Сценарий методического объединения в доу

Обновлено: 02.07.2024

Цель: повышение педагогического мастерства педагогов билингвальных групп и групп с крымскотатарским языком обучения в области организации образовательной деятельности (проведение непосредственно образовательной деятельности, планирование).

Задачи:

1. Познакомить с опытом работы педагогов Симферопольского района по организации билингвального образования детей дошкольного возраста.

2. Мотивировать воспитателей билингвальных групп и групп с крымскотатарским языком обучения к использованию инновационной деятельности в педагогическом процессе.

3. Развивать и поддерживать творческую инициативу педагогических работников, их профессиональное творчество и совершенствование учебно-методических условий образовательного процесса в билингвальных группах.

Дата проведения: 24 октября 2018 года.

Время проведения: в 9 ч. 30 мин.

Форма проведения: семинар-практикум.

Селям алейкум, сайгъылы мусафирлер! Саба шерфинъиз хайырлы олсун!

Но прежде чем начать наш семинар – хочу представить вам хозяйку нашего детского сада – Канатаеву Елену Ивановну.

- Приветственное слово заведующего МБДОУ, Канатаевой Е.И.

- Визитная карточка

В ходе семинара-практикума будут решаться следующие задачи:

План работы сегодня следующий.

Наше мероприятие будет состоять из теоретического и практического модуля.

Теоретический модуль:

1. Мультимедийная презентация

Практический модуль:

Рефлексия - Аблямитова Г.А.,руководитель МО.

Ведущий: План я озвучила, а теперь для более комфортного вашего прибывания я хочу пригласить поработать с вами педагога-психолога нашего детского сада Ниязову Севилю Сирановну.

СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ – кофе с подарочком для каждого участника М/О

(вынос столов для НОД)

(заносятся столы для детей)

Билингвальное образование – это длинная дорога к обучению языкам. Один мудрец сказал –Язык - душа народа, нет языка - нет народа.Вот уже в 12 дошкольных образовательных учреждениях Симферопольского района функционируют билингвальные группы. И еще в нескольких предполагают их открытие.

Ведущий: И сейчас опытом своей работы по билингвальному образованию поделятся:

Ведущий: Вы наверно засиделись. Пора немного размяться. Я объявляю практический модуль – и для мастер-класса нам требуется 6 человек.

(выбираются участники для мастер-класса, уходят за кулисы чтобы переодеться).

Ведущий: Я уже говорила об трех основных методах в билингвальном образовании. Вспомним? (коммуникативный, наглядный, проектный). А если еще их соединить, то получится театрализованная деятельность. А это всегда интересно, захватывающе, необычно. С помощью театрализованной деятельности дети познают культуру и обычаи народа. Сейчас наши участники готовы, и я представляю мастер-класс нашего музыкального руководителя, Лейли Мидатовны.

Ведущий: А сейчас я представляю вашему вниманию как это было на самом деле с детьми – внимание на экран.

Ведущий: Невозможно говорить о билингвальном образовании, не сказав о важности изучения культуры народа, его обычаев, традиций, народного костюма и даже украшений!

- Я предлагаю вам вместе со мной окунутся в этот удивительный мир крымскотатарских ювелирных украшений и надеюсь что вы обязательно узнаете для себя что то новое.

(Раздаются материалы для мастер-класса)

Рефлексия.

Фея: Здравствуйте, дорогие гости! Я – фея Фантазия, а живу я в сказочной стране Рисовалке, куда мы с вами сейчас и отправимся. (жалюзи открываются)Там живут волшебные кисти, загадочные краски и самые талантливые дети на свете. Ой, я совсем и позабыла, что у меня сегодня званный вечер, и ко мне пришли гости. Ребята, здравствуйте!

(На сцене за столом сидят дети)

Ребенок 1: Фея Фантазия, мы тебя уже заждались.

Ребенок 2: А опаздывать ведь нехорошо!

Фея: Да, ребята, вы правы. я немного опоздала, прошу меня простить, прощаете?

Фея: а опоздала я, потому что летала за тридевять земель за волшебными блестками к малышкам-звездочкам.

Ребенок 3: Фея Фантазия, для чего ты проделала столь дальний путь ради этих блесточек?

Фея: Дело в том, ребята, что сегодня День Рождения моей подружки Кляксы-ваксы, и я хочу сделать для нее нарядный блестящий тортик, а вы мне в этом поможете. Ведь так? Вы согласны?

Фея: ой, а вот и она. вы сейчас и сами с ней познакомитесь. Здравствуй, Клякса-вакса.

Клякса-вакса ( грустная) : Здравствуйте.

Фея: ты, почему такая грустная. Познакомься лучше с моими веселыми друзьями, они то точно смогут поднять тебе настроение.

Клякса-вакса: правда? я люблю знакомиться! Только давайте познакомимся необычно, вы назовете не только свое имя, но и скажете сколько вам лет, а еще и добавите то, что вы любите делать, о чем мечтаете .

(Дети называют свое имя, сколько им лет и то, что они любят рисовать).

Фея: Вот мы и поздоровались и познакомились.

Клякса-вакса: Эээх, и поздоровались и познакомились, а мне все равно грустно. Пойду-ка я лучше домой, не буду вам портить настроение своей грустью.

Фея: Постой, Клякса-вакса, мы с ребятами хотим тебе кое о чем напомнить.

Фея с ребятами: С Днём Рождения.

Клякса-вакса: Ух, ты. А у кого сегодня День Рождения?

Фея: Клякса-вакса, это же у тебя сегодня День Рождения.

Клякса-вакса: Правда? (удивляется) Самый настоящий день Рождения? А как это? У меня никогда еще не было Дня Рождения.

Фея: Ребята, давайте расскажем Кляксе-ваксе что происходит на День Рождения.

Ребенок 1: День Рождения – это когда приходят много гостей.

Фея: Смотри, Клякса-вакса, сколько у тебя уже гостей?

Клякса-вакса: Сколько? Я ведь и считать толком не умею. Ребята вы мне поможете? Я хочу знать сколько у меня гостей на Моем Дне Рождении.

Фея с ребятами: поможем!

(Клякса-вакса называет ребенка по имени, дети считают вместе с Кляксой).

Фея: получается – у тебя на празднике семеро гостей.

Клякса-вакса: празднике (умиляется).

Ребенок 2: День Рождения – это еще когда много подарков!

Фея: Мы как раз с ребятами хотели приготовить для тебя подарок. Рисование – это волшебство, я сейчас произнесу волшебное заклинание и посвящу вас в волшебную школу рисования (перечисляет по именам) .

Фея: Важно не только уметь получать подарки, но и уметь их дарить.

(Дети дарят торт Кляксе-ваксе).

Клякса-вакса: У меня получается настоящий День Рождения!

Ребенок 3: День Рождения – это еще когда много сюрпризов.

Клякса-вакса: Сюрпризы? А что это?

Клякса-вакса: а что же оно означает?

Ребенок 4: Сюрприз – это подарок, которого не ждали.

Фея: Клякса-вакса, вот ты даже не ждала, а наши друзья джентльмены приготовили для тебя танец-сюрприз.

Клякса-вакса: Мне так понравился ваш сюрприз, что аж ноги чуть сами в пляс не пустились. (начинает рассказывать стих)

Топ-Топ-Топ. Кто топочет?

Топ-Топ-Топ! В дом пробрался топотоп!

Ой а что, это за волшебные строчки я сейчас сказала, они такие красивые.

Ребенок 5: Клякса-вакса, это же у тебя получилось стихотворение.

Фея: Клякса-вакса читает стихи, и дети у нас тоже знают много стихов и на адыгейском и на русском языках.

Ребенок 6: (стихотворение на адыгейском языке).

Ребенок 1: Попробуй красками раскрась,

Вот это пруд, а в нем карась

Вот это сад, а это дом

И солнце в небе голубом.

Клякса-вакса: И правда, какое небо голубое.

(звучит грозная музыка, приглушается свет, выходит Туча, раскидывая синие капли)

Фея: Что случилось?

Туча ( плачет) : кап-кап-кап.

Клякса-вакса: Смотрите, ребята, туча плачет, ей, наверное, тоже грустно как когда-то было и мне грустно… Как я ее понимаю, и я знаю как ее развеселить. Ребята, давайте соберем все ее слезы.

(дети собирают слезы )

(Фея говорит заклинание, слезы превращаются в краски).

Клякса-вакса: Смотри, Туча, все твои грустные слезы превратились в какие-то волшебные баночки.

Туча: я узнаю эти баночки, это же мое настроение. Давайте вы угадаете, в какой баночке какое настроение?

- Синий – грустное, голубой – веселое, белый – доброе.

Клякса-вакса: (восхищается). Выходит, что мой День Рождения выдался на славу, для меня было много сюрпризов, подарков, среди которых даже волшебный торт.

Фея: Клякса-вакса, не забывай, что у меня есть волшебная палочка и этот торт мы можем превратить в самый настоящий сладкий и вкусный торт.

Цель: выявление и обобщение знаний педагогов о создании развивающей предметно-пространственной среды в группах, на участках в соответствии с ФГОС ДО.

• Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях модернизации дошкольного образования;

• Формирование умений проектировать и прогнозировать РППС в группах и на участках детского сада.

Флэшмоб подготовительная группа

Анализ развивающей предметно-пространственной среды Анализ развивающей предметно-пространственной среды В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть.

Центры предметно-пространственной развивающей среды ДОУ Групповое помещение условно подразделено на центры, которые оснащены в соответствии с возрастными особенностями детей. «Спортивный.

Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды Развивающая среда группы построена с учетом следующих принципов: 1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию.

Организация предметно-развивающей среды и методического оснащения группы Организация предметно-развивающей среды и методическое оснащение группы (литература, учебно-методический комплекс, технические средства.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ Основные принципы организации среды. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически.

Протокол итогового заседания районного методического объединения воспитателей старших групп Протокол №4 заседания районного методического объединения воспитателей старших групп. Место проведения Филиал МКДОУ д\с №7 в п. Мизур От.

Протокол заседания районного методического объединения воспитателей старших групп (апрель) Протокол №4 заседания районного методического объединения воспитателей старших групп. Место проведения филиал МКДОУ д/с 7 в с. Суадаг. От.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

Конкурсные материалы

Сценарий городского методического объединения

по общеобразовательной программе дошкольного образования

для воспитателей групп раннего дошкольного возраста.

Составитель:

Кожевникова Елена Александровна

Руководитель городского методического объединения по программе

Первая квалификационная категория

г. Глазов, 2018 год

Цель: консультирование и оказание необходимой помощи педагогам в вопросах организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Форма проведения: конференция.

1. Психолого – педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду. Отв: Демидова Г.А.- педагог - психолог МБДОУ д/с №54. Стр.2

2. Педагогические условия эффективности адаптации детей. Отв: Сунцова И.С. - восп. МБДОУ д/с №45, 1 катег. Стр.5

3. Листы успешности процесса адаптации к ДОУ детей раннего возраста. Данилова В.Г., ст. восп. МБДОУ д/с №38. Стр.8

И коротко остановимся на всех вопросах нашего методического объединения:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

Если бы мне дали выбирать:

населить землю такими святыми,

каких я только могу вообразить

себе, но чтобы тогда не было детей,

или такими людьми, как теперь,

но с детьми, - я бы выбрал последнее.

Многие ученые Эрик Эриксон, Лев Семенович Выготский, Анна Фрейд, Карен Хорни в своих работах подчеркивали важность правильного воспитания детей с раннего возраста и гуманного к ним отношения. Чтобы формировать такое отношение, воспитывающим взрослым нужно знать особенности тяжелого периода в этом возрасте -особенности адаптации.

Анализ массовой педагогической практики показывает, что основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации (Д.Б.Эльконин).

Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих не торопиться с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Пугают постоянные разговоры о том, что дети в детском саду много плачут, часто болеют. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных там условиях воспитания и обучения. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.

Возраст с 1 до 2 - 2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация может проходить крайне болезненно. Характер адаптационного периода зависит от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых. Если воспитанием занимается только один взрослый и ребенок целыми днями контактирует только с ним, в таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза. Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время Главное для ребёнка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. Следует учитывать потребность ребёнка в общении Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней.

Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение.

Совместная подготовка ребенка к посещению детского сада - залог успешной адаптации.

Адаптация является активным процессом, который приводит или к позитивным, или к негативным результатам. Позитивный результат - адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики; негативный - стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возрастов ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание с стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Что же необходимо сделать, как организовать этот период, чтобы он как можно меньше травмировал ребенка?

Общая задача педагогов и родителей - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации этой задачи могут возникнуть различные трудности:

• Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний. медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д.

• В образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но оной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передавать свои знания.

• Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные.

• Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендуемая литература и т.д. таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.

• Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома.

• Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитание функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места.

Все эти затруднения педагогической практики позволяют сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную модель. Выстраивая ее, необходимо включать всех участников этого процесса: и педагогов, и родителей, и детей.

Построение целостной модели адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад. Не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из сторон.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ.

Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

(После просмотра). Ситуация знакомая, чтобы такого не произошло, необходимо создать такие условия, чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным.

Раскроем его понятие. Итак, что же такое условие?

Условие - это совокупность объектов(вещей, процессов, отношений и т. д.), необходимых для возникновения, существования или изменения данного проекта.

Условие - это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.

Педагогические условия- это совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности. ( В. М. Полонский)

Какие же условия мы должны создавать для успешной адаптации детей?

В соответствии с ФГОС ДО можно выделить три группы необходимых условий:

1. Первая группа условий связана с созданием пространственной предметно-развивающей среды.

Важно отметить, что правильно организованная развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития. Какой по вашему мнению должна быть среда для малыша?

Каковы ее особенности?

2. Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.

Раскрывая требования к компетентности педагога важно остановиться на готовности воспитателя решать задачи педагогического мониторинга. Умение педагога получить полную и достоверную информацию об особенностях развития ребенка, о его интересах и потребностях - неразрывно связано с возможностью обеспечить каждому малышу комфортные условия пребывания в детском саду, позволяет проектировать маршруты сопровождения малыша.

Эффективным диагностическим инструментом становится метод наблюдения за ребенком. Анализ результатов наблюдения предполагает обмен информацией между воспитателями и родителями ребенка, обсуждение полученной информации со специалистами. Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению семьи и привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребёнка.

Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах, ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию, которая основывается на результатах документальных систематических наблюдений за их детьми. Описанные выше положения позволяют логично перейти к третьей группе условий:

3. Организация работы с родителями. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и внесемейная, общественная система детского сада: представляющие различные области социализации и воспитания малыша.

Взаимодействие педагогов и родителей длится в среднем 5 – 5, 5 лет, с момента поступления ребенком раннего возраста в детский сад и до поступления его в школу, и характеризуется целым рядом событий, детерминированных логикой прохождения детьми возрастных групп детского сада, в сопровождении педагогов и родителей.

И если рассматривать период адаптации, то взаимодействие детского сада и семьи всегда сопряжено с подъемом интереса к детскому саду. Объясняется это изменением образовательных потребностей и запросов семей. Глубокое переживание семьей поступления ребенка в детский сад (чаще всего в возрасте 1,5 – 2 лет) обуславливает потребность семьи в профессиональной психолого-педагогической поддержке специалистов детского сада. Условно процесс взаимодействия педагогов и родителей в период адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду можно разделить на несколько этапов:

I этап. Открытие - адаптационный период.

Знакомство; совместное изучение особенностей семейного и общественного воспитания, определение места и роли участников воспитательного процесса в становлении и развитии взаимодействия ребенка с окружающим миром. Обеспечение условий комфортной адаптации родителей и ребенка к детскому саду, создание совместными усилиями педагогов и родителей ситуаций успеха для каждого ребенка

Семья. Родители. Знакомятся с адаптационной моделью, предлагаемой детским садом. Получают приглашение педагогического коллектива детского сада посещать встречи - знакомства и принимают решение: согласиться или отказаться от поступившего приглашения.

Заполняют анкету, содержание которой позволяет выявить особенности готовности детей к детскому саду.

В случае согласия – посещают встречи-знакомства, активно включаясь во взаимодействие с другими семьями и педагогами. Помогают сыну/дочери выстраивать взаимодействие с чужими взрослыми и детьми в новой для него предметно-развивающей среде детского сада.

Детский сад. Педагоги. Информируют семью об адаптационной модели, существующей в детском саду. Готовят и проводят встречи - знакомства, показывают семье место и роль родителей и прародителей, воспитателей, детей (сверстников, старших и младших) в процессе социального развития ребенка. Изучают особенности семейного воспитания детей.

II этап. Прояснение ожиданий.

На первом этапе педагоги и родители много узнали друг о друге, научились доверять, благодаря чему сердца матери и отца не сжимает страх неопределенности; кризис перехода семьи в новое пространство жизни миновал.

III этап. Созидание образа События

Семья. Родители. Участвуют в собраниях-встречах, обсуждают проект взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, вносят предложения, на основании осознания ценности сотворчества с педагогами и имеющихся представлений о реализуемой в детском саду основной общеобразовательной программы.

Детский сад. Педагоги. Готовят и проводят собрания-встречи, организуют обсуждение проекта взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей: направлений, форм взаимодействия в соответствии с задачами и содержанием основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

К проектированию будущего взаимодействия можно переходить вместе с родителями по окончании адаптационного периода, который традиционно завершается к началу учебного года. Если педагоги совместными усилиями с родителями создали благоприятную среду для развития детей, то малыши с успехом осваивают новое для себя пространство, людей, во взаимодействии с которыми познают другого и себя; по отношению к некоторым сверстникам начинают проявлять симпатию, на основе которой в дальнейшем развивается дружба.

Таким образом, все выше перечисленные условия (ППРС, профессиональная компетентность педагогов, хороший налаженный контакт с родителями) будут способствовать успешной адаптации ребенка к детскому саду.

ЛИСТЫ УСПЕШНОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Адаптационный лист - заполняется воспитателем в первый месяц посещения ребенком детского сада. С помощью данного листа отслеживается адаптация ребенка к условиям детского сада, делается вывод о степени его адаптации. При трудностях привыкания ребенка к детскому саду проводится коррекционная работа.

Поэтому проблема качественного изменения содержания воспитательно – образовательного процесса является актуальной, т.к. воспитательно - образовательный процесс должен начинаться с самого ребёнка и исходить из потребностей личности ребёнка.

Условия, которые позволяют направлять инициативу ребёнка в педагогически ценном русле, а не ущемлять её – реализация принципа индивидуализации обучения детей.

Во ФГОС ДО (вступил в силу 1.01.2014) говорится, что в образовательной организации должны быть созданы условия для индивидуализации, позитивной социализации воспитанников, их личностного развития.

Согласно ФГОС (1.4.2.), построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования – является одним из ведущих принципов дошкольного образования.

То есть, индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ основывается на принятии уникальности каждого ребёнка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов.

Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учётом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.

Вывод. ФГОС ДО, сохраняя индивидуальный подход, смещает акцент на индивидуализацию образования.

Сначала давайте попробуем вспомнить некоторые термины.

Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизических и социальных черт человечества.

Индивидуальность – конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и общении.

Индивидуальный подход – это учёт индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания.

Индивидуальный подход состоит в выявлении и реагировании на индивидуальные особенности развития, поведения, требующих, с точки зрения взрослого, коррекционно-развивающего воздействия.

Индивидуальный подход наиболее эффективен в ситуации, когда индивидуальная особенность (проблема) и ее первопричина диагностированы точно.

Индивидуальный подход обеспечивает индивидуальное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей.

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация образования – это, прежде всего, условие, процесс и результат самореализации человека в его жизнедеятельности и жизнетворчестве.

Индивидуализация дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом (активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид) образования.

При индивидуальном подходе от педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы /стандарта, требований программы. Инд. подход распространяется на небольшую часть детей группы.

Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д.

Для реализации принципа индивидуализации в ДОУ необходимо обозначить следующие психолого-педагогические условия: (вы видите на экране):

наличие содержательно-насыщенной, вариативной и доступной развивающей предметно-пространственной среды, удовлетворяющей потребности ребенка в сенсорных, эмоциональных, интеллектуальных и др. впечатлениях;
содействие становлению субъективности ребенка в различных видах деятельности, поддержка активности, инициативности и творчества детей со взрослыми;
проектирование индивидуальных программ и образовательных маршрутов с учетом гендерных различий детей, их интересов и способностей, формирующего познавательного стиля;
использование методов и форм взаимодействия, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
обеспечение эмоционально-комфортной и социально-защищенной атмосферы в группе сверстников;
повышение педагогической культуры родителей;
проведение диагностики образовательных потребностей детей;
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений (детей, родителей, педагогов).

Как видим, первое условие индивидуализации образовательной деятельности – создание развивающей среды, которая стимулировала бы активность детей.

Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника.

Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Индивидуализированная среда служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя.

Как спроектировать и создать такую среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, в которой педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника, расскажет Тараканова Людмила Вячеславовна.

Вывод. Развивающая среда в группе должна помогать реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированной на ребенка, должна помогать реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей.

Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – все дети обладают индивидуальными особенностями (семейная культурная среда, возраст, уровень развития, пол, стиль учения, способности, потребности, сильные стороны, характер и темперамент, интересы), которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития.

Умение распознать различия в поведении детей и сильные стороны их личности позволяет воспитателю лучше понять и принять каждого ребенка; а знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия, а так же поможет детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

Как же решить проблему реализации индивидуализации в образовательном учреждении, т.е. как достичь поставленных перед педагогами целей, одновременно обучая всех по- разному?

Вывод. Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта.

От педагога требуется поддержка детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимание педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Одна из главных задач ФГОС - обеспечение поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. А такое взаимодействие педагогов и родителей предполагает взаимопомощь, взаимоуважение, знание и учёт педагогами условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Целью взаимодействия является установление партнёрских отношений участников образовательного процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

То есть, новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей на основе принципа индивидуализации обучения предполагают переход от сотрудничества по обмену информацией, пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению, т.е. диалогу, совместному приобретению опыта.

Контрольные вопросы:

Дайте определение индивидуализации.

(построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования).

В каком документе индивидуализация провозглашается принципом ДО ? ( ФГОС ДО).
Реализация принципа индивидуализации в РППС.

Среда должна предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество.

Вывод. Реализуя на практике принцип индивидуализации, необходимо помнить, что для ребенка важно, чтобы его услышали и поняли, приняли таким, какой он есть, с его особенностями и интересами. Поэтому, чтобы помочь дошкольнику вырасти творческим, инициативным и самостоятельным человеком, взрослым членам семьи и педагогам нужно поощрять его за инициативность, создавать условия для проявления ребенком своей индивидуальности.

Читайте также: