Проектная задача по экологии в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. Автор методической разработки предлагает через проектную задачу выявить у обучающихся понимание экологических проблем и путей их решения, оценить возможности обучающихся применять усвоенные предметные знания для решения личностно-значимого вопроса.

Данное занятие воспитывает ценностное отношение к природе, окружающей среде. Через работу с информационным материалом дети приобретают элементарные представления об экокультурных ценностях, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.

Занятие помогает получить первоначальный опыт экологически грамотного поведения в природе. Дети получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности.

Занятие позволяет принять участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектах.

После проведения занятия у детей возникает желание продолжить составление экологических задач. Составленные задачи можно использовать в стенгазете или агитплакате, которые разместить в микрорайоне школы. Для детей детского сада и первоклассников устроить костюмированное представление с героями составленных задач.

Цели и педагогические задачи:

1. Выявление понимания обучающимися экологических проблем и путей их решения, развитие интереса к природе, понимание активной роли человека в природе.

2. Приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности.

3. Обучение младших школьников совместному решению задач.

4. Проверка умения учащихся пользоваться предложенной информацией и на основе проведённого анализа осуществлять выбор оптимального решения.

5. Оценка организации сотрудничества в малых группах (коллективно – распределительная деятельность) при решении общей задачи.

Знания, умения и способы, на которые опирается задача:

1.Действия с многозначными числами.

2.Умение вычленять требуемую информацию.

3.Сопоставление фактов и умение делать выводы на основе их анализа.

4.Работа в малой группе: организация работ, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.

Способ и формат оценивания результатов работы.

1.Оценивается владение предметными знаниями и умениями.

2.Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.

3.Публичное выступление групп.

Замысел проектной задачи:

Третьеклассникам предлагается изготовить сборник экологических задач. Обучающиеся работают в группах. Каждая группа получает техническое задание:

- Расределить задание внутри группы согласно инструкции.

- Решить задачи и определить тему экологической проблемы.

- Составить задачи, используя информационные материалы по экологии.

- Проиллюстрировать свою страничку.

Планируемые результаты:

Педагогические:

- Усвоение предметного материала и возможность применять его в нестандартных условиях.

Метапредметные:

Регулятивные:

- умение ставить цель;

- умение корректировать, вносить изменения в результат;

- умение осуществлять оценку, самооценку.

Познавательные:

- умение ставить и формулировать проблему,

- умение выделять необходимую информацию;

- умение определять основную и второстепенную информацию

Коммуникативные:

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

- осуществлять планировать учебное сотрудничество

Ресурсы/Оборудование

листы А4 белые и цветные, маркеры, цветные карандаши, фломастеры, карточки с заданиями, компьютер, проектор, экран, презентация.

Литература:

Информационный материал по экологии.

На производство 1тонны бумаги требуется 17 деревьев.
Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей.
Из 2 тонн макулатуры можно изготовить столько же новой бумаги, сколько из 17 больших деревьев.
Из полностью открытого крана каждую минуту уходит в канализацию до 15 литров воды.
Из 1 тонны макулатуры можно изготовить 250 тетрадей.
Одна тонна макулатуры экономит 200м воды.
Зелёные насаждения с 1 гектара земли за один час поглощают 8кг углекислого газа.
Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо для дыхания 3 человек.
Клён выделяет в год 2кг кислорода.

10. Ракушка-перловица профильтровывает за день 20литров воды.

11. Тополь сибирский поглощает за месяц 240г пыли.

12. Самое прожорливое существо на Земле – стрекоза. Учёные установили, что за 2 часа стрекоза съедает 40 мух.

13. Скорость движения среднего пожара 3 метра в минуту.

14. Верховой пожар за 15 минут охватывает 45метров леса.

15. Сбор макулатуры сохраняет лес. 60 кг макулатуры спасает одно дерево.

16. За лето 1 мышь уничтожает 1кг зерна, а 1 сова за это период уничтожает 1000мышей.

17. Один гектар леса за 1часвырабатывает 3580 г кислорода.

18. За лето кукушка съедает 270 кг мохнатых гусениц.

19. Один центнер макулатуры сберегает 8 сосен.

20. За год промышленные предприятия выбрасывают в воздух 58 000 000 тонн загрязняющих веществ.

21. В водоёмах нашей страны за год оказалось 40 000 000тонн загрязняющих веществ.

22. В Красную книгу занесено: насекомых-202 вида, птиц-80 видов, млекопитающих-94 вида.

23. Вырубается 2 гектара леса в минуту.

24. За 6 минут набегает стакан воды из подтекающего крана.

25. Травяная лягушка съедает 7 насекомых за сутки

26. Богомол за лето съедает 147 тлей, 41 мушку, 266 мух.

Пример экспертного листа:

Ф.И. эксперта___________________________ № группы_____

Как группа приступила к работе(сразу стали выполнять задания, сначала ознакомились со всеми заданиями)

Каким образом была распределена работа между членами группы(решали все задания вместе, распределили задания)?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Лукьянова Марина Васильевна,

высшая квалификационная категория.

Цель: Проектирование и внедрение, в общеобразовательный процесс школы комплексной программы, формируя экологической компетентности школьников в процессе обучение решению экологических проблем. Организовать систему работу по воспитанию экологической культуры школьников в урочной и внеурочной работе

Постановка проблемы (задачи)

- разрабатывать комплексную программу школьников;

- способствовать воспитанию у учащихся социальных норм и ценностям своего государства;

- формировать чувство любви и уважения к истории своей страны, постоянной готовности к ее защите;

- расширять кругозор, изучая родной край, прививать любовь к своей малой Родине; 3

- воспитывать в детях патриотов и достойных граждан своей страны;

- путем вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность, театральную сформировать социально-зрелую, экологически грамотного, ведущего здоровый образ жизни личность каждого ученика

2. Методы и решения

На уроках окружающего мира очень эффективен групповой метод. Этот метод очень важен с позиции здоровьесбережения. Эффективно использую проектный метод при проведении исследовательских работ. Уделяю особое внимание формированию ценностного отношения к своему здоровью на основе научных знаний.

Гипотеза: процесс формирования экологической компетентности школьников будет успешен если:

-реализуется личностно-ориентированная модель взаимодействия учителя с учащимися; 4

- формирование экологической компетентности школьников обеспечивается по средствам адекватных форм и методов работы;

Сделала следующие выводы:

На сегодняшний день на лицо масса пробелов в воспитательной работе со школьниками. Особенно остро проблема стоит в воспитании экологической культуры подрастающего поколения. Смена общественной формации в России, переоценка идеологических и социальных ценностей, отсутствие новых сформированных общественных ориентиров в идеологии и воспитании привело к массе негативных явлений в среде молодежи и подрастающего поколения. Но общечеловеческие ценности, такие как: жизнь, физическое и психическое здоровье человека, комфортность его жизненных условий и гармоничные взаимоотношения с окружающим миром остаются незыблемыми. Не смотря на высокий уровень технического прогресса, мы по-прежнему полностью зависим от окружающего мира живой и не живой природы. Воспитанию экологической культуры школьников необходимо уделять особое внимание, как в рамках общего, так и дополнительного образования. Воспитание любви к своей исторической Родине, охрана природы, решение экологических проблем местного значения на основе интенсивного внедрения краеведческого компонента, организация научно-исследовательской работы и реализация социально - значимых экологических, природоохранных проектов - реальные эффективные направления по экологическому образованию и воспитанию школьников формирования их нового экологического мышления.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

Исходя из вышеописанной актуальности проблемы, мною была поставлена

Контингент учащихся:

-младшая группа (учащиеся 2 класса, МОУ СОШ п. Дубки)

- средняя группа (учащиеся 5 класса, МОУ СОШ п. Дубки)

- старшая группа (учащиеся 10 классов, МОУ СОШ п. Дубки)

Основная программа окружающего мира сохраняется, но уроки проводятся с использованием теоритического и наглядно-практического краеведческого материала. Практические работы в основном проводятся с использованием местных объектов флоры и фауны. На уроках используется групповой метод, уроков-исследовательских практикумов, игровых уроков. В систему уроков ввела практические работы с использованием краеведческого материала, многие из которых носят исследовательский характер. Практикую проведение уроков в виде экскурсий в природу. В плане экологического воспитания широко использую межпредметные связи с краеведением, историей. Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познавательного интереса учащихся посредством активного применения современных образовательных технологий - использование ИКТ, проектного метода,

компетентностно-ориентированного образования в сочетании с использованием традиционных методов. Особое внимание уделяю созданию здоровьесберегающей среды, так как биологические науки играют в этом первостепенную роль. Я работаю в таком режиме и занимаюсь разработкой модели здоровьесберегающей среды с 1999 года, наиболее значимые компонентами которой является:

- создание комфортных условий обучения моделирование в классе зоны экологической комфортности

-использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность и приемов реабилитации умственной и физической работоспособности.

Моя деятельность направлена на разносторонние развитие личности с учетом психофизических и интеллектуальных возможностей ребенка. Необходимость серьезно занимается формированием культуры здоровья в системе общего и дополнительного образования обусловлена рядом объективных причин:

- фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте (здоровые интересы, потребность к физическому совершенствованию, ценностное отношение к здоровью);

- основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усеваемых и осознаваемых ребенком в специально проецируемой деятельности.

Наиболее результативно - организация деятельности, накопленная за многолетнюю практику оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности. Работа была представлена на международной заочной научно - практической конференцией. Работа моя была опубликована

Предложения по возможному практическому использованию результатов исследования

В связи свыше изложенным в анализированной области экологического

В статье исследован вопрос об организации экологического образования в начальной школе. В описании приведены характеристики и условия формирования экологической культуры у младших школьников. В данной статье представлен опыт экологического образования и воспитания через решение проектных задач в учебной деятельности.

Е.Г.Никифорова

Проектные задачи в начальной школе как инновационная форма экологического образования

Ключевые слова: экологическое образование, новые Стандарты, проектные задачи.

Экологическое образование сегодня – это важнейшая составляющая в учебной и воспитательной работе в школе. Наше общество нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить развитие общества, цивилизации и сберечь природу для будущих поколений. Педагогам в школе необходимо использовать такие современные технологии, чтобы процесс обучения был интересным, увлекательным и эффективным.

Начальная школа с принятием закона о новых государственных образовательных стандартах (ФГОС) стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. Необходимо использовать в учебном процессе приемы и методы, которые формируют у младших школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Одной из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС является проектная деятельность. Чтобы формировать у наших учеников самостоятельность и развивать познавательные умения эффективно использовать метод проектов. Но проектная деятельность для младших школьников не соответствует возрастным особенностям, поэтому прообразом проектной деятельности являются проектные задачи.

Проектная задача - что это? Это система специальных заданий или действий, которые направлены на получение результата и которые ориентированы на применение учащимися действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме. Чтобы решить проектную задачу младшим школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы (набор заданий) и данные для их выполнения.

В ходе решения проектных задач у младших школьников есть возможность не только систематизировать материал по экологии, но и применять его на практике, а это очень важно. Уровень экологической культуры младших школьников повышается, если внедрять в систему экологического образования проектную деятельность и регулярно использовать решение проектных задач, как эффективное средство экологического обучения и воспитания младших школьников.

В начальной школе уже с 1го класса можно вводить в учебный процесс специальные проектные задачи, направленные на реализацию экологического образования. В начальной школе нашего общеобразовательного учреждения есть опыт реализации следующих проектных задач:

Опыт работы показал, что при решении проектных задач у выпускника начальной школы были достигнуты следующие результаты:

-улучшилось качество экологических знаний;

-изменилось отношение к природе;

-начали формироваться экологическое мышление и сознание;

-изменился тип мотивации взаимодействия с природой.

Проектная деятельность органично вписывается в структуру экологического образования. Экологический материал в форме решения проектных задач даёт богатую почву для формирования экологической культуры и экологического образования в современной школе.

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).

2. Воронцов Алексей Борисович, Заславский Владимир Моисеевич, Трояновская Наталья Ивановна. Проектные задачи в начальной школе.ФГОС – М.: Просвещение, 2011 г.- 176с.

4. Формы и содержание внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся / Авт.-сост.: Петрова Н.А., Семенова Е.В.- Мозырь: Белый ветер, 2000.-80с.

Обоснование актуальности проблемы.

В настоящее время экологическое образование в начальной школе становится все более приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на земле.

Картины природы - сильнейшее эстетическое средство воздействия на душу ребёнка, и его значение невозможно переоценить.

Воспитание экологической культуры – одно из основных направлений общей стратегии воспитания.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

Теоретическая база опыта.

Цель: путём развития экологической грамотности учить детей экологически целесообразному образу жизни, способствовать накоплению экологических знаний, приобретению ими умений и навыков общения с природой, расширению индивидуального экологического пространства.

формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности природных явлений, взаимодействии природы, общества и человека;

формирование исследовательских навыков.

развитие экологической грамотности учащихся;

развитие основных процессов мышления (анализ, синтез, сравнение);

развитие творческого воображения, познавательных способностей детей;

развитие способностей устанавливать причинно-следственные, вероятностные связи, анализировать последствия экологических ситуаций.

формирование высокого уровня экологической культуры учащихся;

воспитывать личную ответственность за собственные поступки и за происходящее вокруг;

формирование культуры поведения в природе;

воспитывать бережное отношение к окружающей среде;

прививать любовь к природе, желание о ней заботиться;

воспитывать необходимость рационально относиться к компонентам живой и неживой природы.

Блоки реализации проекта:

Познавательный: уроки, викторины, конкурсы и т.д. (перспективный план, рабочая программа).

Практический: высадка семян, уход за растениями (фото, презентация) Приложение 1. Приложение 2.

Консультационный: работа с родителями (темы бесед).

Аналитический: анализ полученных результатов, коррекция работы (диагностики, аналитические справки).

Читайте также: