Планирование школа раннего развития

Обновлено: 30.06.2024

1. Формировать положительный настрой на занятие, вызвать интерес к ровеснику (партнёру по игре, снять психоэмоциональное напряжение.

2. Учить слушать взрослого и действовать по инструкции, вызывать речевую активность; свободно, уверенно ориентироваться в помещении, совершенствовать навыки ходьбы.

3. Обогащать представления о диких животных.

Задачи работы с родителями:

Научить организовывать игры с дидактическими игрушками; понимать игровые интересы своего ребёнка и создавать среду для их удовлетворения; стимулировать речевую активность детей; замечать признаки утомления у своего ребёнка и грамотно использовать приёмы для снятия психоэмоционального напряжения.

2 Прогулка с мишкой.

Задачи работы с детьми:

1. Формировать положительный настрой на занятие, вызвать интерес к ровеснику (партнёру по игре, снять психоэмоциональное напряжение, тревожность

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, координацию движений, общую и мелкую моторику.

4. Обогащать представления о диких животных.

Задачи работы с родителями:

Научить организовывать игры с игрушками; понимать игровые интересы своего ребёнка и создавать среду для их удовлетворения; стимулировать речевую активность детей; замечать признаки утомления у своего ребёнка и грамотно использовать приёмы для снятия психоэмоционального напряжения.

3 Мой весёлый звонкий мяч.

Задачи работы с детьми:

1. Вызвать интерес к действиям взрослого по обследованию свойств предметов.

2. Вызвать интерес к творческой деятельности – рисованию пальчиками.

3. Учить передвигаться по ограниченному пространству, катать мяч, бегать за мячиком, перешагивать через препятствия, прыгать с помощью взрослого на двух ногах.

Задачи работы с родителями:

1. Научить стимулировать и поддерживать у ребёнка интерес к действиям взрослого и сверстника, желание подражать взрослому и сверстнику и обмениваться действиями в игровых ситуациях.

2. Учить вызывать и поддерживать интерес у детей к свойствам и признакам предметов.

3. Учить приёмам обыгрывания образных игрушек, приёму рисования пальчиками.

4 Лошадка.

Задачи работы с детьми:

1. Развивать познавательную активность детей, обогащать представление о домашних животных (лошадка)

2. Учить взаимодействовать со взрослыми и детьми, двигаться в ограниченном пространстве, не наталкиваясь друг на друга.

3. Развивать координацию движений, общую и мелкую моторику, умение подражать взрослому при постройке из деревянного строительного материала.

Задачи работы с родителями: Научить распознавать и корректировать у ребёнка психоэмоциональное напряжение; вызвать и стимулировать речевую и моторную активность; поддерживать интерес ребёнка к взрослому и сверстнику в игровой ситуации; организовывать игры с игрушками.

Материал: игрушка лошадка (качалка, муляжи овощей и фруктов, ведёрки на каждого ребёнка, ленточки по количеству детей, деревянный строительный материал, маленькие игрушки –лошадки по количеству детей, игрушки для свободной деятельности детей с родителями.

5 Котик.

Задачи работы с детьми:

1. Развивать познавательную активность детей, обогащать представление о домашних животных (котик).

2. Учить взаимодействовать со взрослыми и детьми, узнавать и показывать части тела котика, подражать его голосу.

3. Развивать координацию движений, общую и мелкую моторику, умение создавать образ котика из ватных комочков.

4. Прививать интерес к играм с музыкальным сопровождением.

Задачи работы с родителями: Учить взаимодействовать в продуктивной деятельности. Научить стимулировать речевую и моторную активность; поддерживать интерес ребёнка к взрослому и сверстнику в игровой ситуации; организовывать игры с игрушками.

6 Весёлый щенок.

Задачи для работы с детьми:

1. Развивать познавательную активность детей, обогащать представление о домашних животных (собачка, узнавать и показывать части тела собачки, подражать её голосу.

2. Учить взаимодействовать со взрослыми и детьми.

3. Развивать мелкую моторику, двигательную активность, умение ходить по ограниченной площади.

4. Развивать интерес к творческой деятельности - рисованию пальчиками.

Задачи для работы с родителями: Продолжать учить взаимодействоватьс детьми в продуктивной деятельности, стимулировать речевую, двигательную и моторную активность; поддерживать интерес ребёнка к взрослому и сверстнику в игровой ситуации; организовывать игры с игрушками.

7 Солнышко лучистое.

Задачи для работы с детьми:

1. Создание положительного эмоционального климата, развитие навыков общения.

2. Развивать интерес к музыкальным играм, умение повторять движения за взорослым, действовать по сигналу взрослого.

3. Продолжать развивать интерес к творчеству: учить рисовать прямые линии (лучики) пальчиком.

Задачи для работы с родителями : Учить организовывать игровую и творческую деятельность детей. Учить чередовать игры малой и большой подвижности.

Задачи работы с детьми:

1. Учить ориентироваться на собственном теле.

2. Развивать чувство ритма, умение различать быстрый и медленный темп музыки, умение действовать в соответствии с текстом.

3. Развивать интерес к игре с куклой.

4 .Воспитывать общительность, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками.

5. Способствовать установлению тёплых доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Задачи работы с детьми:

1. Развивать музыкальную отзывчивость на слушание музыки.

2. Привлекать внимание детей к плясовой музыке, учить понимать её весёлый озорной характер.

3. Прививать интерес к игре на колокольчиках.

4. Продолжать развивать интерес к творчеству: учить отщипывать пластилин, лепить зёрнышки для птички.

5. Развивать мелкую моторику рук.

10 В гостях у ёжика.

Задачи работы с детьми:

1. Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

2. Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать, ориентируясь на их величину, цвет, базовую плоскостную фигуру (круг, квадрат, треугольник).

3. Способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, бубенцы, колокольчик, ложки и

4. Развивать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Задачи работы с родителями:

План работы методического объединения воспитателей школы-интерната VIII вида на 2017–2018 учебный год Цель: создание условий и механизмов для обеспечения компетентного подхода к воспитательной работе. Задачи: изучать новые воспитательные.

План работы общественного наркологического поста школы на 2018–2019 учебный год Согласно положению об общественном наркологическом посте МБОУ СОШ №2 с. Иглино основными задачами наркологического поста являются: • Профилактика.

План работы с родителями в области художественно-эстетического развития детей. Социальное партнёрство 1. Для изучения родительских представлений об эстетическом воспитании детей провести анкетирование во всех возрастных.

План работы совета по профилактике правонарушений среди учащихся школы № п/п Мероприятие Ответственные Встречи с работниками ОДН, медицинскими работниками. Беседы с обучающимися по профилактике правонарушений.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ программа школа раннего развития.doc

РАССМОТРЕНА

на заседании научно-методического совета

(протокол № 1 от 09.01.2015)

СОГЛАСОВАНА

на заседании управляющего совета

(протокол № 1 от 09.01.2015)

приказом школы от 27.01.2015 № 12

Программа платной образовательной услуги

Пояснительная записка

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др.; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М.: Просвещение, 2012.

Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий / авт.-сост. Е. В. Минкина, Е. А. Семятина. – Волгоград; Учитель, 2011.

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативная готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Место занятий в учебном плане

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Программа предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД (см. Приложение 2).

Предметные результаты

распознавать первый звук в словах;

внимательно слушать литературные произведения;

называть персонажей, основные события;

отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;

пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

составлять элементарный рассказ по серии картинок;

обсуждать нравственные стороны поступков людей;

участвовать в коллективных разговорах;

использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;

считать от 0 до 9 и в обратном направлении;

определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;

ориентироваться в пространстве;

ориентироваться в тетради в клетку;

выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;

правильно использовать кисть при рисовании;

выполнять элементарный орнамент в полосе;

использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.).

Ребенок получит возможность научиться:

устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;

различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки);

устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;

присчитывать и отсчитывать по одному, по два;

использовать основные правила построения линейного орнамента;

различать изделия хохломского промысла, гжельского, дымковского, филимоновского, каргопольского, полхов-майданского.

6. Содержание программы

Обучение грамоте и развитие речи (24 час.)

Звук. Правильное произношение всех звуков русского языка. Гласные и согласные звуки. Место звука в слове. Чистоговорки, скороговорки, работа над артикуляцией. Детские потешки, загадки, сказки, особенности их построения. Передача настроения в интонации при чтении. Использование слов в прямом и переносном значении. Определение сказочного героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий сказки по ее началу. Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности. Диалог. Мимика, жесты. Сочинение сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам. Работа со словарем.

Математика и конструирование (24 час.)

Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных признаков в группе предметов. Классификация предметов по цвету, размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным признакам. Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных картинок. Расположение предметов на плоскости и в пространстве. Числа от 1 до 9.количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Порядковый счет предметов. Состав чисел до 9 из единиц. Приемы отсчитывания и присчитывания по одному, по два. Геометрические фигуры. Конструирование. Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на символ. Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого-либо действия. Решение задач на комбинаторику и преобразование.

Декоративное рисование и лепка (24 час.)

Орнамент как вид украшения, как вид искусства. Орнамент в полосе. Способы рисования орнамента в полосе. Хохломской, гжельский, дымковский, филимоновский, каргопольский, полхов-майданский промысел. Основные цвета, элементы и изделия промыслов. Матрешка как игрушка и сувенир и как вид искусства.

7. Тематическое планирование

Обучение грамоте и развитие речи – 24 занятий, из них 2 занятий используются для диагностики.

Речь устная и письменная - общее представление. Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги.

Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определение

количества слогов в словах. Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у. Узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв. Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.

Математика и конструирование – 24 занятий, из них 2 занятий используются для диагностики

Сравнение предметов (сюжетных картинок).

Расположение в пространстве и на плоскости.

Название чисел по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Логические задания на развитие внимания, воображения.

Логические задания на развитие памяти и мышления.

Декоративное рисование и лепка – 24 занятий, из них 3 занятия используются для диагностики

Дымковская игрушка. Барыня.

Каргопольская игрушка. Конь.

Богородская игрушка. Мишка.

Филимоновская игрушка. Чудо - птицы.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы

Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.

Для выявления уровня психического развития ребенка учителем заполняется анкета. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей образовательной работы (см. Приложение 1).

Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см. Приложение 2).

7. Календарно-тематическое планирование

Обучение грамоте и развитие речи

Нужно ли учиться говорить? Речь письменная и устная.

Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи.

Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Обозначение гласного в схеме. Печатание гласных букв, обозначающих гласные звуки.

Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.

Звук - буква-слог-слово. Развитие речи (работа с загадками).

Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух.

Упражнения в определении звуков, схемы звуков. Развитие речи (составление предложений по картинке, работа со схемой предложения). Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.

Дифференциация звуков. Схемы слов. Чтение слогов. Составления предложения и схемы к нему.

Деление слов на слоги. Понятие об ударении. Развитие речи (работа с сюжетными картинками)

Звуко - буквенный анализ. Гласные и согласные звуки. Схемы слов. Ударение.

Чтение слов. Дифференциация звуков. Развитие речи (составление рассказа по серии картинок).

Деление слов на слоги. Ударение. Работа со схемами слов. Развитие речи (русские народные сказки)

Звуко - буквенный анализ слова. Составление предложений по картинке. Графическое изображение предложения.

Итоговое занятие. Чему мы научились? Что мы умеем?

Математика и конструирование

Прямой и обратный счет. Разорванный счет. Больше. Меньше. Столько же. Рисование по клеточкам.

Знакомство с 1,2. Состав числа 2. Знакомство с записью цифр 1,2.

Цифра 3.Состав числа 3. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 3

Цифра 4.Состав числа 4. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 4

Цифра 5.Состав числа 5. Знакомство с записью цифры 5. Лево. Право.

Цифра 6.Состав числа 6. Знакомство с записью цифры 6. Решение рифмованных задач.

Цифра 7.Состав числа 7. Знакомство с записью цифры 7. Решение рифмованных задач.

Цифра 8.Состав числа 8. Знакомство с записью цифры 8.

Цифра 9.Состав числа 9. Знакомство с записью цифры 9.

Цифра 10.Состав числа 10.

Закрепление состава числа от2-10. Решение задач по картинкам.

Итоговое занятие. Раскрашивание по полученным ответам.

Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р),

Актуальность

Студию посещают неорганизованные дети (не посещающие детское дошкольное образовательное учреждение). Численность таких детей возрастает по разным причинам (болезнь, низкий материальный уровень семьи, и ряд других причин). Но, как бы, ни разнообразны были в социальном отношении семьи, имеющие таких детей, они объединены общей проблемой - проблемой организации полноценного развития и содержательного общения детей.

Данная дополнительная общеразвивающая программа актуальна и востребована, так как нацелена на удовлетворение индивидуальных потребностей детей старшего дошкольного возраста (по объективным причинам не посещающих детский сад), в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном, физическом развитии. Содержание программы определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе, учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с педагогами и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Педагогическая целесообразность

1. Дать детям знания, умения в переделах разделов программы.

2. Обучить приёмам умственных действий (сравнения, сопоставления, умению делать выводы, умозаключения, учить устанавливать связи между рассматриваемыми предметами)

3. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений, к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивающие:

1.Развивать жизненно необходимые навыки, требующие для детей социальной адаптации к условиям изменяющейся действительности.

1.Способствовать развитию логического мышления, воображения, сообразительности ребёнка.

2.Развивать речь, память, внимание, выносливость, творческие способности.

3.Развивать способность понимать содержание музыкальных произведений разного жанра и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.

4. Развивать умение оценивать себя и свои поступки.

Воспитательные:

1.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, аккуратность в работе, интерес к предмету и к процессу обучения в целом.

2.Воспитывать интерес к растительному и животному миру, интерес к природе, произведениям изобразительного искусства

3.Воспитывать умение слышать и слушать друг друга посредством совместного труда, умение уступать друг другу, сопереживать неудачи.

4.Воспитывать интерес к занятиям физической культуры.

5.Воспитывать у детей любовь к музыке, желание слушать её.

Отличительные особенности дополнительной общеразвивающей программы

Программа предполагает гибкое построение образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности индивидуального участия детей и развитие их способностей. Данная программа ориентирована :

На охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Обеспечение разнообразия детской деятельности- близкой и естественной для ребёнка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребёнка и отвечает его природе.

Ориентацию всех условий реализации программы на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки благоприятной среды его позитивного развития.

Работа в студии осуществляется на принципах доступности, наглядности, систематичности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Реализация целей и задач осуществляется через освоение детьми практически ориентированных знаний и навыков, которые в той или иной мере даёт каждый входящий в программу раздел.

Программа студии раннего развития состоит из 5 разделов:

2. Развитие речи

Все проводимые занятия основаны на сотрудничестве. Педагог не только информирует ребёнка, но и обращается к нему за помощью, советом, иногда специально играет роль незнающего перед знающим ребёнком. Таким образом, педагог и ребёнок вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути реализации имеющейся педагогической задачи.

- имитационные игры и игры упражнения с предметами

- игры с правилами и без сюжета

- игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки деятельности.

В каждое занятие включаются пятиминутки, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключить активность (умственную, двигательную, речевую) не выходя из учебной ситуации. Всё это позволяет сделать процесс обучения детей наиболее эффективным и полноценным.

Органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей, практическая направленность преподавания, требующая формирования умений применять знания на практике, выработка необходимых для этого навыков – ведущие принципы при обучении всех разделов программы.

Возраст детей:

Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей 4,5-7лет, не посещающих детский сад, по желанию родителей.

Форма обучения – очная

Формы проведения занятий – аудиторные

Формы занятий – групповая

Формы организации занятий следующие:

Фронтальная работа с демонстрационным материалом

Практическая, творческая работы

Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом

Моделирование и разрешение проблемных ситуаций

Совместная проектная деятельность: педагог + ребёнок + родитель

Совместная деятельность детей

Совместная деятельность взрослого и детей

Режим занятий:

Занятия осуществляются по расписанию, в группах (12 -15 человек),

Занятия проводятся 4 раза в неделю:

понедельник, вторник, четверг – 4 занятия, пятница – 3 занятия

Продолжительность одного учебного занятия составляет 30 минут перерыв между занятиями 10 минут. Количество учебных занятий в неделю - 15

Ожидаемые результаты и способы их проверки

- наблюдение

При освоении дополнительной общеразвивающей программы ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств (черты или качества действуют согласованно как единое целое) ребенка:

Личностные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, соблюдающий элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, любящий экспериментировать, способный самостоятельно действовать.

эмоционально отзывчивый, откликающийся на эмоции близких людей и друзей, сопереживающий персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Метапредметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Предметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности (речевые, математические, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации.

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

- Открытое занятие:

- Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей.

Промежуточная аттестация проводится в конце полугодий. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков .

По её результатам определяется уровень динамики, которого достигли обучающиеся за время обучения .

В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.

-- Федеральным законом РФ №83-ФЗ от 08.05.2010

-- Концепцией Образовательной системы "Школа 2100";

-- Требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной программы(утв. приказом Минобрнауки РФ от 6октября 2009 г. №373);

-- Уставом образовательного учреждения

-- Положением ОУ о порядке предоставления дополнительных платных услуг

Ц ел и программы :

Обеспечение достижения детей физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач.

Задачи программы:

Подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие) .

Подготовить детей к обучению именно в лицее (работа в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками).

Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей.

Формирова ть опыт практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

Выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определёнными Федеральными государственными требованиями:

-- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике предшкольного образования на базе лицея;

-- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей предшкольного возраста;

-- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках образовательного процесса;

-- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

a) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей пред школьного возраста.

Принцип развития. Основная задача – целостное развитие личности ребёнка и готовность к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Задача пред школьного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольно го поведения;

2) овладение средствами и эталона ми познавательной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);

4) мотивационная готовность.

Программа реализована в конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов.

-- Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: Баласс, 2012

Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и учебниками тех же авторов.

Содержание программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей и предназначена для детей 5-6 летнего возраста.

Возрастные особенности детей предшкольного возраста.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможности со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит пред ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует усвоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении педагога с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания детей 5-6-ти лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своём возможном будущем облике впервые позволяет ребёнку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться их преодолеть. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребёнком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познаёт его, а вместе с тем познаёт и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создаёт предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Читайте также: