Сценарий родительского клуба в школе

Обновлено: 08.07.2024

формирование мотивированного отношения родителей к вопросам поликультурного воспитания детей дошкольного возраста.

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия по формированию позитивного восприятия детьми культур различных национальностей;

создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

выявить культурные сходства между представителями различных культурных групп.

проектор (с мультфильмами), колонки.

листы бумаги и фломастеры на каждого.

картинки с животными (на обратной стороне животных перечислены города и страны, на гербах которых они изображены).

карта города Рыбинска на ватмане.

Родительский клуб.

Родители проходят в зал (звучит легкая музыка), располагаются в свободной форме, как им удобно.

Nǐ hǎo (по-китайски)

Барев дзез (по-армянски)

Добрий день, доброго ранку (по-украински)

Ассалому алайкум! (узбекский)

Χαίρετε. - Хэрэтэ (по-гречески)

Дук хосум ек русерен? - Вы говорите по-русски?

И для начала я предлагаю Вам к просмотру мультфильм.

Мультфильм про толерантность/поликультурность (1,47 мин)

Родители высказывают свои предположения. Приходят к выводу, что этот мультик об обществе и о проявлении терпимости к каждому представителю в этом обществе.

Вот и сегодня здесь нас собралось очень много, и все мы разные. Предлагаю нас пересчитать, но сделаем это необычным способом. Пройдите и встаньте в круг там, где удобно.

Участники стоят в кругу, опустив головы вниз, не глядя друг на друга. Задача – называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток.

Для того чтобы все получилось, мы должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.

Вот нас сколько много…! Мы справились с детской игрой очень хорошо!

Родители садятся в круг на стулья.

Действительно, сегодня разговор у нас пойдет об очень актуальной теме.

Когда Вы пришли сегодня в Родительский клуб, Вы обратили внимание на выставку, которая оформлена в зале? Наши дети видят ТАК людей, живущих на планете.

Родители делают предположения.

Мир каждой семьи удивителен, его жизнь протекает внутри своей культуры. В результате большинство детей, примерно с четырех лет начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык общения в семье.

Именно в дошкольном возрасте происходит формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи; воспитание позитивного отношения к культурным различиям; развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе взаимопонимания. Изначально каждому человеку необходимо определить свое место/себя в многообразном этнокультурном пространстве, для чего требуется осознать, откуда он сам.

В нашем детском саду воспитываются дети из разных семей, а в городе живут дети разных национальностей и все они должны чувствовать себя одинаково комфортно.

Вместе с детьми Вы совсем недавно участвовали в проекте, целью которого было знакомство с национальностями имен, рассказ об их значении и происхождении. Сейчас я предлагаю познакомиться с Вашими именами.

Вот сколько имен путешествует по свету. Жители разных стран и национальностей имеют одно и тоже имя.

А Вашему вниманию предлагаю еще один мультфильм.

Родители высказывают свои предположения. В ходе обсуждения приходят к выводу о том, что непонимание и неприятие чужой культуры приводит к агрессии.

Родители выполняют упражнение. Далее идет обсуждение полученных результатов.

Как вы думаете, какое определение более удачно?

Родители приходят к выводу, что данное понятие имеет много сторон и определений.

Толерантность - путь человека, открыто идущего по миру, стремящегося лучше узнать себя и других. Позитивное отношение к себе в этом случае соседствует с доброжелательным отношением к окружающим людям и миру в целом.

А для того чтобы мы еще лучше узнали друг друга предлагаю поиграть в одну игру на внимательность. Как внимательно и чутко мы воспринимаем друг друга?

В нашем детском саду мы начали знакомить детей всех национальностей с разнообразием жизненного уклада, встречающегося в нашем городе, что способствовало воспитанию толерантности, любознательности, а также развитию различных форм сотрудничества.

Очень важно детям знать о своей большой и малой Родине, историю её возникновения и становления, какие национальные и семейные праздники отмечаются на родной земле. Помимо этого важно и знать то, какие народы тебя окружают еще. Необходимо расширять кругозор детей, знакомить с тем, что кроме родной культуры существуют и другие народности, традиции которых необходимо ценить и уважать с дошкольного возраста.

В детском саду мы знакомим детей с гербом города Рыбинска и гербом Ярославской области. Какое животное их объединяет?

Родители называют - медведь.

Может кто-нибудь назовет еще города и страны, на гербе которых изображен медведь?

Родители выдвигают предположения.

Медведь изображён на гербах нескольких сотен городов, районов и других населённых пунктов и муниципалитетов стран мира. Например, таких городов, как Анадырь, Екатеринбург, Норильск, Сыктывкар, Хабаровск, Южно-Сахалинск; Медведь с Ошейником Брюгге (Бельгия), медведь и Земляничное дерево на гербе Мадрида (Испания), Герб Жемайтии (Литва); штат Калифорния (США), Швейцария – столица Берн

и многие другие.

Такие регионы мира, как Герб Закарпатской обл. (Украина), Герб Гренландии (Дания), Герб сельской волости Хелм (гмина) (Польша), Герб кантона Аппенцелль-Иннерроден (Швейцария), Герб земли Саксония-Анхальт и вооруженный Медведь на гербе Берлина (Германия); Герб Сморгони (Белоруссия); Герб Гренландии(Дания) и другие имеют на гербе медведя, а так же такие регионы России, как Карелия, Коми-Пермяцкий округ (Пермский край), Новая Земля, Хабаровский край, Чукотский автономный округ, Ямало-Ненецкий автономный округ и другие.

Вот сколько стран и городов объединяет символ - медведь. Медведь – это символ предусмотрительности и силы.

А какое тотемное животное Вы бы выбрали для своей семьи?

На столе разложены картинки с животными (на обратной стороне животных перечислены города и страны, на гербах которых они изображены). Родителям предлагается выбрать животное для своей семьи. Рассказать, почему выбрали именно это животное (за какие качества).

Замечательные семейные тотемы у нас получились. Вы уже прочитали на обратной стороне картинок, жителей каких еще стран и городов оберегают эти тотемные животные.

Родители прикрепляют картинку.

С нашей точки зрения, первостепенный осмысленный шаг в поликультурном становлении — это непротивление культурному многообразию. Достаточно не выказывать агрессивности, удерживать негативные мысли, раздражительность по отношению к другому, новому, непонятному.

Важно всё, начиная с самых незначительных и порой незаметных поступков самих родителей, их отношений между собой, между старшими и младшими детьми. Ведь дети по натуре своей искренни, доверчивы, поэтому уже сейчас нужно посеять в их сердца семена доброты и понимания.

Спасибо за понимание!

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.

2. Суслова Э. К. Общение с людьми разных национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 6. – С. 21-22.

3. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научное издание, пособие в 3 ч. Ч. 2: педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. СПб.: Изд.–во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.

Цель: Изменение родительских позиций с целью гармонизации стиля воспитания.

Материал: листочки, карандаши.

Родители занимают места на стульях, расставленных по кругу.

Воспитатель: предлагает поиграть в игру, направленную на снятие эмоционального напряжения, раскрепощение.

Одна из функции семьи - продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем из той среды, где мы воспитывались. А поскольку муж и жена воспитывались в разных семьях, то и взгляды на роль родителя у них могут быть разными.

Современная семья чувствует ответственность за развитие ребёнка, но принимает её частично, всё желательное - результат нашего воспитания, а всё нежелательное - результат влияния друзей, улицы, школы, детского сада, средств массовой информации и прочего.

Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребёнок нёс в себе зло мира, выкорчёвывать которая и есть задача воспитателя.

Ребёнок из субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия, манипулирования. Вместо воспитания навыков опрятности и личной гигиены - борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости - борьба с жадностью и т. д.

Наиболее опасным воздействие на ребёнка становится в случае несовпадения воспитательных воздействий среди взрослых окружающих малыша.

Выделяют (по А. Болдуину) два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

(Родители обсуждают тот и другой стили, их особенности.)

И так, демократический - это:

-Высокий уровень вербального общения между детьми и родителями.

-Включенность детей в обсужденность семейных проблем, с учетом их мнения.

-Готовность родителей прийти на помощь.

-Вера в успех самостоятельной деятельности ребенка.

-Ограничение собственной субъективности в видении ребенка.

-Ограничения поведения детей.

-Четкая и ясная разъяснение ребенку смысла ограничений.

-Отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплины и мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим воспитаниям дети характеризовались социальной активностью и с трудом поддавались внешнему контролю, им был присущ альтруизм и внешняя эмпатия. При контролирующем - послушны, внушаемы, боязливы. Не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

При смешанном типе воспитания детям присуща внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, не агрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Какие же типы воспитания могут привести к аномалии в развитии ребенка:

• Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности, чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном благополучии ребенка, делах, интересах, тревогах.

Этот тип способствует возникновению побегов из дома, бродяжничество, праздный образ жизни.

• Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота, мелочный контроль, обилие ограничений и запретов.

Этот тип усиливает несамостоятельность, нерешительность, неумение постоять за себя.

• Потворствующая гиперпротекция: (кумир семьи)- потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание.

Результат - высокий уровень притязаний, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающиеся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы, способствует к формирование психопатии истероидного типа.

• Эмоциональное отвержение: игнорирование ответственности подростка, не редко жестокое обращение с ним, скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребёнком, постоянном ощущении родителей, что он не тот, не такой.

На разных детей такой тип влияет по разному либо это нарушения в психическом развитии, протесты, оппозиции, замыкания в себе, уход в группировки.

• Повышенная моральная ответственность: не соответствующее возрасту и реальным возможностям ребёнка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни – всё это сочетается с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

Приводит - к депрессии, ненависти, агрессии.

В общем виде выделяются следующие черты патогенных типов воспитания:

-Низкая сплоченность членов семьи и разногласия между ними.

-Высокая степень противоречивости, непоследовательности и неадекватности требований к ребёнку.

-Выраженная степень опеки и ограничительства в каких либо сферах жизнедеятельности детей.

-Повышенная стимуляция. Преувеличение возможностей детей. В связи с этим частое применение угроз, осуждения.

Чтобы понять чувства ребёнка надо уметь вставать на его позицию. (Применяется техника два обруча, где один – родитель, другой ребёнок) родители рассматривают ситуации с разных позиций, с позиции ребёнка и с позиции родителя. Примеряя на себя разные типы воспитания.

- Ребёнок грязный. Объясняет это тем, что когда они гуляли, его кто – то толкнул и он упал.

-Ребёнок подготовительной группы, придя в детский сад: Ну вот, я забыл пакет, а сегодня бассейн.

Придумать, как целесообразнее было бы отреагировать в данных ситуациях.

Родителям предлагается поделиться, какой предыдущий опыт мешает строить воспитание собственного ребёнка.

Родители делятся высказываниями.

Осознание ошибок – есть первый шаг на пути к самосовершенствованию. Мы желаем вам успеха в воспитании детей. Станьте им такими родителями, о которых вы сами мечтали в детстве. Удачи и до новых встреч.

1. Баркан А. И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки – М. : СТОЛЕТИЕ, 1996. -368с.

2. Петровский А. В. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / А. В. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина. – М. : Просвещение, 1993. – 191 с.

1. Ребёнок капризничает за столом, отказывается есть то, что всегда ел. Вы:

а. дадите ребёнку другое блюдо;

б. разрешите выйти из – за стола;

в. не выпустите из – за стола до тех пор, пока не съест.

2. Ваш ребёнок, вернувшись с прогулки, расплакался, обнаружив. Что потерял во дворе свою старую. Любимую игрушку – плюшевого медведя. Вы6

а. идёте во двор и ищите игрушку ребёнку;

б. погрустите вместе с ребенком о его утрате;

3. Ваш ребёнок смотрит телевизор. Вместо того. Чтобы выполнять полученное им в детском саду задание. Вы:

а. без слов выключите телевизор;

б. спросите, что необходимо ребёнку, чтобы начать делать задание;

в. пристыдите ребёнка за несобранность.

4. Ваш ребёнок оставил все игрушки на полу, не пожелав их убрать. Вы:

в. накажите ребёнка лишением игрушек.

а. отчитываете ребёнка. Показывая своё недовольство поведением;

б. говорите ребёнку. Что когда он так себя ведёт, вы чувствуете раздражение и досаду;

в. пытаетесь сами побыстрей одеть ребёнка, не забывая при этом постыдить, чтобы пробуждалась совесть.

а. тип авторитарного стиля воспитания, мало доверия ребёнку и учёта его потребностей.

б. стиль воспитания, при котором признается право ребёнка на личный опыт и ошибки, акцент – научить ребёнка отвечать за себя и поступки.

в. Стиль воспитания без особых попыток понять ребёнка, основные методы – порицание, наказание.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности подростка. Именно семья служит проводником человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьёй остро стоит проблема её дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы “родители-ребёнок”, взаимным отчуждением детей и родителей. Недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательного воздействия родителей, которые чаще всего воспитывают ребёнка так же, как воспитывали их, либо пытаются это делать полностью противоположным образом, часто становятся причинами серьёзных проблем в детско-родительских отношениях.

установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
доброжелательное отношение к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагогов в решении проблем подростка;
системный характер работы с родителями.

Тематика родительского клуба должна учитывать современные подходы к воспитанию подростков в семье. Главная задача – заинтересовать родителей и дать им возможность понять то, что им действительно необходимо: педагогические, медицинские, правовые, культурно-просветительские или сексуальные знания.

отказ от критики участников клуба;
обеспечение свободы мнений;
уважение жизненных позиций и семейных традиций;
удовлетворение жизненного интереса и интеллектуального спроса.

До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия с ребёнком, сомнений по поводу значимости собственного жизненного опыта у него не возникает. Новые же знания вводят взрослого человека в другую социальную реальность, дарят новое видение подростковых проблем.

Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, оказание образовательных услуг взрослым посредством обмена практическим опытом воспитания детей в условиях неформального общения.

наладить взаимодействие между педагогами, родителями и подростками;
помочь родителям научиться содержательному общению со своим ребёнком, понимать его интересы и потребности, адекватно оценивать уровень его развития, достижения;
вовлечь родителей в жизнь образовательного учреждения на принципах сотрудничества.

Продолжительность реализации: в течение двух учебных лет (на период обучения в ПУ)

Участники: родители учащихся, объединённые в группы согласно их запросам по образовательным темам. Формирование группы осуществляется на добровольной основе (по возрасту детей, по актуальным темам), количество участников от 5-10 человек до 20 человек и более при расширенных заседаниях.

Работа клуба предусматривает 1 заседание в месяц, продолжительность встречи 1,5 – 2 часа

Форма общения - свободная. Участники вырабатывают и принимают правила взаимодействия в клубе. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности.

фотоаппарат или видео;
проектор, компьютер;
канцелярские принадлежности;
наглядные пособия;
раздаточный материал.

Помещение для работы должно позволить расставить стулья для участников по кругу. При небольших группах (7-10 человек) и обсуждении определённых тем целесообразно устраивать чаепитие.

В процессе встреч в родительском клубе родители становятся более внимательными к своим детям, приобретают навыки безоценочного, толерантного отношения к ним, создавая атмосферу принятия, в которой подросток может чувствовать себя в достаточной безопасности.

У родителей повышается мера уважения к чувствам детей, осознанное признание необходимости автономии подростков, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях.

Работа в совместных детско-родительских группах, подчинение взрослых и детей единым правилам дают возможность подростку почувствовать свою значимость, а родителям – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли своего ребёнка.

В процессе общения родители и дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений.

Мониторинг эффективности данной программы осуществляется на всех этапах её реализации: через анкетирование участников (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1), тест родительского отношения А.Столина-А.Варги, а также в ходе индивидуального консультирования детей и родителей, при получении информации от классных руководителей, психолога, социального педагога. Путём открытого обсуждения совместной деятельности организаторов и родителей осуществляется поиск оптимальных форм и методов воспитания в семье (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

Родительский клуб - особая форма взоимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению их жизненных представлений. Создание единого образовательного пространства, оптимизация сотрудничества педагогов с родителями позволяет нам повысить качество оказания оздоровительно – образовательных услуг, повысить престиж учреждения.

Пояснительная записка.

Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений для ребенка, а родители – образцы для подражания. Не существует другого такого института, где так точно определяются закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений стоят взрослые – их взгляд на мир, позиция, поведенческие стереотипы. Проблемы ребенка невозможно решать без учета того, что он зависим от ситуации и окружения, в которых находится.

Искренняя заинтересованность взрослых – родителей, педагогов создает хорошую возможность для развития позитивных детско – родительских взаимоотношений.

Родительский клуб – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению их жизненных представлений.

Цель работы родительского клуба:

- объединить усилия ОУ и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

С целью повышения интереса родителей к оздоровлению, образованию и воспитанию детей определины следующие приоритетные направления работы клуба:

Повышение педагогической культуры родителей;

Приобщение к участию в жизни ОУ через поиски внедрение эффективных форм работы;

Создание условий для реализации идей родителей, способствующих проявлению их творческих способностей, полноценному общению (обмен мнениями, опытом семейного воспитания).

С семьями проводится большая предварительная работа (анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы), с помощью которой выявляются интересы, запросы.

Проблемы, трудности и пожелания. На основе этих данных составляется тематический план работы клуба, который в течение учебного года может корректироваться, обновляться.

Читайте также: