Савинов примерная основная образовательная программа начальной школы
Обновлено: 03.07.2024
Описание ООП НОО Документ подписан электронной подписью Серийный номер 603332450510203670830559428146817986133868575795 Директор/Заведующий Путятина Светлана Васильевна Дата подписания документа 29.12.2021 20:31:09 (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Основная образовательная программа начального общего образования (утв. 27.08.2021 г.) Документ подписан электронной подписью Серийный номер 603332450510203670830559428146817986133868575795 Директор/Заведующий Путятина Светлана Васильевна Дата подписания документа 06.12.2021 11:58:25 (скачать) (посмотреть) (текст документа)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
На основе примерной основной образовательной программы начального общего образования разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова В. Здоровьесберегающая школа. Лекции 1 - 4
- формат pdf
- размер 199.89 КБ
- добавлен 24 августа 2011 г.
М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. 48 с. Школа и здоровье: история и современность. Закономерности возрастного развития школьников. Физиолого-гигиенические основы нормирования факторов образовательной среды и организации учебного процесса. Здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения.
Курова М.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения
- формат pdf
- размер 2.45 МБ
- добавлен 27 февраля 2010 г.
Учебное пособие. М.: Федерация Интернет-образования, 2002. 64с. Книга представляет опыт системной организации проектной деятельности учащихся в информационном пространстве Самарского лицея Информационных технологий. Содержание. Введение. Информационная среда образовательного учреждения. Метод проектов в информационной среде ОУ. Опыт внедрения: виды проектов и дидактические задачи образовательного процесса. Заключение. Задания. Литература.
Леготина И.М. Методолого-теоретические основы исследований образовательного сервиса
- формат doc
- размер 72.5 КБ
- добавлен 22 мая 2011 г.
В статье предпринята попытка проанализировать многослойный междисциплинарный характер образовательного сервиса с позиции интегративного подхода. Рассмотрена сущность основных понятий, характерных для объекта исследования: "сервис", "образовательная услуга", "образовательный маркетинг".
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №48 г. Петрозаводска на 2007 - 20012 годы
- формат doc
- размер 446.5 КБ
- добавлен 04 октября 2010 г.
Утверждена: Советом образовательного учреждения (Протокол №3 от 23.03.2007 г. )., - 50 стр. Содержание: Пояснительная записка разработчиков Программы. Паспорт Программы инновационного развития. Информационная справка об образовательном учреждении. Цели и задачи деятельности школы. Обеспечение качества образования: деятельность школы по реализации социального заказа общества. Обеспечение качества образования: научно - методическая деятельность и.
Прозументова Г.Н. (ред.) Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 2: Типологизация образовательных инноваций
- формат doc
- размер 2.46 МБ
- добавлен 19 января 2012 г.
Прозументова Г.Н. (ред.) Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 2: Типологизация образовательных инноваций
- формат djvu
- размер 2.82 МБ
- добавлен 19 января 2012 г.
Пронин В.Н., Пронина Е.Ю. Информационные технологии в управлении образованием. Часть II
- формат pdf
- размер 8.17 МБ
- добавлен 26 ноября 2010 г.
Пособие для системы доп. проф. образования. — М.: НФПК, 2006. — 208 с. Пособие является второй частью одноименного учебно-методического комплекса и предназначено администраторам образовательных учреждений и преподавателям дополнительного профессионального образования. Пособие может быть использовано в ходе организации повышения квалификации в сфере информационно коммуникационных технологий и в целях самообразования названных категорий специалисто.
Пунина Т.Г. Проектирование и размещение в сети Интернет административных сайтов образовательных учреждений
- формат pdf
- размер 4.23 МБ
- добавлен 26 апреля 2010 г.
Разъяснения по формированию учебного плана основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования/среднего профессионального образования
- формат doc
- размер 33.99 КБ
- добавлен 01 июля 2011 г.
ФИРО. 2011. Общие положения. Сводные данные по бюджету времени (в неделях). Макет учебного плана образовательного учреждения. План учебного процесса (основная профессиональная образовательная программа НПО). План учебного процесса (основная профессиональная образовательная программа СПО). Пояснительная записка. Формы проведения государственной (итоговой) аттестации. Формирование вариативной части ОПОП. Формы проведения промежуточной аттестации.
Синица А.А. Информатизация учреждений образования
- формат doc
- размер 1.6 МБ
- добавлен 04 января 2012 г.
Свислочь. Блокнот. 2011. - 53 с. Пособие включает материал для создания и развития информационной среды общеобразовательного учреждения, рассматриваются этапы осуществления информатизации учреждений образования и необходимая к ним документация. Основные понятия информатизации обучения. Этапы информатизации образования. Алгоритм информатизации учреждения образования. Система административных мер по повышению эффективности использования средств и.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый :
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового , целесообразно выделить также два уровня:
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению , развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний , в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур ;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики ;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам ;
• творческих работ , включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Читайте также: