Семинар для педагогов по подготовке детей к школе
Обновлено: 05.07.2024
Разработка предназначена для проведения методических семинаров в ДОУ с педагогами, работающими с детьми старших и подготовительных групп. Материалы посвящены актуальной теме подготовки детей дошкольников к обучению грамоте. Ведь от того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Содержимое публикации
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Семинар-практикум для педагогов ДОУ
Дата проведения: 24.10.2019 г.
Время проведения: 50 минут.
Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.
активизировать знания педагогов о звуках и буквах;
уточнить представления о гласных и согласных звуках;
тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;
закреплять навык звукового анализа слова;
развивать связную речь;
познакомить с играми по обучению дошкольников грамоте.
Ход семинара:
Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольников грамоте. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы педагоги, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей.
Слайд 1. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.
От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу.
Слайд 2. Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.
Слайд 3. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный. "
Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Слайд 4. Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:
определение количества звуков в слове,
фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие),
определение места звука в слове.
Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.
Слайд 5. Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:
сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
знакомство с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
умение работать со схемой слова, предложения.
Слайд 6. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематических процессов:
Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак-лак-мак. Этот термин был введен Л. С. Выготским.
Слайд 7. На основе фонематического слуха мы формируем фонематическое восприятие.
• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.
Слайд 8. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по различению фонем, установлению звуковой структуры слова.
Отвечает на вопросы:
Сколько в нем звуков?
Какой согласный звук стоит в конце слова?
Какой гласный звук в середине слова?
На занятиях по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.
Скажите, что такое звуки? (Звуки — это то, что мы слышим и произносим).
А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем).
Какие бывают звуки? (Гласные звуки и согласные).
Назовите гласные звуки (А, У, О, И, Ы, Э). Детям я объясняю, что гласные звуки можно петь, воздух выходит свободно. Их обозначаем красным цветом. Обратите внимание, что гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных) .
Эти буквы обозначают слияние двух звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].
А согласные звуки петь не могут. Воздух свободно выйти из ротика не может, ему мешают то губы, то зубки, то язык.
Согласные звуки бывают мягкими и твердыми. Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие — зеленым цветом. Чтобы детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером. Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками.
Слайд 11. Запомните, что:
Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].
Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].
Слайд 12. В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи)
Слайд 13. Практическая часть:
1. Задание. Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением.
Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:
1. Произнеси слово и послушай его.
До того, как начнется вычленение звуков из слова, воспитатель должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно.
2. Произнеси слово по слогам
3. Выдели (протяни) первый звук в слове, назови его, охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук фишкой.
5. Протяни (выдели) второй звук в слове, охарактеризуй его.
6. Третий звук и т.д.
7. Прочитай по фишкам слово целиком.
8. Ответь на вопросы:
- сколько всего звуков в слове?
- назови ударный звук (слог).
Звуковой анализ слова: ГОЛУБИ (на доске)
Звуковой анализ слов (индивидуально). Использовать картинки и фишки.
Цель: закреплять правильное употребление существительных множественного числа в родительном падеже.
Один шарф – много… шарфов
Одна шапка – много…шапок
Одни перчатки – много …перчаток
Один носок – много…носков
Одна куртка – много…курток
Одно платье – много … платьев
Один костюм – много…костюмов
Одна шляпа – много … шляп
Одни сапоги – много …сапог
Одно яйцо – много … яиц
Одно ведро – много вёдер
Одни часы – много часов
Один ребёнок – много детей
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
у нас пальто, а у гномика… пальтишко
у нас куртка, а у гномика… курточка
у нас комната, а у гномика…комнатка
у нас кухня, а у гномика…кухонька
у нас окно, а у гномика…окошко
у нас кастрюля, а у гномика…кастрюлька
у нас чашка, а у гномика…чашечка
у нас кровать, а у гномика…кроватка
у нас стол, а у гномика….столик
у нас стул, а у гномика…стульчик
у нас шкаф, а у гномика…шкафчик
у нас огород, а у гномика…огородик
у нас сад, а у гномика…садик
у нас борода, а у гномика…бородка
у нас нос, а у гномика…носик
у нас рот, а у гномика…ротик
у нас брюки, а у гномика…брючки
у нас носки, а у гномика…носочки
у нас туфли, а у гномика…туфельки
Цель: закрепление в словаре детей прилагательных.
Цель: закрепление в словаре детей прилагательных.
Цель: Учить согласовывать существительное с числительным
У кошки – 1- котенок, 2 – котёнка… 5 - котят
У собаки – 1 - щенок, 2 – щенка, … 5 - щенят
У свиньи – 1 - поросенок, 2 – поросёнка, … 5 - поросят
У лошади - 1 - жеребенок, 2 – жеребенка, … 5 - жеребят
У овцы – 1 - ягненок, 2 – ягнёнка, … 5 - ягнят
У тигра – 1 - тигренок, 2 – тигрёнка, … 5 - тигрят
У лисы – 1 - лисенок,2 – лисёнка, … 5 - лисят
У козы – 1 - козленок, 2 – козлёнка., … 5 - козлят
У медведя – 1 - медвежонок, 2 – медвежонка, .… 5 - медвежат
У волка – 1 - волчонок,2 – волчонка, … 5 - волчат
У ежа – 1 - ежонок, 2 – ежонка, .… 5 - ежат
У льва – 1 - львенок,2 – львёнка, … 5 - львят
У лягушки – 1 -лягушонок, 2 – лягушонка, … 5 - лягушат
Цель: учить образованию существительных в родительном падеже.
Кого можно увидеть в лесу? ….Волка, лису, ежа, лося, белку, зайца, грибника, лесника…
Что можно увидеть в лесу?. Деревья, грибы, ягоды, листья, мох, траву, ручей, камни…
Кого можно увидеть в зоопарке? … Медведя, слона, тигра, детей…
Что можно увидеть в зоопарке?. Клетки, деревья, скамейки, скульптуры, дорожки, ограды, цветы…
Кого можно увидеть на улице? Мужчин, женщин, мальчиков, девочек, старушек, милиционера, собак, кошек…
Что можно увидеть на улице? Машины, дома, светофоры, дороги, тротуары, цветы, фонтаны, музей, парк…
Мини викторина.
Вопросы трём командам.
Разделение на команды (8 Задание):
1. Команда (ГЛАСНЫЕ) А, О, У, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, И.
2. Команда (Всегда МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ) Й, Ч, Щ.
3. Команда (Всегда ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ) Ж, Ш, Ц.
Члены команд записывают буквы на дорожках и рисуют шагающего человека (красным, зелёным, синим цветом).
Цель: определить звук на слух, поднять соответствующую фишку (круг, фонарик, бочёнок).
Звуки: Т, Р, О, Т, У, А, Р.
Кто был внимателен? Какое слово прозвучало?
10 Задание (Ответьте на вопросы):
1. Чем отличается звук от буквы?
2. Назовите всегда мягкие согласные звуки.
3. Изобразите руками буквы С, Х, У, Р, Г, Т, Ч, М.
4. Назовите количество букв в слове деньги.
5. Поделите слово парикмахерская на слоги.
6. Назовите первый звук в словах грач, щетка, яблоко, пенек, облака.
7. Сколько слов в предложении: Наступила осень и перелетные птицы улетели на юг.
8. Выполнить звуковой анализ слова чашка и подобрать другие слова по данной схеме
Назовите количество звуков в слове якорь.
Сколько слогов в слове электричество?
Назовите последний звук в словах печь, земля, столб, лень, громко.
Сколько слов в предложении: Каждое утро за моим окном весело чирикают воробьи.
Каким цветовым символом принято обозначать гласные? Согласные тв. и согл. мяг?
Что педагог должен обязательно включать в содержание НОД по обучению грамоте? (Физминутки, динамическую паузу, пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику - по желанию).
Цель: упражнять в подборе нового звука для составления нового слова.
КУБ-Зуб-зОб-Лоб-лоР-лАр-Шар-Бар-Дар-Пар-Кар-…
Цель: упражнять в определении первого и последнего звука в словах , учить находить подходящую картинку.
Слайд 14. 13 Задание. Подели слова на слоги и посели в домик.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Цель : просвещение педагогического коллектива о компонентах
готовности к школе.
Повышать психологическую компетентность педагогов.
Мотивировать педагогов на взаимодействие с семьей по подготовке детей к школьному обучению.
Коршенко Виктория Федоровна
План семинара- практикума
Вручение воспитателям памяток
Ход семинара
4. Г отовность ребенка к школьному обучению включает в себя следующие компоненты:
Каждый компонент в свою очередь делится на ряд составляющих, которые должны гармонично сочетаться в ребенке.
Морфофункциональная готовность - это уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребенку, не приведут к нарушению его здоровья, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения. Основные показатели морфофункциональной готовности : состояние здоровья, развитие анализаторов, нейродинамические свойства, развитие мышечного аппарата, работоспособность, утомляемость.
Социальная готовность ребенка к школе
Социальная готовность – это потребность ребенка в социальном взаимодействии при условии сформированности коммуникативных функций.
Критерии социальной зрелости будущих первоклассников:
умение выстраивать отношения со взрослыми;
умение взаимодействовать со взрослыми;
принятие помощи взрослого;
умение взаимодействовать со сверстниками;
умение находить конструктивный выход из сложившейся ситуации;
умение самостоятельно принимать решения;
умение сдерживать и контролировать свое поведение.
Психологическая готовность ребенка к школе
Психологическая готовность к школе включает в себя 3 сферы сформированности определенных навыков, необходимых будущему первокласснику в учебной деятельности:
мотивационная сфера (мотив обучения, интерес к школе, внутренняя позиция будущего первоклассника);
интеллектуальная сфера (внимание, восприятие, мышление, память, речь);
Я хочу более подробно остановиться на мотивационной сфере готовности к школе. Мотивационная готовность- положительное отношение к школе и желание учиться. Сформированность школьной мотивации включает: наличие познавательных интересов, понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности, минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно- занимательным (дошкольным элементам) деятельности. К сожалению, иногда, источником отрицательных эмоций становятся взрослые. Поэтому, сталкиваясь с нежеланием ребенка что- либо делать, в первую очередь нужно подумать не как заставить, а как заинтересовать.
5. А сейчас, мы с вами будем читать наиболее распространенные фразы (негативные), которые дети часто слышат от родителей и педагогов, и обсудим к чему они могут привести, а затем заменим их положительными:
(ребенок утрачивает веру в себя, желание ходить в школу, возникает чувство неуверенности);
( прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться комплекс неполноценности и др);
(способствует появлению страхов, снижению самооценки у ребенка).
БОЛЬШОЙ- МАЛЕНЬКИЙ ВЗРОСЛЫЙ- ДЕТСКИЙ
ВЕСЕЛЫЙ- ГРУСТНЫЙ БЫСТРЫЙ- МЕДЛЕННЫЙ
ЧИСТЫЙ- ГРЯЗНЫЙ СЛАДКИЙ- ГОРЬКИЙ
ГЛАДКИЙ- КОЛЮЧИЙ БОЛЬНОЙ- ЗДОРОВЫЙ
ТЕПЛЫЙ- ХОЛОДНЫЙ АКТИВНЫЙ- ПАССИВНЫЙ
ДОБРЫЙ- ЗЛОЙ СМЕЛЫЙ- ТРУСЛИВЫЙ
БОДРЫЙ – УСТАЛЫЙ СИЛЬНЫЙ – СЛАБЫЙ
Если из 15 пар прилагательных 8 и более положительно окрашенных ребенок соотнес с учебой- это говорит об общем положительном отношении к школе.
Интеллектуальная готовность - это соответствующее умственное развитие для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом. Это прежде всего развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; развитие мелкой моторики.
Эмоционально- волевая готовность - развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость( контролировать свое поведение).
- А сейчас я раздам вам памятки (для размещения в уголках для родителей (в старших группах) с рекомендациями по развитию каждого из компонентов школьной готовности.
Хочу предложить Вашему вниманию материалы семинара-практикума на тему "Портрет первоклассника в системе ФГОС дошкольного образования". Я проводила его в марте 2016 года для педагогов нашего Центра развития ребенка.
Начало семинара было посвящено вопросам преемственности между дошкольным и начальным образованием. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Эта тема всегда интересна педагогам, а сейчас, в связи с введением ФГОС, она особенно актуальна. В нашем дошкольном учреждении разработана специальная Программа. Именно, в рамках ее реализации и проводился данный семинар.
Участникам семинара было предложено практическое задание. Они должны были проанализировать кусочки "подслушанных" разговоров и по их содержанию определить, чьи это слова:родителей, воспитателей, учителей. Все фразы были вынесены на экран в виде презентации, и, если ответ был правильным, то из трех оставалась только одна картинка с нужным "персонажем".
Это "слова воспитателей", на экране остается следующая картинка.
2 "подслушанный диалог"
- Что Вы тут делаете непонятно. Вот у подруги ребенка в саду и читать и писать научили. Он уже книжки дома вслух читает. В общем, к школе подготовили.
- Мы своего на курсы подготовительные водим 3 раза в неделю, там и языки, и рисование. Уже весь английский алфавит знает и считает, всех животных называет. А еще 2 раза танцы. И хотим учителя музыки по выходным домой приглашать.
Это "слова родителей", на экране остается следующая картинка.
3 "подслушанный диалог"
- Неплохой у меня набор в этом году: все знают буквы, половина примерно уже читает целыми словами и по слогам. Но трое явно слабых, только побуквенное чтение. А с математикой хуже: устно считают, а примеры большинство не могут решить или только по наглядности. Пятеро даже обратный счет в пределах 10 не знают. С задачами совсем плохо. Чему их учили в саду?
- И у меня слабых больше половины, ничего их не интересует. Память не развита, внимания не больше чем на 5 минут хватает. Никого не слышат, руку не поднимают для ответа, кричат, друг друга перебивают. Правилам поведения совсем не обучены.
Это "слова учителей", на экране остается следующая картинка.
Т.е.в дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются лишь их предпосылки, которые представлены 4 блоками.
А дальше участникам семинара было предложено практическое задание, нужно было определить к какому виду УУД относятся следующие характеристики.
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мир предметов и вещей, мир отношений и собственный внутренний мир). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Ориентируется на партнера по общению, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Умеет слушать собеседника, задавать вопросы, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Формулировать собственное мнение и позицию.
(ЭТО КОММУНИКАТИВНЫЕ)
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Ориентируется в пространстве и времени.
Применяет правила и при помощи взрослого может создавать алгоритмы действий для решения поставленных задач;
Узнает, называет и определяет объекты и явления окружающей действительности, осуществляя классификацию и сериацию на конкретном предметном материале.
(ЭТО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ)
Таким образом. получается следующий
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностные результаты).
Любознательный, активный (личностные результаты).
Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту (познавательные результаты).
Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).
Далее участники семинара попытались сформулировать
Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру.
Включать детей в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.
Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ.
Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию и др.
Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь.
Развивать творческие способности и навыки самоконтроля.
Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях.
И всегда помнить, что
Дошкольнику требуется личный контакт с ним;
Атмосфера успеха;
Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.
Поощрение и похвала.
Принятие его таким, какой он есть;
Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка.
Ну в конце всем было предложено задание на проверку собственных знаний
1.Преемственность по ФГОС – это…
2. ДОУ формирует…
- универсальные учебные действия
- предпосылки универсальных учебных действий
- учебную деятельность?
3. Какие 4 блока УУД ВЫ знает…
4. К какому блоку УУД относятся следующие качества?
1. Эмоционально отзывчивый
2. Умение выделять существенные признаки объектов
3. Способный удерживать внимание при чтении взрослого
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками
5. Умеющий соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
7. Умеющий адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
8. Ориентация на партнера по общению
И в заключении - рефлексия.
Так как на нашем семинаре много говорилось об УУД, то было предложено расшифровать эту аббревиатуру свои способом.
Вот что примерно получилось.
Думаю, что те, кто сумел дочитать мой материал до конца, обязательно почерпнут для себя что-то полезное. И попытаются осознать, что дошкольное образование теперь - часть непрерывного образования. А непрерывное образование — целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса.
Презентация на тему: " СЕМИНАР воспитателей подготовительных к школе групп и педагогов по предшкольному образованию с. Александров - Гай Саратовской области Автор : руководитель." — Транскрипт:
1 СЕМИНАР воспитателей подготовительных к школе групп и педагогов по предшкольному образованию с. Александров - Гай Саратовской области Автор : руководитель РМО воспитателей БОРОДИНА Е. В. Подготовка детей к школе
2 Одной из важнейших задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Результатом подготовки является готовность к школе. Готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.
3 Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в ДОУ и в группах предшкольного образования должна осуществляться общая и специальная подготовка.
4 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам ( математика, чтение, письмо, окружающий мир ).
5 ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА В содержание понятия общая подготовка ( и готовность ) входит психологическая, нравственно - волевая, физическая подготовка.
6 Физическая готовность к школе предполагает : общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Физическая готовность
7 В содержании социально - психологической, нравственно - волевой готовности можно выделить следующие компоненты : готовность к учению ( обучению ) готовность к новому образу жизни Социально - психологическая, нравственно - волевая готовность
8 Готовность к учению ( обучению ) самостоятельность ответственность уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым наличие интереса к знаниям способность к произвольным действиям
9 Готовность к новому образу жизни положительные взаимоотношения со сверстниками умение общаться личностные качества : честность, инициативность, умелость, оптимизм и др.
11 Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения ; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы ( игровые ); могут совпадать и отдельные требования к детям. Однако еще раз подчеркнем, что превращать занятие в урок недопустимо.
12 Подготовка к школе осуществляется двумя институтами воспитания – семьей и дошкольным учреждением. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат.
Читайте также: