Семинар для педагогов на тему скоро в школу

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " СЕМИНАР воспитателей подготовительных к школе групп и педагогов по предшкольному образованию с. Александров - Гай Саратовской области Автор : руководитель." — Транскрипт:

1 СЕМИНАР воспитателей подготовительных к школе групп и педагогов по предшкольному образованию с. Александров - Гай Саратовской области Автор : руководитель РМО воспитателей БОРОДИНА Е. В. Подготовка детей к школе

2 Одной из важнейших задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Результатом подготовки является готовность к школе. Готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

3 Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в ДОУ и в группах предшкольного образования должна осуществляться общая и специальная подготовка.

4 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам ( математика, чтение, письмо, окружающий мир ).

5 ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА В содержание понятия общая подготовка ( и готовность ) входит психологическая, нравственно - волевая, физическая подготовка.

6 Физическая готовность к школе предполагает : общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Физическая готовность

7 В содержании социально - психологической, нравственно - волевой готовности можно выделить следующие компоненты : готовность к учению ( обучению ) готовность к новому образу жизни Социально - психологическая, нравственно - волевая готовность

8 Готовность к учению ( обучению ) самостоятельность ответственность уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым наличие интереса к знаниям способность к произвольным действиям

9 Готовность к новому образу жизни положительные взаимоотношения со сверстниками умение общаться личностные качества : честность, инициативность, умелость, оптимизм и др.

11 Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения ; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы ( игровые ); могут совпадать и отдельные требования к детям. Однако еще раз подчеркнем, что превращать занятие в урок недопустимо.

12 Подготовка к школе осуществляется двумя институтами воспитания – семьей и дошкольным учреждением. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Составлен с целью повысить уровень осведомленности педагогов по вопросам подготовки детей к школе, а также оказание помощи воспитателям в просветительской работе с родителями.

Профилактический семинар

для педагогов

(Составила:педагог-психолог Капилевич Т.В)



Цель: повысить уровень осведомлённости воспитателей по вопросу подготовки детей к школе;

помочь воспитателям в просветительской работе с родителями по вопросу подготовки детей к школе.

Вопросы для обсуждения

1.Дорос ли ребенок до школы?

2.Отношение к школе

3.Отношения с окружающими

4.Подготовка ребенка к школе и игра

5.Игры по правилам

6.Отношение к самому себе

7.Воображение важнее, чем знания

9.Учить без принуждения

10.Рецепты победного учения

11.Учите детей удивляться

СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ!

Дорос ли ребенок до школы?

Подготовка к школьному обучению — задача комплексная, мно­гогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, и реализация этой задачи должна осуществляться в соответствую­щем ключе.

Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением со­циальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начал за­нимать в обществе с поступлением в школу, а также с особенностями учебной деятельности как главной в младшем школьном возрасте. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организован­ным (не опаздывать на уроки, выполнять домашние задания и т.п.), должен уметь управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать с места без разрешения, на­правлять свое внимание на решение учебных задач и т.п.). т.е. для того чтобы начало школьного обучения стало благополучным стар­том нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым фор­мам сотрудничества с взрослыми. В противном случае дошкольная линия развития тормозится, а школьная не может полноценно на­чаться. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаружи­вается в фактах неуспеваемости, в школьной дезадаптации и невро­зах, повышенной школьной тревожности.

Следовательно, очень важно, чтобы, вступая на порог шкалы, ре­бенок был готов к принятию новой единой социальной позиции - к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни. Этот тип готовности называется личностным. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе.

Отношение к школе

Во многом задачу по подготовке ребенка к школе можно счи­тать решенной, если воспитатель и родители сформировали у него положительное отношение к ней, если школа привлекает старшего дошкольника главным образом новой интересной и серьезной деятель­ностью, результаты которой важны и для самого ребенка, и для окружаю­щих взрослых.

Понятной становится боязнь и тревога этих детей, связанная с поступлением в школу, ведь у них уже заранее сложилась негативная установка: в школе их ждут одни неприятности и огорчения. И сколь­ко терпения, внимания, времени придется учителю уделять им, чтобы изменить эту установку, вселить веру в собственные силы, завоевать любовь. А это куда сложнее, чем сразу сформировать правильное от­ношение к школе, к учителю.

Если же ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии относительно высокого уровня интеллектуального развития он будет учиться очень неровно. Успехи налицо, если заня­тия вызывают у него непосредственный интерес. Но если — нет, и надо выполнять учебные задания из чувства долга и ответственности, такой первоклассник делает их небрежно, наспех и хорошего результата, как правило, не достигает.

Отношения с окружающими

Учеными доказано, что возможность принятия учебной задачи за­висит от характера отношения ребенка к взрослому, точнее, от того, как ребенок воспринимает занимаемую взрослым позицию и какой смысл вкладывает в слова и действия обращающегося к нему взросло­го. Успешность школьного обучения тесно связана с возникновением у ребенка конкретной способности к контекстному общению с взрос­лым. Контекстное общение — это определенный уровень произволь­ности поведения ребенка в общении с взрослым, при котором деятель­ность первого сознательно подчинена принятой задаче и соответствую­щим ей условиям, правилам, требованиям. Сознательно принятая ребенком задача и ее требования будут определять контекст общения с взрослым, истинный, подлинный смысл высказываний и действий ребенка в ситуации общения. Иными словами, ребенок, прежде всего, должен уметь правильно воспринимать учителя, его действия и слова. Во многих случаях неуспеваемость учащихся объясняется односто­ронним восприятием учителя: дети либо относятся к нему пример­но так же, как и к своей маме или воспитательнице детского сада, либо воспринимают его исключительно как учителя и не замечают у него общечеловеческих свойств и качеств. В этом случае дети про­сто не могут адекватно отнестись к тем задачам, которые он ставит перед ними. Проиллюстрируем этот момент одной из типичных си­туаций.

Подготовка ребенка к школе и игра

Жизнь в современной семье характеризуется тем, что не только у взрослых, но и у детей мало свободного времени, а если оно и есть, то они не умеют организовать его, т.к. их не научили играть.

Что для нас, взрослых, игра? Пустое занятие, времяпрепровожде­ние без цели и толку. Что игра для детей? Это их жизнь, не выдуман­ная, реальная. Между нами и детьми огромное жизненное простран­ство, состоящее из разницы в возрасте и разницы наших интересов.

Чего хотим мы, взрослые? Конечно, подготовить ребенка к шко­ле, да так, чтобы был не глупее других. Нам приходится нанимать ре­петиторов, водить детей в разнообразные студии, кружки, где изучают иностранный язык, осваивают компьютеры, логику, риторику и про­чее, прочее.

Впоследствии ранняя интеллектуализация ребенка оборачивается множеством конфликтов, с которыми и он, и его родители непременно сталкиваются в период школьного обучения. Чрезмерное увлечение насыщением операциональной подготовки ребенка к школе блокирует развитие других сфер, вне которых невозможно обеспечение целостной и полноценной готовности к освоению нового и довольно сложного гида деятельности — учебной, предпосылки которой формируются именно в игре. Именно в игре преимущественно осуществляется и ин­теллектуальное, и эмоциональное, и личностное развитие ребенка.

Так, развитие мышления и воображения ребенка в игре происхо­дит оттого, что в ней существуют условные действия, которые, усложняясь, постепенно переходят в умственный план. Кроме того, в игре происходит развитие личности ребенка. Принимая на себя различные роли, он учится сочувствовать, сопереживать, понимать отношения между людьми. В игре он учится согласовывать свои действия с действиями сверстников, что и обеспечивает социализацию ребенка. Известный отечественный исследователь детской игры Даниил Борисо­вич Эльконин, когда к нему обращались с просьбой определить, готов г и ребенок к школе, всегда интересовался только одним — как он играет. Если умеет — к школьному обучению готов, не умеет — не готов.

Игры по правилам

Таким образом, игры по правилам естественно и закономерно вводят ребенка в деятельность, задача которой состоит в том, чтобы научиться той или иной игре, освоить ее принцип и правила, овладеть ее способом. Подготовка к предстоящей игре служит наилучшей мо­тивацией для деятельности учебного типа у старших дошкольников. В результате учение принимается детьми как ненавязанная деятель­ность, отвечающая их собственным интересам и потребностям, т.е. как личностно значимая.

Аналогичный общению с взрослыми аспект и уровень произволь­ности должен быть сформирован и в общении ребенка со сверстника­ми, тогда задача, определяющая контекст общения и ее требования, легко принимается и удерживается, а между партнерами возникают отношения подлинного сотрудничества в ситуации решения обшей задачи. Только в этом случае мы можем говорить о целостной комму­никативной готовности ребенка к обучению в школе.

Как отмечалось выше, психологическая подготовка к школе но­сит целостный, системный характер и охватывает различные сферы жизни ребенка. Развитие общения — только часть этого единства, пусть очень важная, но тем не менее это еще не вся система. Психоло­гическая готовность к школе связана с глубокими изменениями в пси­хике ребенка, затрагивающими всю его личность.

Отношение к самому себе

Изменения, происходящие в сфере отношений с другими людьми, не могут не отразиться на отношении ребенка к самому себе. На рубе­же старшего дошкольного и младшего школьного возрастов происхо­дит качественный скачок в изменении самоотношения ребенка. Если самооценка дошкольника целостна, т.е. он не различает себя как субъекта деятельности и себя как личность, то самооценка младших школьников уже более объективна, обоснована, рефлексивна и диф­ференцирована.

Появление этого нового — опосредованного — отношения к себе как раз и является необходимым фундаментом и особой психологи­ческой предпосылкой для формирования таких важнейших компо­нентов учебной деятельности, как контроль и оценка, и тесно связано с возникновением у ребенка особой позиции, которая совмещает раз­ные точки зрения — позиции децентрации. Предпосылки формирова­ния у ребенка обобщенной позиции закладываются в играх режиссер­ского типа. Их отличительная особенность заключается в том, что в процессе развертывания игрового действия ребенок одновременно выступает и разработчиком сюжета, и постановщиком, и исполните­лем всех ролей, что и создает необходимые условия для формирования произвольного, опосредованного и относительно объективного отно­шения к себе. Такой новый тип отношения к самому себе, наряду с общением с взрослыми и сверстниками, является не только важней­шим показателем общего психического и личностного развития ре­бенка, но и фундаментальным компонентом психологической готов­ности к школьному обучению.

В развитии самосознания, самооценки ребенка одним из главных факторов служит оценка взрослого. Здесь следует отметить, что отрица­тельная оценка взрослого, вступающая в противоречие с собственной оценкой ребенка, специфично воспринимается им и не способствует ни дальнейшим контактам с взрослым, ни продолжению деятельности.

Воображение важнее, чем знания

Когда речь идет о психологической готовности к школе, предпо­лагают и интеллектуальную, эмоционально-этическую, волевую и мотивационную подготовленность ребенка. Конкретное содержание каждого из этих компонентов не является стабильным, оно изменяет­ся, обогащается. Современное развитие общества диктует изменение содержания и методов школьного обучения. И от детей, поступающих в школу сегодня, для успешного их обучения, соответственно, требу­ются несколько иные качества, чем даже 3—5 лет назад. Наиболее от­четливо эти изменения в требованиях появляются в отношении ум­ственной подготовленности будущего школьника.

Интеллектуальная готовность к учению выражается в общем уровне развития познавательной деятельности. Быть готовым к обуче­нию в школе - значит иметь дифференцированное восприятие, твор­ческое воображение, уметь сравнивать, обобщать предметы и явле­ния, владеть анализом, синтезом, умением самостоятельно делать вы­воды (умозаключения), действовать по намеченному плану, достигать намеченной цели, контролировать свои слова и действия на основе указаний, проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, достигать определенных результатов в своей рабо­те, действовать самостоятельно. Обладание этими умениями и обеспе­чивает ребенку высокий уровень обучаемости.

Учить без принуждения

Многое в умственном развитии дошкольника зависит от характе­ра заданий, которые перед ними ставятся. Обучая дошкольников, сле­дует учитывать их возрастные особенности: преобладание образного мышления, игровых форм деятельности и проч. Очевидно, следует стремиться к тому, чтобы задания, предлагаемые ребенку, были зани­мательными, интересными. Формируя определенные интеллектуаль­ные качества, умения, нужно создавать условия, позволяющие детям самостоятельно применять их в повседневной жизни.

Рецепты победного учения

Поддерживайте каждый, даже самый маленький, успех ребенка.

Вдохновляйте его на новые достижения.

Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь
перехвалить.

Есть множество причин отказа ребенка от деятельности, заня­
тий. Постарайтесь сосредоточиться лишь на одной из них и подумай­
те, чем конкретно вы можете помочь ребенку.

Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в
коем случае не принуждайте!

Точно определите, что нужно ребенку: строгость, похвала, или,
может быть, его надо на некоторое время просто оставить в покое?

Терпение и еще раз терпение! Любовь к учению иногда вспыхи­
вает неожиданно.

Верьте в ребенка. Толька ваша вера способна вселить в ребенка уверенность в собственные силы и возможности. Не оскорбляйте ре­бенка недоверием. У него могут быть свои, непохожие на ваши, инте­ресы, мнения, тайны, желания.

Учите детей удивляться

Не менее значительным показателем развития интеллектуальной сферы поступающего в школу ребенка служат сформированные у него уровень познавательного отношения к действительности и способ­ность удивляться, искать причины замеченного.

Вот почему так важно включать ребенка в осмысленную деятель­ность, в процессе которой он сам сможет обнаружить и новые свой­ства предметов, и встретиться с противоречивыми явлениями. Они-то и обостряют наблюдательность, заставляют ребенка активно мыслить. Особую радость испытывает ребенок, когда он сам может дать ответ на возникший у него вопрос, когда на смену одному возникают все новые и новые вопросы.

Волевое усилие

Нельзя оставить без внимания и эмоционально-волевую готов­ность будущего школьника. Ведь его ждет напряженный труд, ему придется спокойно сидеть на уроках, внимательно слушать учителя, работать в едином темпе со всем классом и при этом аккуратно выпол­нять задания, что не так-то легко, когда на солнечном дворе другие ребята играют в мяч, а в портфеле у тебя новый подаренный отцом конструктор и хочется поделиться с соседом по парте последними важными новостями. Да мало ли разве заманчивых, интересных меч­таний, дел у ребят в этом возрасте?! И так нелегко порой бывает отка­заться, отвлечься от них на время ради самого важного сейчас - учебы. Чтобы сделать это, нужно волевое усилие, способность управлять сво­им поведением. Правильно организовать свою деятельность, добиться успеха в ней намного легче школьникам, у которых достаточно разви­ты самостоятельность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. О формировании этих волевых качеств также следует поза­ботиться заранее — ведь не сразу, не вдруг появляются они у человека.

Для полнокровной жизни ребенка в школе имеет огромное зна­чение и то, с какими нравственными чувствами он придет в школу. При правильном воспитании этот нравственный багаж довольно ценен и не так уж мал у ребят. У старших дошкольников уже развиты зачатки таких важных чувств, как чувство долга и ответственности, трудолюбия и т.п.

К концу дошкольного возраста сформированные нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности. Конечно, нельзя сказать, что в этом возрасте личность окончательно сформировалась: впереди еще долгий путь ее становления. Но основа личности, к которой в дальнейшем будут притягиваться сходные чер­ты, создается уже в дошкольные годы. Направленность личности мо­жет быть разной - от крайне эгоистической до высоконравственной, что проявляется и в характере отношений детей к сверстникам, взрос­лым, в их рисунках, играх, мечтах и желаниях.

Таким образом, чтобы обеспечить нормальный переход ребенка в школу, ему необходима продуманная психологическая подготовка. Важно, чтобы она была всесторонней и осуществлялась в единстве всех граней воспитания.

БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности. — М.: МПА, 1995.

ВыготскийЛ.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М.: Пе­
дагогика, 1984.

Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Воп­
росы психологии. — 1992. — № 1—2.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче­
нию в школе. — М.: Педагогика, 1991.

Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педа­
гогика, 1992.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: МПА, 1994.

Смирнова Е.О. Психология ребенка. — М.: Школа-Пресс, 1996.

Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм
детского развития // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.

Белобрыкина О.А. Скоро в школу мы пойдем. /Психолог в детском саду . 2005 №2

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Семинар-практикум

для родителей старших дошкольников

Педагог-психолог

Веденеева О.В.

Черноморское 2017 г.

Способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группу, о готовности к школьному обучению.

Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе.

Определить, что входит в понятие “психологическая готовность к школе”

Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.

Применять различные виды работ для достижения задач семинара.

Форма работы: групповая

Материал: полоски из цветной бумаги, маркеры, микрофон, бланки для теста, ручки, памятки.

Ход семинара-практикума.

2. Раскрытие понятия “Школьная готовность ребенка школе”(слайд-шоу, видеоролик)

3. Практические задания

Я рада видеть вас на нашей сегодняшней встрече.

Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы "Да", если вы согласны с моим высказыванием и "нет", если не согласны.

Скажите громко и хором, друзья

Деток своих все вы любите? (да)

С работы пришли, сил совсем нет,

Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)

Я вас понимаю… Как быть, господа?

Проблемы деток решать нужно нам? (да)

Дайте мне тогда ответ

Помочь, откажитесь нам? (нет)

Последнее спрошу вас я

Активными все будем? (да)

Сегодня мы здесь с вами собрались, чтобы поговорить о том, как же лучше подготовить наших детей и себя к школе. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Пусть каждый, в чьих руках окажется микрофон представиться (имя ребенка, свое имя отчество)

Безусловно, родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, получении положительных эмоций от обучения. Для этого нужно в первую очередь знать, какими качествами должен обладать будущий первоклассник.

Прошу составить портрет ребенка, поступающего в 1 класс.

Родители работают самостоятельно (3 – 4 минуты). Затем все родители зачитывают свои ответы. Психолог обобщает ответы родителей, составляет “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника”.

Затем предлагает познакомиться с “портретом идеального первоклассника (по мнению психологов, педагогов)”.

Теоретический блок

1.Умение устанавливать контакт с учителем, сохранение чувства дистанции. В общении с взрослыми ребенок должен осознавать контекст общения и уметь действовать исходя из этого контекста. Например, знать, когда можно вставать во время урока и следовать этому; спрашивать учителя по делу, а не по пустякам.

2.Умение войти в детский коллектив. Это один из сложных компонентов готовности, т.к зависит от характера и темперамента ребенка. Сложно приходится застенчивым “тихоням”. Порой и активным “шустрикам” приходится постараться, чтобы влиться в новый коллектив. Общение со сверстниками должно заключаться в двух навыках: во – первых, ребенок должен уметь договариваться, кооперироваться с другим детьми. Во – вторых, ребенок должен достаточно спокойно себя чувствовать в условиях конкуренции, ведь школьная жизнь – это соревнование.

Важным компонентом школьной готовности считают мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности.

К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано положительное отношение:

к учебной деятельности;

Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Если спросить ребенка, хочет ли он в школу, то большинство ответит “хочу” Но это “хочу” будет разным. Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например, “хочу портфель как у брата” или “хочу красивый пенал”. Внутренняя мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.

Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Важная задача перед родителями – научить доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определенные условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит т того, как дети подготовили свое рабочее место. Например, если ребенок сел рисовать, но не приготовил заранее все необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующей листок. В результате, ребенок теряет интерес к замыслу, затрачивает время в пустую, а то и оставляет дело незавершенным.

Данный компонент школьной готовности заключается в приобретении определенного кругозора, запаса знаний в развитии памяти, внимания, мышления, воображения, речи. Умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам, делать простейшие умозаключения и обобщения и др. Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15–20 минут).

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация).

Очень важна речевая готовность ребенка. Ребенок должен уметь общаться в диалоге, уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык пересказа. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух.

- развитие мелкой моторики (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами, для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц);

- координация в системе “глаз-рука” (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

Для ребенка переход в школу – трудный и ответственный период в его жизни. И от родителей требуется особое внимание. В семье должна царить добрая нравственная атмосфера, уважение друг другу. Родительское влияние в данный момент самое сильное, самое действенное. От родителей зависит многое, т.к. ребенка нужно приучить к самостоятельности, организованности, аккуратности. Именно этих качеств не достает нашим первоклассникам.

Практическая часть

А сейчас предлагаю определить степень Вашего беспокойства по поводу приближающегося школьного обучения ребёнка.

Участникам предлагается выбрать из разноцветных полосок тот цвет, который соответствует вашему уровню беспокойства:

- испытываете сильное беспокойство – берут полоску синего цвета;

- слегка волнуетесь (умеренное) – берут полоску зелёного цвета;

- если испытываете чувство уверенности за своего ребенка (нет особого беспокойства) – берут полоску оранжевого цвета.

Родители разбиваются на группы по цветам полосок. Идет обсуждение. От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия или что должно измениться, чтобы вы чувствовали себя лучше?

3. Ритуал прощания

Рефлексия "Все у меня в руках"

А теперь давайте подведем итоги нашей сегодняшней встречи и я предлагаю вам закончить следующие предложения.

- Больше всего мне понравилось…

- В дальнейшем я буду использовать…

- Здесь я сегодня узнал(а) нового…

- Я и раньше знала то, что сегодня услышала о …

- Неожиданным для меня сегодня было…

Передавая клубок по кругу, предлагается закончить предложения “Чтобы помочь нашим детям стать хорошими учениками, я . ”

Семинар «Подготовка и готовность детей к школе.

Вопросы преемственности между дошкольным образованием

Цели и задачи: Выработать единый механизм взаимодействия детского сада, семьи и школы по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

План семинара :

Вводная часть – старший воспитатель.

1. Анализ педагогических ситуаций, связанных с предшкольным периодом.

2. Отметить верное высказывание…

3. Анализ детских работ – тестов на готовность детей к школе.

4. Составление методических рекомендаций для родителей.

Ход семинара

«Жила была чайка Долли. Она свила уютное гнездышко и села в него высиживать яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок - и сразу спешила назад, к своим продолговатым крошкам.

Воспитатели обижены: для них обеспечить преемственность- значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые приходят в школу не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа до конца не оценивает.

И наша с вами задача - найти золотую середину, чтобы не прозевать вылет птенцов из гнезда и вовремя подготовить их к интересной школьной жизни, которая наполнена встречей с первым учителем, первыми трудностями и их преодолением, чтобы события последующие за первым звонком не были стрессовыми.

Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Именно с выходом федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Проблема преемственности в образовании не нова. Исторически постановка данной проблемы совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. А то, что в настоящее время детские сады переименованы в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) можно считать практической реализацией и свидетельством безоговорочного принятия тезиса, что именно обучение ведёт за собой развитие. С учётом этого преемственность дошкольного и школьного звена подразумевается нами в области обучения детей.

При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной социальной ситуации, уйти от искусственной акселерации в развитии, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.

Попытаемся сравнить ФГОС дошкольного общего образования и начального общего образования, и выяснить какие требования предъявляются сегодня к будущему первокласснику.

С этим вопросом нас поближе познакомит.

- Как видно, требования к результатам освоения образовательных программ в ФГОС ДО и ФГОС начальной школы во многом согласованы, также обобщая и сопоставляя требования к выпускнику детского сада в соответствии с ФГОС ДО и требования к результатам обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НШ, четко вырисовывается преемственная связь.

Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно – воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребё нка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.

Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой являются :

- развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

- формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;

- развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

Конечно же, детский сад проводит большую работу в каждом из вышеозвученных направлений. Но нам хотелось бы остановится именно на первом пункте - развитие любознательности.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думании, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.

Развивающая математика является той областью, где при условии систематического обучения, возможно, не только дать определённую сумму знаний, умений, навыков детям, но и сформировать высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, которые становятся в дальнейшем основой интеллектуальной и творческой деятельности человека.

Это небольшая часть всей работы, которую организуют педагоги дошкольной группы по подготовке детей к школе, но к сожалению, не всегда получается на все 100% процентов проработать каждое направление, и нам бы хотелось узнать с какими проблемами сталкиваются наши выпускники, приходя в школу, на что нам педагогам детского сада следует обратить более пристальное внимание.

- К сожалению, в ни в штате школы, ни в штате детского сада нет педагога –психолога, и и поэтому именно перед нами с вами в первую очередь стоит задача – определить степень готовность ребенка к школе, мы должны быть компетентны с вами и в этом вопросе, во-первых, для того, что бы увидеть в какой области у ребенка есть пробелы и

на какие проблемы стоит обратить особое внимание, а во-вторых чтобы иметь возможность дать своевременные рекомендации.

1. Анализ педагогических ситуаций, связанных с предшкольным периодом.

Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Вопрос : Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно предложить бабушке для решения этого вопроса?

Решение: В школе мальчику учиться будет трудно, так как слабая физическая подготовка не даст ему возможности полностью реализовать умственные способности. Мальчика необходимо заинтересовать посильными физическими упражнениями и подвижными играми, показывать пример положительного влияния физических упражнений на здоровье. Воспитатель должен уделять больше внимания индивидуальной работе с мальчиком.

Вопрос : Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

Вопрос : Какие ошибки часто допускают взрослые?

Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Света – сама собой.

Вопрос : Как отреагировать маме?

2. Отметить верное высказывание…

Практическое задание: выбрать утверждение, соответствующее портрету будущего первоклассника.

1. Во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться, постоянно отвлекается

2. Умеет положительно относиться к себе, другим людям, обладает чувством собственного достоинства

3. Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх и их организациях, способен вести переговоры, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сдерживать свои эмоции в игре

4. не имеет представления о форме (не отличает круг от квадрата)

5. медленно запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений

6. способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий

7. выделяет по слову геометрические фигуры

8. осуществляет простейшие классификации (по образцу или слову по разным признакам)

9. может поддержать разговор на интересную для него тему

10. соотносит предметы по величине

11. умеет делать самооценку себе и своим действиям

12. не подчиняться разным правилам и социальным нормам

13. тяжело дается заучивание стихотворений

14. умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах

15. умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

3. Анализ детских работ – тестов на готовность детей к школе.

Задача – на основании предложенных работ, сделать заключение, готов ли ребенок к школе. На основании известного теста Керна – Йирасека.

4. Составление методических рекомендаций для родителей.

Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний.

n Важно учить не читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки.

n Для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверстниками, взрослыми, играть в развивающие игры, слушать чтение книг, рисовать, лепить, фантазировать.

n Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему будет личностно в нее включиться.

n Уже сейчас постарайтесь очень постепенно режим дня вашего малыша соотнести с режимом дня школьника.

n Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание, как он понимает ваши словесные инструкции и требования, которые должны быть чёткими, доброжелательными, немногословными, спокойными.

n Не пугайте ребёнка будущими трудностями в школе!

n При подготовке к школе вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и понимающим родителем и не брать на себя роль учителя! Ребёнок охотно делает только то, что у него получается, поэтому он не может быть ленивым.

n Постарайтесь достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями старшего брата, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если они в его пользу!

n Ваша любовь и терпение будут служить гарантом уверенного продвижения в учёбе для вашего малыша.

Важно: перед школой и во время учёбы проверяйте зрение и слух ребёнка.

Подведение итогов семинара

ПЕДАГОГ. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы и семьи. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

• Организовывать совместные проекты дошкольников и первоклассников.

• Проводить совместные мероприятия начальной школы и ДОУ.

• Обсуждать проблемы адаптации и развития УУД у детей.

• Проводить развивающую работу с дошкольниками по формированию готовности к школьному обучению по обозначенным направлениям: развитие фонематического слуха, ориентировка в пространстве и времени, умения классифицировать и группировать предметы, формировать умение слушать, слышать, удерживать и выполнять инструкции взрослого.

Отчет об организации работы по преемственности между детским садом и школой

Отчет об организации работы по преемственности между детским садом и школой Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных.

Портфолио дошкольника как инновационная технология преемственности между ДОУ и школой Разработчики стандарта ДО красной нитью проводят утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова.

Читайте также: