – это действия, которые стимулируют мотивацию к обучению, позволяют школьникам ориентироваться в разных предметных областях.

Такие разные УУД

Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи,

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные , логические , действия постановки и решения проблем .

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

- умение структурировать знания;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных;

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, распознавание объектов;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств;

- выявление родовидовых и существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательств.

Постановка и решение проблемы:

- постановка и формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Школьник учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

Дабы не быть голословными, давайте посмотрим мультфильм и попробуем найти в нём все вышеописанные универсальные учебные действия .

Какие УУД спрятались в мультфильме?

II. Групповая работа . Практикум.

Упражнение «Никто из вас не знает, что я…

Цель : повышение самооценки, развитие позитивного восприятия окружающих людей.

Цель : развитие самооценки каждого ребёнка, повышение значимости индивидуальных особенностей, включение в работу детей всех категорий, самораскрытие участников.

Цель: активное взаимодействие, сплочение, формирование командного духа.

Участники встают в круг. Руки протягивают вперёд. По сигналу ведущего берутся за руки так, чтобы в каждой руке участника оказалась только одна рука(!).Все участники оказываются, сплетены между собой. Задача участников: не разнимая рук распутаться.

Задачи на логику:

1. Пять школьников из 5 различных городов приехали в Смоленск для участия в областной олимпиаде. «Откуда вы ребята? – спросили мы их. Вот что ответил каждый.

Андреев: Я приехал из Рославля, а Григорьев живет в Гжатске.

Борисов: В Гжатске живет Васильев. Я прибыл из Вязьмы.

Васильев: Из Рославля приехал я, а Борисов – из Ельни.

Григорьев: Я прибыл из Гжатска, а Данилов – из Ярцева.

Данилов: Да, я действительно из Ярцева, Андреев живет в Вязьме.

Откуда же приехал каждый из них?

Ответ: Андреев - из Рославля, Васильев - из Гжатска, Борисов - из Ельни, Данилов - из Ярцева, Григорьев - из Вязьмы.

2. Король и премьер-министр

Один король хотел сместить своего премьер-министра, но при этом не хотел его слишком обидеть. Он позвал премьер-министра к себе, положил при нем два листка бумаги в портфель и сказал: "На одном листке я написал "Уходите", а на втором — "Останьтесь". Листок, который вы вытащите, решит вашу судьбу". Премьер-министр догадался, что на обоих листках было написано "Уходите". Как же, однако, умудрился он при этих условиях сохранить свое место?

Ответ: Премьер-министр вытащил листок бумаги и, не глядя на него, скатал из него шарик — и проглотил. Поскольку на оставшемся листке стояло "Уходите", то королю пришлось признать, что на проглоченном листке значилось "Останьтесь".

III. Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

3. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите детей учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

Приучите ребенка задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

IY. Подведение итогов семинара.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Роль педагога-психолога ОУ в условиях внедрения новых федеральных государственных стандартов Роль педагога-психолога ОУ в условиях внедрения новых федеральных государственных стандартов

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психоло.

Городской семинар, мастер-класс "Инновационная деятельность педагога как одно из условий победы в конкурсе."

Публикация "Опыт формирования УУД в условиях реализации ООП НОО" в сборнике "Формирование универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации системно-деятельностного подхода в школьном образовании"

Представлен опыт реализации требований ФГОС в процессе проведения творческой лаборатории Института развития образования Кировской области в МКОУ СОШ с УИОП пгт Тужа.

Математическое образование младших школьников в условиях реализацииФГОС НОО.

1. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач.2. Презентация "Задания повышенной трудности по математике" (логические задачи, олимпиадные задачи).3. Презентация "Работа с текстовой м.

Семинар для педагогов "Формирование ключевых компетенция учащихся начальной школы"

Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда учащийся:- получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть;- не может применить определенный набор знаний .

Ключевым моментом модернизации современной системы социального сопровождения и образования является положение о создании условий для развития и самореализации челове.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

Цель семинара: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД .

. Рассмотрение видов УУД, их содержания, требований к результатам сформированности

. Знакомство с приемами, помогающими формировать УУД

В чем состоит главная задача школы?

Формирование у каждого ребенка умения учить СЯ – учить СЕБЯ.

Как достичь эту цель?

Благодаря системе формирования универсальных учебных действий.

в широком значении

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

в узком значении совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Виды универсальных

учебных действий

(Асмолов А.Г.)

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

Личностные УУД

самоопределения

смыслообразования

Мониторинг результатов эксперимента (по Чечель И.Д.)

нравственно-этического

Личностные универсальные действия

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

логические, включая

знаково-символические

учебные, включая

специально-предметные

Познавательные УУД

Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования;

моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

саморегуляция

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

Планирование

сотрудничества

Лидерство и

согласование

высказываний

Обеспечивают возможности сотрудничества – умение

слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Направленность учебных предметов на развитие УУД

Смысловые акценты УУД

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа, презентация творческих продуктов

широкий спектр источников информации

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий .

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Русский язык

Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?

Соотнесите предметы и звуковые модели слов .

В русском языке существуют омонимы слова ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова .

Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?

Окружающий мир

Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?

Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян .

В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне .

Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей.

Литературное чтение

Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?

Как нужно было ухаживать за репкой?

Почему репка выросла большая – пребольшая?

Сочини продолжение сказки с друзьями.

Изобразительное искусство

Какой цвет является твоим любимым и почему?

В какой последовательности будет выполнен портрет?

С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?

Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе .

Педагогические приёмы

Приемы педагогической техники

Результаты развития УУД

Выход за пределы.

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение. Самоопределение, смыслообразование

Приемы педагогической техники

Результаты развития УУД

Обсуждаем домашнее задание

Вопрос к тексту

Лови ошибку Повторяем с контролем

Знакомьтесь с критериями

Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем. Дай себе помочь. Повторяем с контролем. "Да" и "Нет“ говорите. Опрос "по цепочке". Опрос-итог. Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная

Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Приемы педагогической техники

Организация работы в группах

"Да" и "Нет" говорите.

Результаты развития УУД

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.

У современного школьника резко выросла интернет.-информированность, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов, трудностью логического мышления и воображения. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Наряду с возрастающей категорией одаренных и способных детей все больше число ребят, не умеющих работать самостоятельно, "интеллектуально пассивных",. Вызывает тревогу неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации. В результате возникает состояние психологического дискомфорта, и как следствие этого процесса – потеря интереса к учению, снижение мотивации, отсутствие желания выполнить работу качественно.

Я понимаю, что не все мои ученики в будущем станут, учеными, математиками, но безусловно всех я хотела бы видеть успешными в дальнейшей учебе и будущем. На это и нацелена вся моя методическая система.

Сегодня я хотела бы остановиться на конкретных формах организации учебной деятельности, которые помогают мне достигать не только устоичивых предметных результатов , но и формирование такие умений, которые помогут ученику учиться, развиваться в течении всех жизни, т е метапредметных умений и навыков.

Цель педагогического опыта, заключается в создании условий для формирования метапредметных результатов учащихся на основе коллективной учебной деятельности.

Всего к концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений. Из данного ряда умений, которые являются ключевыми для начальной школы, я выделила три интегративных метапредметных образовательных, подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени образования в школах:умение учиться, грамотность чтения информационных текстов, учебное сотрудничество.

Умение учиться включает 5 основных учебных действий:

умение ставить цель учебной деятельности,

умение планировать решение учебной задачи,

умение решить учебную задачу,

умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи,

умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи.

Для начальной школы ключевым является учебное сотрудничество.(коммуникативные УУД) Учебное сотрудничество включает 4 основных умений:

инициатива в учебном сотрудничестве;

планирование учебного сотрудничества;

организация взаимодействия (вступает в диалог, взаимодействие со взрослым, со сверстниками и с самим с собой);

И третье умение-грамотность чтения информационных текстов. (познавательные УУД). Грамотность чтения информационных текстов включает 4 основных умения:

умение ориентироваться в тексте, поиск информации;

анализ текстовой информации;

структурирование и фиксация текстовой информации;

использование и применение информации

Цели курса :развитие универсальных учебных действий учащихся на основе системы развивающих занятий.

Курс состоит из трёх последовательных содержательно-методических блоков:

Деятельность по формированию метапредметных умении организована мною не только во внеурочное время. Метапредметный урок – это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.

Помню первую реакцию учеников на предложение подумать над каким-либо вопросом, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они пытались припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Уже через год, анализируя и проведя мониторинговое исследование, я сделала вывод, что мои ученики учатся обобщать, конкретизировать, выдел ять существенные признаки.

На каждом уроке практикую продуктивную мыслительную деятельность учащихся, а это такие мыслительные операции как, анализ, синтез, сравнение, обобщение, мышление

Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся помогает мне решать проблемы формирования мыслительных операции

Проблемное обучение. Моя цель- создание условии для поискового характера урока. Даю детям задания, на формирования умственных операций и действий, навыка переноса знаний, развитие внимания, воли, творческое воображения. В результате формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путём выдвижения гипотез и их обоснования.

Нестандартные уроки и занимательный материал как форма активизации мыслительной деятельности.

Считаю, что высокая мыслительная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. Применяя в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают мыслительную деятельность учащихся. В своей работе я применяю уроки-путешествия, уроки-соревнования, уроки – деловые игры, уроки – ролевые игры, уроки с дидактической игрой.

Диагностическая и коррекционная работа умственного развития младших школьников С первого дня пребывания ребенка в школе, веду ……………для изучения умственного развития используются традиционные психометрические тесты. В тестах уделяется основное внимание оценке результатов и выявляется наличный уровень развития. Таким образом, диагностика позволяет изучать особенности мыслительной деятельности человека, в частности уровень развития младшего школьника.и организовать коррекцию.

Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Так и в нашей с вами педагогической деятельности, чтобы дети могли летать, надо дать им крылья и научить ими пользоваться.

Проектная деятельность как средство(дать крылья и научить ими пользоваться наших учеников) Организация проектной деятельности так же явилось для меня неапробированным, неизвестным и как я считала, непродуктивным видом формирования метапредметных умении. Но спустя год работы, я изменила свое мнение. Работу организовала не только на занятиях внеурочной деятельности, но и во внеклассной и классной работе. Материал, изучаемый на уроке, проектировался во внеурочной деятельности и обсуждался на внеклассных мероприятиях. Да, принимают участие не все учащиеся.. Но те ребята, которые включились в работу, показывают значительные успехи . Они грамотно и осознанно выбирают необходимый материал, анализируют, принимают решения, выдвигают предположения…а самое главное-коммуникативно сотрудничают, о чем могут свидетельствовать ежегодные выступления и победы в научно- практических конференциях.

Применение метода проектов имеет большие преимущества. Во-первых, он способствует успешной социализации Во-вторых, актуальность тем исследования позволяют организовать процесс познания, В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования. В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.

Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним учителем способствует повышению качества обучения. Поэтому стоит пробовать и я пробую…

Читайте также: