Ильина м н подготовка к школе развивающие упражнения и тесты спб 1998

Обновлено: 02.07.2024

Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Или - второй вариант игры. Попросите разложить заранее заготовленные карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок, по желанию, может положить в ранец (портфель, сумку), другую - в коробку с игрушками. Список используемых прилагательных-антонимов:

большой - маленький взрослый - детский веселый - грустный

быстрый - медленный чистый - грязный сладкий - горький

гладкий - колючий больной - здоровый теплый - холодный

старательный - ленивый добрый - злой смелый - трусливый

Приложение 629

бодрый - усталый сильный - слабый светлый - темный

Выводы. Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в ранец.

Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.

Проведение исследования. На рис. 1 и 2 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них в окно.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках - веселое или грусное, и объяснить, почему.

DtiA -4

Приложение

Выводы. Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

• у мальчика, который смотрит в окно, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

• мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

• у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

• мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

• мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

• мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоциональное благополучие.

Методика предложена X. Вейсбахом и направлена на выявление умений вербализоватьи дифференцировать эмоции.

В книге содержатся тесты и развивающие упражнения по различным аспектам психологической готовности ребенка к школе (мотивации, познавательным процессам, развитию мелкой ручной моторики и т.д.) В ней также предлагаются игры и упражнения для развития интеллекта и навыков общения. Книга предназначена для родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов и детских психологов.

Смотри также

1000 лучших упражнений для подготовки к школе

М.: Росмэн-Пресс, 2008. — 208 с. В книге приводятся уроки для детей по уникальной методике, содержащей около 1000 самых всеохватывающих заданий, планомерно подготовят к дальнейшему обучению в школе. Книга включает в себя курс необходимых знаний, умений и навыков для развития ребенка дошкольного возраста, которыми должен владеть дошкольник. Занимаясь по этой книге, ваш ребенок.

44,73 МБ
добавлен 18.09.2011 10:32
изменен 11.11.2019 07:53

Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников

СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 125 с. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей. Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям.

12,12 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 11.06.2017 02:28

Домашние задания для выдачи родителям

517,68 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 23.03.2017 01:44

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры

31,40 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 19.03.2010 10:37

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст

М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.

73,34 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 09.01.2019 03:26

Холодова О.А. За три месяца до школы: задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)

М.: Росткнига, 2009. — 80 с. Пособие представляет собой сборник заданий для работы с детьми накануне поступления в школу. Задания, представленные в этом сборнике, настолько увлекательны, что ребёнка не придётся заставлять заниматься. Выполнение этих заданий не только поможет будущему первокласснику развить память, внимание, восприятие, мышление, формировать правильную речь.

Ильина Маргарита Николаевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии.

Научные интересы: детская клиническая психология, методы диагностики в детской клинической психологии, консультирование родителей детей с проблемами развития.

Награды: почетный работник общего образования Российской Федерации, почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации.

Книги (3)

В данном научно-практическом пособии подробно анализируются теоретические, методологические и методические проблемы психологической помощи детям. Описываются особенности детей с задержкой психического развития, и приводится комплекс коррекционно-развивающих упражнений для занятий с детьми с задержкой психического развития.

Книга будет полезна психологам, родителям, педагогам, врачам, социальным работникам и другим специалистам, работающим с детьми.

В книге излагаются теоретические и методологические вопросы изучения и психодиагностики интеллектуального развития детей, приводятся экспериментальные данные по дифференциальной диагностике уровня и структуры интеллекта у детей с ЗПР, умственной отсталостью, интеллектуальной одаренностью и с нормальным развитием. Также доказывается надежность и валидность не используемого в нашей стране тесте Векслера (WPPSI) для дошкольников (от 4 до 6,5 лет), подробно анализируется клинико-психологический метод, позволяющий значительно расширить диагностические возможности психометрических тестов.

Кроме того, даны полные описания тестов психологической оценки интеллекта у детей с 1 года жизни до 16 лет, прошедшие многолетнюю апробация в практической работе автора.

Тесты и развивающие упражнения.

Книга поможет родителям осознанно, грамотно и более уверенно развивать в ребенке его потенциальные возможности.

Рассмотрены шесть возрастных периодов (от рождения до шести лет). По каждому возрасту дается общее описание психологического развития ребенка, что поможет родителям получить представление о наиболее существенных моментах в психическом развитии ребенка на каждом возрастном этапе, а затем предлагаются упражнения и игры для развития различных психологических функций у детей.

В старшем дошкольном возрасте, к 7 годам у ребенка начинают формироваться умения, которые необходимы ему для дальнейшего обучения в школе, и именно поэтому возраст 7 лет считают идеальным для начала школьного обучения.

Однако, есть дети, процесс развития которых происходит медленнее и сложнее, чем у сверстников. Оказавшись в новой социальной ситуации (в школе), эти дети испытывают трудности в освоении знаний, трудности с социализацией в группе, и, как следствие, трудности с контролем собственного поведения.

Диагностика готовности к школьному обучению помогает:

- выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов;

- по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

- спланировать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей.

Вложение	Размер
prakticheskoe_zadanie_3_modul_3_abolonskaya_yu.e.doc	571.5 КБ

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

«Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.

Подготовка к школе – очень важный аспект в развитии личности ребенка.

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе – это, прежде всего мотивационная, интеллектуальная, волевая готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний.

Мотивационная и психологическая готовность – это наличие у детей желания учиться. Она является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. У ребёнка должно быть желание стать школьником, и выполнять серьёзную деятельность.

Интеллектуальная готовность – ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.) [1]

Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый.

Диагностика готовности к школьному обучению помогает:

выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
спланировать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей.

ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(разработана Н.И. Гуткиной)

Методика исследования словесно логического мышления (Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

Уровень развития и особенности понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Развитие произвольного внимания, сенсомоторная координация, тонкая моторика руки.

Корректурная проба Бурдона

Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются вопросы 2 - 8,10 -12. Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, так как на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на вопрос №2 несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка.

Вопросы №3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах.

Ответ на вопрос №8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе №10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос №11), и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы подольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №12). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.

Фамилия Имя ребенка ___________________________________________________________________

Сформир + Несформир –Неясный случай +/–

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или ты бросаешь ее?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а школу разрешат не ходить, тебя это устроит? Почему?

Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

В игре в школу что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

Кривая истощаемости внимания.

Цель : исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия - познавательные логические:

Оборудование : опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики : в методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом).

В состав первого субтеста входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего".

Четвертый субтест направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию – обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Инструкции и порядок работы . Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает проверяющий, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.

Процедура проведения, регистрация, и анализ результатов .

Инструкции ко всем субтестам:

сорняк, роса, садик, цветок, земля

очки, больные, палата, больной, термометр

забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

чулки, подошва, кожа, нога, щетка

солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

стекло, температура, кровать, больной, врач

река, моряк, парус, волна, берег

острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

1. Метла, лопата (инструменты)

2. Окунь, карась (рыбы)

3. Лето, зима (времена года)

4. Огурец, помидор (овощи)

5. Сирень, шиповник (кустарники)

6. Шкаф, диван (мебель)

7. День, ночь (время суток)

8. Слон, муравей (животные)

9. Июнь, июль (месяцы)

10. Дерево, цветок (растения)

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:

75 – 100 - высокий уровень развития;

50 – 74 - средний уровень развития;

25 – 49 - низкий уровень развития.

Методика может также использоваться для отслеживания развития указанный навыков у одного и того же тестируемого. Несмотря на определённые автором диагностики возрастные рамки, на сегодняшний день тест организуется с детьми от 5,5 до 10 лет включительно. Единственным ограничением к применению методики является проведение тестирования с детьми, имеющими нарушения зрения, поскольку в этом случае результаты не будут достоверными.

Порядок проведения тестирования для дошкольников и младших школьников

За каждую ошибку в копировании рисунка испытуемому начисляются баллы по следующей схеме (в соответствии с рекомендациями автора методики):

Поскольку баллы начисляются в тесте за ошибки в копировании образца, то отличным результатом является итог в 0 баллов. 1–2 очка говорят о средней степени развитости произвольного внимания, тогда как 3–4 балла указывают на низкий уровень его развития.

При отсутствии на рисунке испытуемого каких-либо частей, экспериментатор может предложить ему попробовать нарисовать их в виде отдельных фигур по тому же образцу. Это делается для проверки умения воспроизводить такие элементы, как круг, квадрат. Отсутствие таковых на рисунке может быть связано с простым неумением изображать их, а не со степенью развития произвольного внимания.

При обработке результатов экспериментатор должен принимать во внимание возраст испытуемых. Дошкольники практически не выполняют тест без ошибок. Дело в том, что области мозга, отвечающие за сенсомоторную координацию, у них ещё недостаточно созрели, чтобы безошибочно скопировать предложенный образец. Поэтому, например, 3–4 балла будут для ребёнка 5 лет нормой. В то время как даже 1 балл по результатам теста у испытуемого 10 лет может говорить о некотором отставании (нарушениях пространственной ориентации, избирательного внимания, произвольности), а также о снижении учебной мотивации. В случае неудовлетворительного итога ребёнку потребуется посетить психолога, который выстроит для него коррекционную программу.

Читайте также: