Уровневая система оценивания в школе

Обновлено: 03.07.2024

На текущий момент ЕГЭ – очень хорошо организованная процедура, в которой у участников практически нет возможности отклониться от действующих регламентов. Именно поэтому результаты ЕГЭ могут быть ориентиром в объективной оценке уровня подготовки обучающихся.

Однако нельзя сводить вопрос объективной оценки только к ЕГЭ. Кроме подготовки выпускников надо уметь оценить и подготовку обучающихся в других классах, чтобы успеть вовремя, принять необходимые меры в случае возникновения проблем.

2. Объективное оценивание

Элементом внутришкольной системы оценки качества образования, может стать серия оценочных процедур, целью которых является получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся. В этом случае гарантией объективности результатов должно являться намерение педагогического коллектива (или хотя бы администрации) получить объективные результаты. При проведении таких процедур должны быть устранены все факторы, способные снизить объективность результатов – конфликт интересов, возможность преждевременного раскрытия заданий, использование некачественных заданий, не отражающих реальные требования к уровню подготовки обучающихся, и т.п.

Вместе с тем, очень важно, чтобы весь педагогический коллектив понимал необходимость объективной оценки результатов обучения, а для этого, в свою очередь, важно устранить все возможные опасения педагогов в том, что объективная оценка приведет к наказанию.

Главное достоинство такого подхода состоит в том, что он позволяет проанализировать реальное положение дел и принять управленческие решения, направленные на устранение проблем – помощь обучающимся с низкими результатами, консультации в педагогическом объединении, в некоторых случаях – оказание профессиональной поддержки педагогу-предметнику со стороны более опытных коллег и т.п.

Таким образом, для формирования позитивного климата в отношении объективности оценивания в школе необходимо, чтобы система проведения оценочных процедур и использования их результатов, выстраивалась на основе обоснованных и понятных педагогам целей. А управленческие воздействия были сосредоточены на соответствии отметок реальным достижениям учеников и поиске возможных путей повышения образовательных результатов школьников.

3. Дефициты системы оценивания

Хотя у пятибалльной отметки есть свои недостатки, и она давно превратилась в четырёх балльную, мы считаем, что её необъективность связана не только с самой системой, но и с процедурой оценивания.

В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.

Часто учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют отметки.

Данная отметка чаще всего является мало информативной как для учителя, так и для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратнойсвязи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки.

Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие. А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха? Мы уверены, что ДА!

4. Виды оценивания. Функции оценивания

Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.

Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой.

Вид оценивания

Функция

Диагностическая / Корректирующая / Мотивирующая

Итоговое оценивание проводится в конце изучения тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения целей, определенных при изучении раздела. Для него могут использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР.

Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки. Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей, потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.

Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные результаты школьников. Для их корректировки не поможет выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте. Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.

Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для улучшения своих результатов.

5. Оценивание и контроль

Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.

Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице.

Линия сравнения

Оценивание

Проверка выполнения обязательных (минимальных) требований

Выявление существующего уровня

Возможность уровневой градации результатов

Учет индивидуальных особенностей учеников (учителей, школ и т.д.)

Критерии задаются нормативно

Согласование критериев с другими учителями или учениками

Представление результата

Установление соответствия / несоответствия требованиям

Результат процесса

Установление степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики результатов

Развернутая обратная связь

обычно не могут быть сформулированы

Пути изменения ситуации по описанию результатов

могут быть сформулированы

1. Тематическое планирование

Изучение материала желательно организовать крупными блоками на основе выделения нескольких узловых вопросов темы.

В тематическом планировании должно быть выделено время для урока подготовки к проверочной работе (н-р: зачёту), на урок контроля,его рефлексивный анализ и резервное время на доработку материала темы по результатам.

2. Составление списка планируемых результатов обучения

Списки планируемых результатов обучения определяются учителем по каждой теме курса (или иному значимому этапу в обучении).
На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.
В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования и задания базового, опорного уровня (обязательные результаты) и дополнительные требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности.
Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем – реалистичны.

Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой

Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через

- Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.

3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:

1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).

2. Проверка усвоения учебного материала проводится в разных формах, например, с помощью тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными.

3. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный.

4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.

(Если учитель предпочитает работать без текущих отметок или по какой-либо иной системе оценивания, ему следует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.)

Критерии оценки достижений при формирующем оценивании

Формирующее оценивание предполагает, что ученики принимают и понимают разработанные критерии оценки, в идеальной ситуации обучающиеся участвуют в разработке критериев.

Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить

в чём недостатки конкретной работы,
чего не достает для достижения планируемого образовательного результата,
какой балл будет выставлен за выполнение работы (при выставлении отметки).

Само по себе наличие критериев не гарантирует достижение этих целей. В качестве примера рассмотрим критерии оценки работы с контурной картой.

Отметка за правильно оформленную работу может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации.

Задания на работу с контурными картами направлены на приобретение сложного умения, поэтому проводить оценку следует по нескольким основаниям. В англоязычной и переводной литературе в этом случае принято говорить о разработке рубрик.
Для того, чтобы показать, как критерии связаны с целями работы с контурными картами и результатом работы с картами, который необходимо получить, можно рассматривать несколько аспектов, например:

На карту нанесены все объекты, соответствующие заданию;
Нанесенные объекты правильно расположены на карте;
Объекты, названия которых не поместились на карте, обозначены цифрами, и их названия подписаны в условных знаках;
В легенде карты дана расшифровка всех цветовых обозначений, штриховки, условных знаков;
Все надписи сделаны четко;
На контурную карту не нанесено лишней информации.

Убедившись, что смысл всех требований обучающимся понятен, можно совместно с ними определить уровень, который необходим для выставления той или иной отметки по каждому из аспектов оценки.

Если одним из критериев выставления отметки является прилежание, понимаемое как учебная активность, направленная на решение задачи, поиск ответа, поиск путей выполнения задания, то эта позиция тоже должна быть отражена в критериях и известна обучающимся.

4. Использование методов формирующего оценивания

Проведение промежуточных проверочных работ в ходе изучения темы (на уроке или серии уроков, от 5 до 20 минут). Проверочные работы показывают уровень достижений учащихся относительно поставленных целей и задач, и, соответственно, указывают на наличие проблем.
Несмотря на обобщение данных, полученных в ходе промежуточных проверочных работ, результаты оценивания учитель индивидуализирует.

Выделяют следующие походы к оцениванию образовательных достижений школьника:

– по источнику предъявления форм контроля – внешнее и внутреннее оценивание;

– по функциональной значимости – персонифицированн ое и неперсонифицированн ое оцен ивание ;

– по степени вовлеченности субъектов образования в оценочную деятельность – внутриклассное оценивание и внутришкольное оценивание;

– по цели проведения – формирующее (стартовое или диагностическое и текущее) и итоговое (суммарное) оценивание;

– по временному фактору – оперативное оценивание и накопленная оценка (портфолио);

– по содержанию – оценивание предметных достижений школьника и метапредметных универсальных учебных действий, мониторинг личностных образовательных результатов.

Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

1 уровень – фактологический

Ребёнок узнаёт и называет объекты или явления (предметы или процессы);

Выделяет объекты из ряда однородных и разнородных (Например, подчеркни только цифры);

Даёт определение по памяти.

В основе данного уровня лежит один единственный процесс – запоминание. Эти знания непрочные, недолговечные. Но это фундамент, база, этот уровень необходим, т.к. следующий уровень будет базироваться на фактологическом.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Как называется … (по определению)?

Выдели, выпиши. Дай определение.

2 уровень – описательный

Ребёнок начинает анализировать, выделять части объекта;

Сравнивает объекты или явления по их частям, находят сходства и отличия;

Устанавливает аналогии, т.е. сходства по частям.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Из чего состоит?

Приведи свои примеры.

3 уровень – доказательный (формируется на базе двух предыдущих)

Ребёнок выделяет существенные и несущественные признаки;

Устанавливает причинно-следственные связи;

Прогнозирует изменение процесса при изменении условий;

Пытается дать своё определение, т.е. назвать существенные признаки объекта.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

От чего зависит?

Что произойдёт, если …?

Дай своё определение.

4 уровень – творческий

Для его формирования необходимо создать соответствующие условия, освободить ребёнка от рамок правильности. Формирование творческого уровня происходит в начальной школе.

ребёнок изображает процесс или объект так, как он понимает, не по образцу, а по своему собственному мнению, главное, чтобы было правильно.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Изобрази, как ты понимаешь?

Объясни, как ты понимаешь?

- что относится к природным телам?

- назови небесные тела.

- что такое вещество?

- распредели слова в 2 группы (тела и вещества): стакан, стекло, сталь, ножницы, мяч, резина, капля росы, вода.

2. Описательный уровень

- приведи свои примеры тел.

- приведи свои примеры веществ.

-назови все тела, которые находятся в классе.

-назови любой объект живой и неживой природы.

- что такое мыльный пузырь? Из каких веществ он состоит.

3. Доказательный уровень

-докажи, что стакан это тело.

- назови тело, состоящее из разных веществ. Докажи.

- почему одни тела меняют форму с трудом, а другие легко?

- может ли одно и то же вещество быть в твердом, жидком и парообразном состоянии. Назови это вещество.

4. Творческий уровень

Необходимо сочинить синквейн, используя тему семинара:

1-я строка – название стихотворения (название темы урока).

2-я строка – описание темы (2 прилагательных).

3-я строка – действие (3 глагола, относящихся к теме).

4-я строка – чувство (фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме).

5- я строка – повторение сути, синоним 1 строки (обычно существительное).

1 Система оценки достижений в начальной школе Уровневый подход к оценке знаний МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9 Лобня, 2010 г. Бойко Т.П., кл.руководитель 1б класса

2 Система оценки - это сложная и многофункциональная система. Включает: Текущую, итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования.

3 система оценки Должна поддерживать и стимулировать учащихся; обеспечивать точную обратную связь; включать учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; быть информативной для участников образовательного процесса и управления системой образования.

4 не позволяет зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка отметка часто малоинформативна: не дает ребенку и родителям точного представления о реальных успеха отметка нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления на ребенка и родителей не позволяет оценить способности учеников выполнять задания в реальной ситуации ограничивает развитие важнейших поведенческих навыков и ключевых компетентностей

5 Оценка как средство обеспечения качества образования 1. Предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. 2. Оценка на единой критериальной основе способствует формированию навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки 3. Дает возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью 4. Способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Особенности предлагаемой системы оценки - ее естественная встроенность в образовательный процесс.

6 Ключевые вопросы Что оценивать? (объект оценивания) 1. Знания, умения, навыки по определенным параметрам 2. Творчество, инициативу Что не оценивать? 1. Личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия) Как оценивать? 1. Оценка должна быть критериальной. 2. Оценка должна позволять зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка по отношению к самому себе. Не сравнивать детей между собой.

7 оценка в начальной школе сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости за свою Родину.. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

8 оценка в начальной школе сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий

9 Планируемые результаты Личностные Метапредметные Предметные

12 Личностные результаты Предметом оценки - не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

13 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действийсформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУэффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информациивнешние мониторинговые исследования с использова- нием неперсонифицированных потоков информации Оценка личностных результатов

14 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действийсформированность регулятив- ных, коммуникативных и позна- вательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действийа) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универ- сального учебного действияб) уровень присвоения универ- сального учебного действия а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценка б) итоговая оценкаб) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов

15 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность учебных действий с предметным содержаниемсформированность учебных действий с предметным содержанием способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметовспособность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) Релевантный- способный дифференцировать языковые единицы, способный служить для различения (разграничения) лингвистических единиц и, следовательно, важный для языка как средства общения; значимый…Релевантный- способный дифференцировать языковые единицы, способный служить для различения (разграничения) лингвистических единиц и, следовательно, важный для языка как средства общения; значимый…способный дифференцировать языковые единицы,способный дифференцировать языковые единицы, Оценка предметных результатов

16 предметные результаты В структуре предметных результатов, отражена логика организации отдельных предметов: планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых курсов.

17 Планируемые результаты Структура планируемых результатов отражает основные направления оценочной деятельности: оценку результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогов и выпускников

23 уровневый подход к оценке позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

24 O. УРОВЕНЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Ученик присутствует на уроке, все видит, слушает только представляет, но рассказать еще не может

25 I. ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Ученик узнает и называет объекты и явления выделяет их среди однородных или разнородных дает определение по памяти В основе этого уровня - запоминание

26 Знания – копии (дословное воспроизведение содержания параграфов…)

27 Специальные вопросы Кто это ? Что это ? Дай определение по памяти Выдели… Выпиши..

28 II. ОПИСАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Ученик выделяет составные части объектов, этапы процесса (анализ) сравнивает по частям объекты или явления (сравнение) устанавливает аналогии и ассоциации. На их основе приводит свои примеры

29 Знания – описания (ученик анализирует информацию, проводит сравнение, приводит свои примеры…)

30 Специальные вопросы Из чего состоит? Как происходит? На что похоже? Опиши… Сравни…

31 III. ДОКАЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Ученик выделяет существенные и несущественные признаки объектов или явлений, различает их устанавливает причины и следствия прогнозирует изменение процесса в измененных условиях пытается дать свое определение, указав существенные признаки

32 Знания – убеждения (ученик умеет доказывать истинность своих знаний, осознает их ценность…)

33 Специальные вопросы От чего зависит? Почему? Что произойдет, если? Выдели главное Дай свое определение

35 Специальные вопросы Изобрази, как ты понимаешь (разными способами)

36 Как доказать, что лиственные деревья зимой не умирают?

37 САМООЦЕНКА Оценка учителя – средство выращивания здоровой самооценки ребенка. Для ученика Однозначные, предельно четкие критерии оценки (если они предлагаются учителем) Участвовали в разработке оценочных шкал вместе с учителем

38 Чтобы самооценка была эффективной и объективной необходимы: эталон для сравнения частота оценки действий, т.е. оценивание каждого шага деятельности обучающегося на уроке немедленность оценки атмосфера уважения и полного доверия ученику Формирование способности ребенка к самостоятельным оценочным действиям – ключевое условие повышения качества образования

41 Портфолио ученика в системе педагогической диагностики Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован

42 Коллекция работ Выставка учебных достижений Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов Цель – доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно- познавательной деятельности. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

45 Алгоритм запуска портфолио Мотивация Определение вида портфолио Определение общей структуры портфолио Определение критериев оценивания

46 Цели создания портфолио создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста; формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями; формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

47 Составление портфолио 1.ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ (Содержит основную информацию) фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс, контактная информация фото ученика Возможность показать себя таким, каким ребёнок себя представляет и хочет представиться другим.

48 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя.что означает имязнаменитых людях, носивших и носящих это имя Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

49 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Моя семья" рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

50 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школысхему маршрута от дома до школы

51 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Мои друзья" фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

52 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Мои увлечения" Небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

53 2. "МОЙ МИР" Рубрики: "Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах. "Мои любимые школьные предметы" Небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится. потому что. ". или "Школьные предметы". Ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.

56 5."МОЁ ТВОРЧЕСТВО" творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!

57 6."МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ" Экскурсионно- познавательные программы, поход в театр, на выставки, посещение музея. Творческое домашнее задание, выполняя которое, ребёнок не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.

58 7."МОИ ДОСТИЖЕНИЯ" Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Лучше выбрать расположение документов в хронологическом порядке.

59 8."ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ" Учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания, например, по итогам учебного года. Например: "Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «День Победы".

60 Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио. 1. В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя, психологическая служба, администрация школы. 2. Администрация разрабатывает механизм использования портфолио при переходе с 1-й ступени обучения на 2-ю, при наборе в профильные классы. 3. Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы (карту представления ученика при переходе в 5-й класс, образовательный рейтинг при поступлении в профильный класс, итоговое резюме выпускника ). Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы. 4. Учащиеся собирают документы. 5. Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты.

62 Портфолио - это одновременно форма, процесс организации и технология работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной - познавательной деятельности.

2. Объективное оценивание

3. Дефициты системы оценивания

В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.

4. Виды оценивания. Функции оценивания

Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.

Вид оценивания

Функция

Диагностическая / Корректирующая / Мотивирующая

5. Оценивание и контроль

Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.

Линия сравнения

Оценивание

Проверка выполнения обязательных (минимальных) требований

Выявление существующего уровня

Возможность уровневой градации результатов

Учет индивидуальных особенностей учеников (учителей, школ и т.д.)

Критерии задаются нормативно

Согласование критериев с другими учителями или учениками

Представление результата

Установление соответствия / несоответствия требованиям

Результат процесса

Установление степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики результатов

Развернутая обратная связь

обычно не могут быть сформулированы

Пути изменения ситуации по описанию результатов

могут быть сформулированы

1. Тематическое планирование

2. Составление списка планируемых результатов обучения

Списки планируемых результатов обучения определяются учителем по каждой теме курса (или иному значимому этапу в обучении).
На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.
В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования и задания базового, опорного уровня (обязательные результаты) и дополнительные требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности.
Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем – реалистичны.

Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через

- Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.

3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:

1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).

4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.

Критерии оценки достижений при формирующем оценивании

Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить

в чём недостатки конкретной работы,
чего не достает для достижения планируемого образовательного результата,
какой балл будет выставлен за выполнение работы (при выставлении отметки).

На карту нанесены все объекты, соответствующие заданию;
Нанесенные объекты правильно расположены на карте;
Объекты, названия которых не поместились на карте, обозначены цифрами, и их названия подписаны в условных знаках;
В легенде карты дана расшифровка всех цветовых обозначений, штриховки, условных знаков;
Все надписи сделаны четко;
На контурную карту не нанесено лишней информации.

4. Использование методов формирующего оценивания

Читайте также: