Сценарий собачье сердце для школьной постановки

Обновлено: 02.07.2024

учить сравнивать, сопоставлять, самостоятельно мыслить, анализируя художественное произведение, делать выводы и обобщения;

развивать навыки логического мышления и монологической речи;

воспитывать интерес к русской литературе ХХ века, к творчеству М.А. Булгакова; воспитывать неприятие лицемерия, жестокости, наглости и бескультурья.

Тип урока: изучение нового материала

Время занятия: 2 часа

ХОД ЗАНЯТИЯ

Природа не терпит неточностей

и не прощает ошибок.

І. Организационный момент.

– Проверка подготовки рабочего места к уроку.

ІІ. Вступительное слово учителя.

Как известно, история развития человечества – это история социальных переворотов и великих открытий. Поистине, безграничны пределы разума человеческого в попытках постичь тайны мироздания, преобразовать саму Природу. Но прав ли человек в своей претензии на роль Творца? Мы знаем, что попытки изменить природу, человека, общество зачастую носят трагический, необратимый характер, потому что любое великое открытие, лишенное нравственности, несет людям гибель.

На протяжении многих лет учёные разных стран занимались изучением функций человеческого мозга и пытались разгадать тайну биологической природы человека.

Вплоть до начала XX века многие верили, что наш внешний облик определяет гипофиз.

Гипофиз можно назвать центром управления внутренним миром человека: от него зависят гармония, приспособление на высшем уровне, контроль действий.

III Активизация опорных знаний.

Учитель: перейдем непосредственно к повести.

Учитель: Итак, повесть актуальна и в наше время, потому ее читают, снимают фильмы и ставят в театрах спектакли. Проблемы, волновавшие писателя в начале прошлого столетия, небезразличны и нам. Какие это проблемы? (Предполагаемые ответы студентов: Шариковы живут среди нас, а писатель предупреждал, как они опасны. Сейчас клонируют животных и говорят о клонировании человека).

Учитель: Вы правы. Попытаемся разобраться. Итак,

Персонажи повести (8 слайд + раздаточный материал на партах)

Шарик — бездомный пёс, которого профессор Преображенский подобрал на московской улице.

Полиграф Полиграфович Шариков — человек, в которого превращается пёс после проделанной профессором Преображенским операции.

Иван Арнольдович Борменталь — молодой доктор, ассистент профессора Преображенского.

Дарья Петровна Иванова — кухарка профессора Преображенского.

Фёдор — швейцар дома, где проживает профессор Преображенский.

Клим Григорьевич Чугункин — погибший в драке вор-рецидивист, алкоголик и хулиган, чей гипофиз и семенные железы использовались для пересадки Шарику.

Швондер — председатель домкома (домового комитета).

Вяземская, Пеструхин и Жаровкин — сослуживцы Швондера, члены домкома.

Васнецова — машинистка подотдела очистки МКХ.

Краткое содержание

Москва, декабрь 1924 года. (видеофайл №01; 5:30).


Учитель: Какой изображена Москва? (Предполагаемые ответы студентов: «Москва предстаёт грязной, неуютной. В этом городе царят злоба, жестокость, ненависть, хаос).

Профессор Преображенский представитель московской русской интеллигенции. Выдающийся хирург (9 слайд)

Учитель: Рассмотрим фигуру профессора поподробнее (работа с текстом)

Филипп Филиппович Преображенский. Возраст профессора Преображенского - 60 лет. Профессор Преображенский является хирургом с мировым именем.

". господин, с французской остроконечной бородкой и усами седыми, пушистыми и лихими, как у французских рыцарей, но запах по метели от него летит скверный, больницей. И сигарой. "

". помогала снимать тяжёлую шубу на чёрно‑бурой лисе с синеватой искрой. " ". По снятии шубы он оказался в чёрном костюме английского сукна, и на животе у него радостно и неярко сверкала золотая цепь. "

". блестящими, как золотые обода его очков, глазами наблюдал за этой процедурой. "

". лицо Филиппа Филипповича стало страшным. Он оскалил фарфоровые и золотые коронки. " ". захохотал так, что во рту у него засверкал золотой частокол. "

«Филипп Филиппович был в своём лазоревом халате и красных туфлях. " (дома) ". Он вышел в известном всем лазоревом халате. "

". Преображенский похлопал себя по крутой и склонной к параличу шее. "

У профессора голос громовой, как труба: ". Ничего похожего! – громовым голосом ответил Филипп Филиппович. " ". голос его, как командная труба, разносился по всему жилищу. "

Профессор является состоятельным человеком: ". Впрочем, у него и так, по‑видимому, денег куры не клюют. "

Профессор Преображенский - трудолюбивый человек: ". Двери открывались, сменялись лица, гремели инструменты в шкафе, и Филипп Филиппович работал, не покладая рук. " ". Ведь я пять лет сидел, выковыривал придатки из мозгов… Вы знаете, какую я работу проделал – уму непостижимо. "

Профессор Преображенский - умный и уверенный в себе человек: ". После этого мы имели совещание с Филиппом Филипповичем. Впервые, я должен сознаться, видел я этого уверенного и поразительно умного человека растерянным. "

Профессор Преображенский - одинокий человек: ". В сущности ведь я так одинок…"

Профессор Преображенский - вспыльчивый человек: ". говорил Филипп Филиппович, – голубчик, я иногда на вас ору на операциях. Уж простите стариковскую вспыльчивость. "

Профессор - честный человек. Он не бросает коллег в беде: ". бросать коллегу в случае катастрофы, самому же выскочить на мировом значении, простите…"

Филипп Преображенский - законопослушный гражданин: ". На преступление не идите никогда, против кого бы оно ни было направлено. Доживите до старости с чистыми руками. "

Преображенский знаком с важными чиновниками: ". если бы вы не были европейским светилом, и за вас не заступались бы самым возмутительным образом лица, которых, я уверена, мы ещё разъясним, вас следовало бы арестовать. "

Профессор не любит суетиться и спешить: ". Успевает всюду тот, кто никуда не торопится, – назидательно объяснил хозяин. – Конечно, если бы я начал прыгать по заседаниям, и распевать целый день, как соловей, вместо того, чтобы заниматься прямым своим делом, я бы никуда не поспел. "

По словам самого профессора, он не любит насилия по отношению к людям и животным: ". Никого драть нельзя, – волновался Филипп Филиппович, – запомни это раз навсегда. На человека и на животное можно действовать только внушением. "

Профессор Преображенский не любит пролетариат (работников по найму): "..– Вы ненавистник пролетариата! – гордо сказала женщина. – Да, я не люблю пролетариата, – печально согласился Филипп Филиппович. "

Профессор является упорным ученым. Он все время что-то исследует: ". Руки в скользких перчатках важный человек погружал в сосуд, доставал мозги, – упорный человек, настойчивый, всё чего‑то добивался, резал, рассматривал, щурился и пел. "

Профессор Преображенский является учителем и другом доктора Борменталя: ". Вот что, Борменталь, вы первый ученик моей школы и, кроме того, мой друг, как я убедился сегодня. "

Профессор проживает в 7-комнатной квартире. Здесь же он работает и принимает пациентов: ". Вы один живёте в семи комнатах. " ". Я один живу и работаю в семи комнатах, – ответил Филипп Филиппович, – и желал бы иметь восьмую. Она мне необходима под библиотеку. "

Характер Ф.Ф. Преображенского (видеоролик 02, 8 мин)

Учитель: Итак, Доктор достиг замечательных результатов в омоложении. Продолжая исследования, он задумал небывалый эксперимент — операцию по пересадке собаке человеческих гипофиза и семенников.

Ему в этом помогает доктор Борменталь (10 слайд). В качестве подопытного животного был выбран бездомный пёс Шарик (11 слайд). Результаты операции превзошли все ожидания — Шарик постепенно начал принимать человеческий облик! (12 слайд)

История с собакой, превратившейся в человека, быстро стала известна в медицинских кругах, а затем оказалась достоянием и бульварной прессы. Профессору Преображенскому выражают своё восхищение коллеги, (Шарика демонстрируют в медицинском лектории, а к дому профессора начинают приходить любопытствующие. (видео 03, 14 мин)

Внешность гражданина Шарикова (работа с текстом)

". облик окончательно сложился. а) совершенный человек по строению тела; б) вес около трех пудов; в) рост маленький; г) голова маленькая; д) начал курить; е) ест человеческую пищу; ж) одевается самостоятельно; з) гладко ведёт разговор. "

". У портьеры, прислонившись к притолоке, стоял, заложив ногу за ногу, человек маленького роста и несимпатичной наружности. Волосы у него на голове росли жёсткие, как бы кустами на выкорчеванном поле, а лицо покрывал небритый пух. Лоб поражал своей малой вышиной. Почти непосредственно над чёрными кисточками раскиданных бровей начиналась густая головная щётка. Пиджак, прорванный под левой мышкой, был усеян соломой, полосатые брючки на правой коленке продраны, а на левой выпачканы лиловой краской. На шее у человека был повязан ядовито – небесного цвета галстук с фальшивой рубиновой булавкой. Цвет этого галстука был настолько бросок с полу, разбрызгивая веера света, бросались в глаза лаковые штиблеты с белыми гетрами.

". поглядывал на Шарикова, чёрная голова которого в салфетке сияла, как муха в сметане. "

". небольшие его ноги, крытые чёрным пухом, заплетались по паркету. "

". Он пригладил жёсткие волосы. "

У гражданина Шарикова глуховатый и гулкий голос: ". Голос у него был необыкновенный, глуховатый, и в то же время гулкий, как в маленький бочонок. ", ". Походка у него была развалистая. "

Учитель: Тем временем Шарик попадает под влияние коммунистического активиста Швондера, внушившего ему, что тот — пролетарий, страдающий от угнетения буржуазией (в лице профессора Преображенского и его ассистента доктора Борменталя), и настроившего его против профессора (видеоролик 04, 3:30 мин)


Учитель: В конце концов, дело доходит до того, что Шариков пишет лжедонос на профессора и доктора Борменталя. Этот донос лишь благодаря влиятельному пациенту доктора не доходит до правоохранительных органов. Тогда Преображенский и Борменталь приказывают Шарикову убраться из квартиры, на что тот отвечает категорическим отказом. Доктор с профессором, будучи не в силах больше выносить наглые и дерзкие выходки Полиграфа Полиграфовича и ожидая только ухудшения ситуации, решаются сделать обратную операцию и пересаживают Шарикову собачий гипофиз (видеоролик 06; 4:30 мин)


После этого Шариков постепенно начинает утрачивать человеческий облик и снова превращается в собаку. (видеоролик 07, 3:30)

Учитель: Ваши первые впечатления от увиденного и услышанного на сегодняшнем уроке (Эмоциональные высказывания студентов)

Учитель: Хорошо, ребята! Это произведение - яркий пример острой политической сатиры. Шариков - аллегорический образ обыкновенного люмпен-пролетария, который, получив неожиданно большое количество прав и свобод, начинает вести себя эгоистично и нагло.

Только постепенное приобщение к культуре, самосовершенствование человечества, по мысли Булгакова, - залог прогресса общества человека.

Учитель: Каков же итог повести?

Профессору удалось обратное превращение человека-монстра в собаку. Но в реальной жизни это невозможно, и собачье сердце в союзе с человеческим разумом – главная угроза нашего времени.

Учитель: Каков же итог наших размышлений над предупреждением писателя? Жанр фантастической повести позволил Булгакову благополучно разрешить драматическую ситуацию, но предостерегающе звучит мысль автора об ответственности Учёного за право на эксперимент. Любой опыт должен быть продуман до конца, до мелочей, иначе последствия его могут привести к катастрофе.

В конце урока проводится викторина (контрольные вопросы на знание текста произведения) (приложение: Викторина, время прохождения- 7-8 мин)


Домашнее задание: Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).

1. Цели урока: сформировать у учащихся общекультурные и творческие навыки изучения художественного произведения:

– развить навыки проведения подробного анализа художественного текста:

Точка зрения автора;

– изучение основ интертекстуального анализа художественного произведения.

2. Сформировать коммуникативные навыки у учащихся:

Навыки письменной и устной речи;

Знакомство с методом дискуссии.

3. Сформировать у учащихся умения в формулировании своих мыслей и высказываний, так же ценностных ориентиров.

Приветственное слово учителя.

Изучая русскую литературу, мы не раз находили подтверждение тому, что писатели – люди очень чуткие. Они очень остро реагировали даже на незначительные перемены в общественной жизни. Они пытались в своих произведениях отразить мысль, переживания и настроения людей, предопределить ход событий будущего.

Давайте вспомним историю нашей страны. Какое значимое событие произошло в России в первой половине 20-го века?

Абсолютно верно – октябрьская революция 1917-го года.

К данному событию можно относиться по разному, её можно осуждать, а можно поддерживать, но в любом случаи нельзя не признать тот факт, что эта революция стала судьбоносной для великой страны.

Небольшой опрос по предыдущему уроку:

– Вспомним в каком году повесть была написана? (В 1925 году)

– В каком году она была напечатана? (В 1987 году).

– Как вы думаете, почему повесть была запрещена к публикации и не печаталась долгое время?

– Какая идея лежит в основе сюжета повести? (Предполагаемый ответ – эксперимент). В чём суть этого эксперимента?

– Как вы думаете, является ли этот эксперимент научным или приобретает другое, символическое значение?

– Как вы думаете, что волновало самого Булгакова?

Давайте совместно определим тему нашего урока:

Чтобы проанализировать повесть нам следует пойти необычным путём, опираясь на интертекстуальные связи. Как вы знаете, Булгаков был не первым и далеко не единственным писателем , обратившимся к проблеме революционных изменений в стране. А. Фадеев, Е. Замятин, А. Серафимович – это лишь некоторые из писателей, пытавшихся осмыслить происходящее вокруг. Естественно, что каждый из них воспринимал ситуацию по-своему. Кто-то смотрел в лицо революции восторженно и осторожно, кто-то пессимистически и подавленно.

Известный литературовед В. Я. Лакшин считает, что судьбы Булгакова и Блока не раз пересекались. Александра Блока не стало в 1921 году, как раз в это время Михаил Булгаков приехал в Москву в поисках литературного успеха. Современники, говоря о Булгакове , упоминали его ироничное отношение к поэзии которую писатель не признавал. Возможно , именно поэтому поэма Блока в некоторой степени подвигла его на создание такой повести, в которую он вложил все свои мысли и рассуждения.

Давайте сейчас обратимся непосредственно к текстам повести и поэмы и попытаемся проанализировать их связь.

Основой для беседы послужит работа, которая была выполнена учениками заранее дома. А именно, их задачей было проанализировать тексты и выделить в них параллели: образы персонажей ,животные, символы.

Походу аналитической работы, учащиеся будут рисовать в тетради таблицу (Приложение 3), отвечая на следующие вопросы:

– Даты написания данных произведений.

– Есть ли в них схожие образы? Какой смысл они несут?

– Есть ли схожие персонажи? Какую идею они несут в произведение?

– Булгаков же относя к революционным событиям с глубоким скептицизмом и недоверием.

Нередко, при изучении данных произведений, прослеживалась параллель с библейскими сюжетами.

– Вспомните дату проведения операции над Шариком. (24 декабря, канун католического Рождества).

– А когда завершился процесс очеловечивания Шарика? (6 января, канун православного Рождества).

– Вспомните первое слово Шарикова? (А-Б-Ы-Р), если прочесть его наоборот получится РЫБА. Рыба же несёт особый смысл и в христианской и в католической, мифологии, даже считается символом Христа.

– Как вы считаете , почему Шариков произносит это слово наоборот, а не так как оно должно звучать на самом деле? (предполагаемый ответ: возможно, что Булгаков определил эксперимент Преображенского как антибожественный ).

– Давайте ещё вспомним сцену, когда Шариков устроил в квартире профессора потоп. Можно предположить, что это отсылка к библейской легенде о Всемирном потопе.

Кому-то эти переплетения и параллели между произведениями могут показаться чистым совпадением, но большинство исследователей всё же склонны считать, что они не случайны. По их мнению, Булгаков преднамеренно наполнил повесть многочисленными реминисценциями, в попытках передать суть вещей не просто ужасных, а противоречащих законам природы и Господа.

Выводы по анализу.

Предполагаемые ответы учащихся:

1. Революционный и эволюционный пути развития современного общества.

2. Проблема управления людьми по средствам террора.

3. Место культуры в жизни человека, социума.

4. Ответственность человека за свои поступки.

5. Ценность человеческой судьбы в руках власти.

Мне кажется, вы очень хорошо поработали с текстом, так как сумели правильно определить замысел автора. Вы хорошо потрудились, и я надеюсь, узнали много нового. На следующем уроке мы продолжим разговор о повести, но более подробно.

1. Повторить терминологию: ирония, сарказм, гротеск.

3. Подумайте о последствиях революции 1917 года, отразившихся на судьбах героев повести.

Цели урока: доказать актуальность повести, просмотреть пути синтезирования бытового и фантастического жанров;

Усовершенствовать навыки проведения анализа художественного произведения, проанализировать систему образов в повести, развить речевые и коммуникативные навыки у учащихся, научить их правильно формировать и высказывать собственные мысли, развить у учащихся толерантное отношение к собеседнику и его точке зрения.

История этой повести достаточно трагична. Она была напечатана в 1987 году, спустя целых 62 года после написания, а написана она была в 1925 году.

Заранее подготовленный ученик делает небольшой доклад об истории создания повести.

Как вы думаете, почему именно в этот период своей жизни Булгаков написал эту сатирическую повесть? Для начала давайте вспомним, как писатель отнёсся к Октябрьской революции.

Предполагаемый ответ учеников: отношение Булгакова к революции было крайне негативно. Всё происходящее вокруг он воспринимал как опасный эксперимент с обществом. Он считал, что послереволюционная действительность слишком трагична, так как происходит переоценка ценностей.

Сатира – это вид комического, изображающий пороки, черпаемый из противоречий между действительностью и устоявшимися ценностями. Сатира бывает нескольких видов: добрый смех называют юмором, насмешку – иронией, а едкую язвительную насмешку – сарказмом. Сатира включает в себя большое количество художественных средств: метафоры: антитеза, гипербола, гротеск.

-Что является основой сюжета?

-Какие ассоциации у вас вызывает это слово?

Опыт, удачный, научный, над животными и т. д.

-Всё верно, все эти слова связаны с экспериментом. Эксперимент понятие научное, и проводиться он должен для человека, но не в коем случаи не над человеком.

-Давайте обратимся к тексту. Повесть начинается с описания послереволюционной Москвы. Какая она? Давайте проанализируем знаменитый монолог Шарика.

Вывод ученика: Булгаков передаёт образ Москвы через восприятия своего героя Шарика. У автора вызывает тёплые чувства и симпатию всё, что связано с дореволюционной Москвой. По его мнению, тогда её жителями были настоящие личности, никто ничего не боялся, никто ничего не воровал. Что же касаемо новой Москвы. При описании её автор использует самые неприятные эпитеты: дрянная, грязная, гнусная. И живут в ней, как он полагает, одни мерзавцы да негодяи.

– Михаил Булгаков очень ярко описал трагические послереволюционные события. Он сознательно пользовался гротеском, чтобы пороки его героев были более выразительны для читателя.

Для того, чтобы наш анализ получился подробным и полноценным, мы должны поговорить о системе образов персонажей. Руководствуясь текстом ,ответьте на следующие вопросы:

Подведение итогов урока.

Проанализировав повесть, каждый из вас наверняка определил для себя позицию автора. В чём ,по-вашему ,заключается идея повести?

Предполагаемый ответ: Автор повести не согласен с идеологией новой власти. По его мнению, стране нужна не революция, а эволюция. Он верил, что нравственность и самоусовершенствование помогут человеку стать лучше. Булгаков показал, что такие разрушители, как Шариков и Швондер были опасны для общества и страны.

Завершающий урок литературы в 11 классе по повести М.Булгакова

Тема: Имел ли профессор Преображенский право на эксперимент?

Цель: пробудить в учащихся читательский интерес, заставить их задуматься над поставленной проблемой, установить право профессора Преображенского на эксперимент.

– образовательные: умение точно формулировать свою мысль; приводить доказательства, подкрепленное не только собственными домыслами, но и доказательствами из текста и другими источниками; закрепить навыки анализа художественного произведения;

формировать навыки публичного выступления.

– воспитательные: понять причины, побудившие профессора к совершению странного эксперимента и, на основании этого, вынести объективный приговор.

– развивающие: развивать навыки самостоятельной работы с критической литературой по отбору материала для устного выступления; развивать логическое и творческое мышление, связную речь; формировать познавательную деятельность; развивать мотивацию учебной деятельности.

Вступительное слово учителя

Сегодня мы с вами должны решить, имеем ли мы право судить профессора Преображенского. Для начала, попрошу подумать обе стороны над вопросом: хороша или плоха идея очеловечивания животного?

Конечно, это плохая идея. Человека-создание Бога. Вмешиваться в естественный ход природы является кощунством. Это безнравственный опыт ,кторый может привести к печальным последствиям.

Такого рода эксперимент очень опасен, но его без сомнения можно назвать великим. Не каждый хирург пойдет на такой рискованный шаг. Мы не совсем согласны со стороной обвинителей в том, что данный опыт лишен нравственности. Такой эксперимент может принести людям гибель только в том случае, если за него возьмется человек, ничего не мыслящий в медицине, каким не был профессор Преображенский.

-пожалуйста, выскажите ваше мнение о профессоре Преображенском, как о человеке и ученом. Подкрепите ваши мысли примерами из текста художественного произведения.

(Сначала зачитывают эпизоды из текста:

Мы не согласны со стороной защиты. Профессор попытался создать нового советского человека , что из этого получилось, знают все, кто читал повесть. Это говорит лишь о том, что прежде, чем сделать какой – то очень важный шаг в жизни, нужно все очень подробно продумать. Возможно, профессор долго вынашивал в своей голове план своего эксперимента, но предвидеть его последствия он его не сумел.

– Как вы думаете, представлял ли профессор Преображенский, к чему приведет его эксперимент? какую цель он ставил?

Как мы уже говорили, целью работы профессора было создание нового человека. Всего скорее, профессор понимал, что все обернется плачевно. Он понимал это, но все равно пошел на страшный эксперимент. Вмешательство человека в естественный ход развития, будь то природа или общество, могут привести лишь к тяжелейшим последствиям.

-Каково отношение автора к профессору? Меняется ли оно на протяжении повести? (Зачитывают доказательства из текста).

– Как вы относитесь к результату эксперимента, то есть к Шарикову?

– Можно ли считать Шарикова социально опасным? Может быть, он вызывает жалость?

-К какому выводу приходит профессор в конце повести?

Сторона защиты в данном вопросе полностью согласна со стороной обвинения.

Предполагаемый вывод : Итак, посовещавшись и выслушав все доводы, мы решили , что необходимо принять во внимание то, что профессор сам признал свою ошибку, раскаялся и вернул все на круги своя. Но следует иметь в виду то, что в жизни все не так просто и такие эксперименты зачастую просто необратимы. И все-таки, судить профессора Филиппа Филипповича Преображенского мы не имеем права.

Методические и дидактические организационные материалы , использованные для подготовки к уроку:

1. Воспоминания о Михаиле Булгакове: Сб. / Сост.: Е.С. Булгакова и С.А. Ляндрес. – М.: Сов. писатель, 1988.

2. Творчество Михаила Булгакова. Исследования. Материалы. Библиография. Книга I / Отв. редак. Н.А. Грознова, А.И. Павловский / Институт русской литературы (Пушкинский Дом). – Л.: Наука, 1991.

3. Бабичева Ю.В. Михаил Афанасьевич Булгаков. Материал в помощь учителю-словеснику. – Вологда: Изд-во Вологодского обл. ин-та повышения квалификации и переподг. пед. кадров, 1992.

4. Химич В.В. Творчество Михаила Булгакова. Пособие для учителей и учащихся / Уральск. гос. ун-т; НИИ рус. культуры. – Екатеринбург, 1996.

4. Работа по теории литературы.
4.1. Запись числа, темы, эпиграфа.
4.2. Литературоведческая работа.
Сначала поговорим о том, что такое сатира и каков предмет её изображения.
Сатира (komikos – греч., весёлый, смешной) – вид комического, эстетическая категория, единственным предметом которой является человек, человекоподобное в животных и т.д.
Предмет сатиры – пороки. Она отличается отрицательным, изобличающим тоном оценки. Несовершенство противопоставляется идеалу через антиидеал.
Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.

ВИДЫ САТИРЫ ЮМОР
(смешное
скрывается под
маской серьёзного)

(серьезное скрывается под маской смешного)

САРКАЗМ
(высшая степень иронии, едкая,
язвительная насмешка)

Средства сатиры – 1) гипербола, гротеск; 2) несоответствие между определением предмета и его действительным состоянием; 3) контраст между тем, чем должен заниматься человек, и тем, что он делает.
Корни сатиры – в фольклоре (сатирические сказки, парадоксальные притчи и т.п.)
- Вспомните русских писателей, чьи произведения можно назвать сатирическими? (Крылов, Грибоедов, Фонвизин, Гоголь, Салтыков-Щедрин, Чехов, Маяковский, Зощенко, Ильф и Петров, братья Стругацкие, Высоцкий, Довлатов)

6. Контроль знаний учащихся. Тестирование.
Сейчас в качестве контроля за усвоением знаний мы проведем тест. Подписываем листочки, задания перед каждым на индивидуальных листах. На работу отводится 10 минут. На каждый вопрос, кроме третьего, один вариант ответа.

СТРУКТУРА УРОКА.
1. Организация занятия.
2. Мотивация учебной деятельности.
3. Актуализация опорных знаний (повторение и закрепление изученного материала).
4. Терминологическая работа и анализ произведения.
5. Контроль за усвоением знаний (тестирование).
6. Домашнее задание.
7. Подведение итогов занятия.

Читайте также: