Самоанализ занятия социального педагога в доу

Обновлено: 05.07.2024

Задачи: Сформировать и усилить общий командный дух, путем сплочения группы детей; сформировать доброжелательное и доверительное отношение друг к другу; обучить детей сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи; развить творческий потенциал учащихся, снять психическое и физическое напряжение детей; обучить основным приемам коллективной работы; развивать коммуникативные и организаторские способности; повысить самооценку обучающихся.

Оборудование: мяч, листы бумаги, ручки, цветные карандаши.

Предварительная подготовка к коррекционно-развивающему занятию: подбор материала, составление плана работы, подготовка необходимого оборудования.

План занятия по психологии:

I . Вводная часть.

1. Ритуал приветствия.

3. Упражнения на разогрев группы.

II . Основное содержание занятия.

III . Заключительная часть.

15. Рефлексия занятия.

16. Ритуал прощания.

Каждый из ребят по очереди называл, что он любит и что не любит.

Дети с удовольствием включились в игру. Цель игры была достигнута.

Задание заинтересовало ребят, все дети очень тщательно придумывали прилагательные.

Дети с удовольствием приняли участие в игре, ребята были активными и подвижными. Во время этой игры дети смогли лучше узнать друг друга.

Все участники игры обдумывали, с каким символом у него ассоциируется каждый из ребят.

Дети с удовольствием включились в игру. Цель игры была достигнута.

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Дети с удовольствием приняли участие в игре, ребята были активными и подвижными. Детям очень понравилась эта игра.

Цель: развитие коммуникативных способностей.

Я в произвольном порядке разбила детей на пары. Пары располагались друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходил под сомкнутыми руками и выбирал себе партнёра. Новая пара становилась сзади, а освободившийся участник игры заходил в ручеёк и искал себе пару и т.д.

Детям очень сильно понравилась эта игра, они с удовольствием приняли в ней участие и даже попросили меня поиграть в нее подольше.

Цель: показать возможное искажение информации.

Дети активно принимали участие в игре, некоторые из детей попробовали себя в качестве ведущего. Детям очень понравилось играть в эту игры, игра прошла очень весело и интересно.

Цель: показать участникам возможности командного взаимодействия.

Каждый ребенок по очереди рисовал на листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получился совместный рисунок.

Я обсудила с ребятами полученный рисунок.

Цель: формирование положительной самооценки и самопринятия, знакомство.

Дети называли друг друга ласковым именем, кидая друг другу мяч.

Игра прошла весело.

Цель: определить насколько дети хорошо знают друг друга.

Я раздала детям листочки, они их подписали. Я предложила ребятам написать свою характеристику, чем они любят заниматься, в какие секции ходят, описать свои качества.

Затем я собрала листочки и зачитывала характеристики детей, а они должны были угадать, кому принадлежит данная характеристика.

Ребята смогли угадать не всех своих одноклассников. Игра помогла детям больше узнать друг о друге.

Цель: получение обратной связи от группы, повышение самооценки, самопознания, возможность сделать приятное другому человеку.

Дети активно приняли участие в упражнение, у детей был благоприятный эмоциональный фон. Ребятам очень понравилось это упражнение.

В конце нашего занятия я провела рефлексию. Я поинтересовалась у детей, какие из упражнений им больше всего понравились и почему, а какие нет.

В работе были соблюдены такие принципы, как:

принцип единства коррекции и развития , решение о необходимости коррекционной работы принималось только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;

принцип индивидуального и возрастного развития , коррекционно-развивающая работа строилась на основе индивидуального подхода к ребенку в контексте его возрастного развития.

При проведении занятия учитывались основные закономерности психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности детей.

принцип диагностики и коррекции , коррекционно-развивающей работе предшествовала диагностика класса, проведение методики социометрия на определение межличностных отношений в классе, определение социометрического статуса в группе, определение лидеров или звезд, принятых или предпочитаемых, пренебрегаемых и изолированных, определение уровня сплоченности. Методика Социометрия показала, что у детей низкий уровень сплоченности. На основе проведенной диагностики я определила цели и задачи коррекционно-развивающей работы, подобрала методы коррекционного воздействия по развитию сплоченности.

В работе соблюдался подход к каждому ребенку как одаренному. Занятие носило опережающий, предвосхищающий характер. При планировании коррекционно-развивающего воздействия учитывалась зона ближайшего развития личности.

На занятии применялись игровые методы, оно построено с учетом психологических особенностей младшего школьника.

Детям очень понравилось занятие, они были увлеченные, активные, любознательные. В классе присутствовала приятная обстановка, дети были заинтересованы в занятии, активно отвечали на поставленные вопросы и выполняли задания. Продолжительность коррекционно-развивающего занятия составило – 45 минут. Коррекционно-развивающее занятие прошло успешно.

Для эффективной организации коррекционно-развивающей деятельности, необходимо использовать новые технологии в соответствии с потребностями детей.

Чтобы повысить эффективность занятия на данную тему необходимо использовать разнообразные формы игр. Я считаю, что поставленные цели были достигнуты.

Задачи определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей раннего и дошкольного возраста (младшего, среднего, старшего).

2.Критерий: Создание условий для проведения занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий (перечислить конкретно каких), рациональное их размещение.

С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.

Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).

3.Критерий: Соответствие структуры занятия его задачам

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Занятие имело следующую структуру: начало, ход, окончание. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия и т.д. На протяжении всего занятия использовались различные приемы, направленные на привлечение внимания детей (например, при чтении стихотворения – смена интонации голоса, во время проведения игр с мячом, чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очередности, а выборочно и тд.).

4.Критерий: Реализация здоровьесберегающего подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; на протяжении занятия сменялись позы детей и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность (указывать конкретно к проведенному занятию).

Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

При организации работы детей за столами было учтено, что в группе есть воспитанники с нарушениями зрения, с ведущей левой рукой.

Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Проведены физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная гимнастики и т.д.

5.Критерий: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка).

Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности.

Дифференцированные задания были предложены в играх….

(обязательно предусмотреть и для воспитанников от 6 до 7 лет).

6. Критерий: Использование разнообразных форм организации детей на занятии. Оправданность выбранных форм

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии предусмотрено использование различных форм организации детей: индивидуальная, коллективная, малыми группами, в паре и т.д. В играх…… стимулировалась активность каждого ребенка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

7.Критерий: Эффективность используемых методов и приемов для успешной реализации поставленных задач

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.

В процессе работы с детьми активно использовались различные приемы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, создание игровой ситуации, уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово. Это способствовало привлечению и сосредоточению внимания детей, обеспечению мотивации и интереса, активизации мышления, подаче нового с опорой на имеющиеся знания и т.д.

8. Критерий: Реализация личностно-ориентированного подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

10.Критерий: Итог занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:Степень усвоения детьми материала (усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, овладение представлениями, умениями навыками, творческое их применение), интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя и т.д.

Подготовка к занятию включала подбор материала и пособий. Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему… (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых, игровая деятельность детей). В индивидуальной работе с детьми использовались …. С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещённость, подбор и расстановка мебели).

Структура занятия соответствовала его задачам. Как реализовывалась обучающая задача. На протяжении всего занятия использовались различные приёмы, направленные на привлечение внимания детей. Ассоциативное мышление развивалось в игре… Развитию умения устанавливать причинно-следственные связи способствовало использование …. Воспитательная задача решалась….

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; сменялись позы детей на протяжении занятия и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности (каких именно). Благоприятному эмоциональному климату способствовали … Выполнению требований безопасности способствовало…

При организации работы детей за столами были учтены воспитанники с нарушениями зрения, леворукие дети. Обеспечивался контроль за осанкой детей.

Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: конкретно как была организована работа (какие приемы использовались) с детьми имеющими холерический темперамент, детьми-флегматиками, детьми-меланхоликами, неуверенными в себе, застенчивыми детьми. Отмечается использование индивидуальных заданий (чему это способствовало), дифференцированых заданий (по какому принципу были подобраны, чему это способствовало).

Использование разнообразных форм организации детей на занятии.

На занятии предусмотрены (формы организации детей), каким образом эти формы реализовывались и чему способствовали.

Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач. На занятии были использованы …. методы, что способствовало….. Для активизации мышления использовались ….

В процессе работы с детьми активно использовались приёмы:…..

Дана оценка поведению детей на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя.

ОБРАЗЕЦ ПРОВЕДЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ.

Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (уточнять и систематизировать представления о зиме, о жизни животных зимой); развивающей (развивать внимание, ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение ориентироваться на листе бумаги) и воспитательной (воспитывать интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание заботиться о животных в зимний период).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: общение, игровая, музыкальная, познавательная и другие. Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).

Использование разнообразных форм организации детей на занятии.

На занятии предусмотрены индивидуальные и коллективные формы организации детей.

Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач.

На занятии преобладают игровые методы, что способствует поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребёнка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников. Игровые методы позволили уйти от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса.

Кроме игровых методов использовались методы упражнений, проблемных вопросов.

Для активизации мышления использовались наводящие вопросы, вопросы, требующие интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.

В процессе работы с детьми активно использовались приёмы: уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово.

Реализация личностно- ориентированного подхода.

У детей формировались умения координировать свои действия в совместной деятельности, считаться с желаниями и потребностями другого, уметь выслушать взрослого и сверстника, устанавливать контакты в совместной деятельности.

Должность: социальный педагог.

Общий стаж педагогической работы

Стаж в данном образовательном учреждении

Общий трудовой и педагогический стаж :

Квалификационная категория: на основании решения городской аттестационной комиссии Управления образования города Прокопьевска присвоена первая квалификационная категория (13разряд ) по должности социальный педагог, Приказ № 719 от 30.12.2010 г.

Информация о профессиональных достижениях:

ученая степень - нет

профессиональной деятельности cоциального педагога

Муниципального казенного учреждения

Блюминштейн Жанны Гамзяновны

Я, Блюминштейн Жанна Гамзяновна, работаю в должности социального педагога в отделении дневного пребывания 3 года.

В отделении находятся дети в возрасте от 4 до 15 лет. Дети, в основном, социально и педагогически запущены, с разным уровнем физического, интеллектуального и психического развития, а также из семей с тяжелым материальным положением, с трудной жизненной ситуацией. Практически все дети имеют проблемы психологического характера: низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности, что отрицательно влияет на их обучение и развитие.

Срок реабилитации детей - 3 месяца, это время максимально используется педагогами для оказания им образовательных, воспитательных и социальных услуг.

Цель работы социального педагога:

реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних, проживающих в семьях, имеющих обстоятельства, которые ухудшают или могут ухудшать их жизнедеятельность и в семьях с социально-опасным положением.

устранить имеющуюся педагогическую запущенность, повысить школьную мотивацию;
восстановить утраченные детьми социальные, нравственные и духовные связи с окружающим миром, вовлечь детей в благоприятный жизненный процесс, приобщить к здоровому образу жизни, безопасному поведению в социуме;
развивать коммуникативные навыки, умение действовать адекватно в различных ситуациях;
организовать каникулярный отдых и оздоровление несовершеннолетних, включить в разнообразные виды деятельности, в т.ч. досуговой, проводимой в центре и за его пределами, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
осуществлять социальный патронаж семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке с целью ликвидации обстоятельств, которые ухудшают условия их жизнедеятельности.

В основе своей социально-педагогической деятельности я придерживаюсь следующих принципов :

принцип взаимодействия - сотрудничество с работниками школы,

социальными институтами города по решению проблем ребенка;

принцип индивидуального и личностно - ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав воспитанника и родителя, создание условий для саморазвития и социализации личности;
принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого таким, каковы они есть, и, опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Приоритетными направлениями моей деятельности являются:

1. cоциально - педагогическая деятельность с воспитанниками ;

2. cоциально - педагогическая деятельность с семьей ;

3. профилактическая деятельность;

4. информационно – просветительская деятельность с воспитанниками и их родителями.

С целью выявления социальных и личностных проблем ребенка на начальном диагностическом этапе я изучаю личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, жилищно-бытовые условия, особенности воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы. И уже н а основе результатов диагностики, а также рекомендаций педагога-психолога, планирую и провожу коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).

Воспитанники дневного отделения по ряду причин испытывают различные трудности в обучении: 32 % детей с высокой степенью педагогической запущенности, у 19 % отмечается снижение интереса к учёбе, вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Так же дети испытывают проблемы в общении с одноклассниками, учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Многие дети проявляют агрессию, отказываются выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Поэтому, одной из основных задач моей деятельности является изучение социальной ситуации развития и особенностей каждого ребенка, его учебной деятельности, поиск путей установления взаимопонимания, формирования положительного отношения к учебе.

Большую роль в повышении школьной мотивации играет обдуманная система поощрений ребенка за успехи, причем не за те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а за те, которые трудны и полностью зависят от усилий, затраченных ребенком на выполнение этого вида деятельности. Я стараюсь отметить даже самый небольшой успех, ведь мотивация к обучению в этом случае будет только повышаться.

Работая над повышением мотивации к обучению воспитанников, оказываю помощь в выполнении домашних заданий, проведении дополнительных индивидуальных занятий по восполнению пробелов в знаниях по школьным предметам. На занятиях создаю ситуацию успеха через выполнение посильных заданий для всех воспитанников. Создаю положительный эмоциональный настрой, через создание доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества .

Как социальный педагог развиваю у детей внимание, память, самостоятельность Регулярно проверяю записи в дневниках. Во время занятий становлюсь на позицию друга. Учу с детьми стихи, правила, таблицу умножения, прививаю навыки самостоятельного выполнения домашнего задания. Воспитываю бережное отношение к своему времени, умение распределять учебную нагрузку.

Сравнительная таблица уровня познавательной и учебной деятельности воспитанника

Начало реабилитационного периода

Конец реабилитационного периода

30 %- средний уровень

50%- средний уровень

70 % - низкий уровень

50 % - низкий уровень

40%- средний уровень

50 %- средний уровень

60 % - низкий уровень

50 % - низкий уровень

20 %- средний уровень

40 %- средний уровень

80% - низкий уровень

60 % - низкий уровень

Сравнительная таблица уровня д иагностики оценки уровня школьной мотивации ( Н.Г. Лусканова)

Начало реабилитационного периода

Конец реабилитационного периода

20%- низкая мотивация

10%-низкая школьная мотивация

30%- положительное отношение

50%- положительное отношение

50%- школьная дезадаптация

40%- школьная дезадаптация

30%воспитанников с низкой школьной мотивацией

20 %-низкая школьная мотивация

30% – воспитанников положительное отношение к школе

50 %- положительное отношение

400% - воспитанников со школьной дезадаптацией .

30 %- школьная дезадаптация

20% - воспитанников с низкой школьной мотивацией

10%-низкая школьная мотивация

20% – у воспитанников положительное отношение к школе

50% положительное отношение

60 % - воспитанников со школьной дезадаптацией .

40 %- школьная дезадаптация

В результате проведенной работы, в конце реабилитационного периода повышается уровень познавательной и учебной деятельности, снижается уровень дезадаптации.

В работе с детьми старшего школьного возраста большое внимание уделяю профориентации, так как она способствует социализации личности и выбору будущей профессии.

Воспитанники отделения дневного пребывания в большинстве (49%) воспитываются в асоциальных семьях, где родители чаще всего не работают, поэтому у детей не сформированы представления о профессиях, о человеке труда. Моя задача - познакомить детей с миром профессий, с учебными заведениями, с предприятиями города.

С младшими школьниками занятия провожу в виде игры:

Для подростков, стоящих перед выбором профессии, провожу индивидуальные и групповые консультации, тестирование с целью выявления профессиональных склонностей и возможностей, знакомлю с рынком образовательных услуг города.

Организую профориентационные экскурсии воспитанников на предприятия и в учебные заведения. В 2014 - 2015 учебном году были организованы экскурсии в следующие учреждения и заведения города:

Организация профориентационных экскурсий на предприятия – это возможность познакомить подростков с многообразием профессий и содержанием труда профессионалов. Это позволит в дальнейшем воспитанникам более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии .

Организовываю встречи воспитанников со специалистами различных профессий: сотрудниками ГИБДД, МЧС.

Из диаграммы видно, что в начале реабилитационного периода всего 5% воспитанников проявляли интерес к работе в творческих объединениях, в конце реабилитации почти все воспитанники с интересом включаются в творческие занятия. Радует тот факт, что после реабилитационного периода дети продолжают посещать творческие объединения, кружки.

Основываясь на результаты изучения документов, опроса воспитанников, патронажа их семей, выявила, что на реабилитации находятся семьи из разных категорий:

семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников;
семьи с подростками и взрослыми детьми;
семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой

Многие родители не всегда охотно откликаются на просьбу принять участие в коллективном творческом деле. Но, если они соглашаются быть рядом со своими детьми, то каждое совместное мероприятие дает возможность родителям увидеть своего ребенка со стороны: как он общается с детьми и взрослыми, его активность, успехи. А также общаясь с другими родителями, они обогащают свой опыт. Родители делятся семейными традициями, обсуждают приемы воспитания, строят планы на дальнейшие встречи, предлагают лично провести совместные мероприятия. Совместно с родителями организовала:

Провожу индивидуальные консультации для родителей по различным проблемам развития и воспитания, даю рекомендации, советы.

С целью повышения педагогической грамотности родителей, их заинтересованности проблемами своих детей, провела консультации для родителей:

Составила памятки и буклеты:

Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи,

безусловно, отражается на духовно-нравственном здоровье современных детей. В начале реабилитационного периода у 70 % детей не сформированы нравственные понятия, у 30% - представления о нравственности противоречивые, запутанные. А ведь именно духовно-нравственное воспитание благотворно влияет на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром.

Целью данного проекта является формирование у детей духовно-нравственных основ личности в процессе педагогически организованного взаимодействия с окружающей социальной средой.

Согласно цели проекта решаю следующие задачи:

1. Создание пространства, формирующего у детей уважение к истории и культуре своего народа, страны, города.

2. Создание условий для формирования у детей нравственных основ.

3. Вовлечение детей в творческую деятельность, формирующую эстетический вкус.

4. Повышение педагогического потенциала родителей, как первых наставников ребёнка в духовно-нравственном воспитании.

участие традиционных религиозных организаций (с согласия детей и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятиях в рамках реализации направлений проекта духовно-нравственного воспитания;
посещение музеев города (Краеведческий, при школах), культурно-выставочных центров, Драматического театра;
проведение экскурсий по памятным местам города, виртуальных экскурсий по городу;
встречи с ветеранами ВОВ, воинами-афганцами, ликвидаторами аварии на ЧАЭС, сотрудниками МЧС.

В результате реализации проекта можно говорить, что уровень сформированности духовно-нравственных качеств повысился, это видно из результатов диагностики, а также из моих наблюдений за детьми, их речью, поступками. Учителя отмечают, что у детей четко сформировались представления о нравственных понятиях, стали уважительнее относится к старшему поколению, чаще проявляют сострадание. А родители заметили, что их дети стали проявлять интерес к традициям.

Cравнительная диаграмма по итогам работы по проекту

Под моим руководством воспитанники отделения дневного пребывания принимают активное участие в мероприятиях, конкурсах, имеющих социально-педагогическую направленность :

г. Прокопьевск, 2015 год, Алексеева Ксения);

Участия в подобных акциях развивают у воспитанников активную гражданскую позицию, чувство социальной ответственности, значимости их деятельности в глазах окружающих, повышает самооценку.

Для формирования навыков здорового образа жизни, сохранения и поддерживания здоровья детей использую здоровьесберегающие технологии:

динамические паузы;
пальчиковую гимнастику;
дыхательную гимнастику.

Большое значение в своей работе уделяю профилактике вредных привычек. Использую электронные презентации о вреде курения, показываю социальные видеоролики. Совместно с психологами и медицинскими работниками центра и города провожу лектории по данной проблеме с последующим обсуждением. Ежеквартально организую встречи с врачом – наркологом, гинекологом, которые в доступной форме разъясняют детям последствия пагубных привычек на их молодой организм.

Большое внимание в работе с детьми уделяю профилактике безопасного поведения на дороге, в транспорте.

городское методическое объединение социальных педагогов:

В заключение хочется добавить, что целью моей работы является формирование гармонично развитой личности. Считаю, что все выше изложенное позволяет сделать вывод о моей работе по воспитанию здорового, полноценного человека.

Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения воспитанниками образования. C результами своей работы (самоанализ) хотела бы поделиться с Вами и с удовольствием отвечу на все интересующие вопросы.

профессиональной деятельности социального педагога

Кутейниковой Марии Александровны

за период работы с 2015 по 2017 года

Основными направлениями своей профессиональной деятельности выделяю следующие:

осуществление защиты имущественных и жилищных прав воспитанников;

проведение постинтернатного сопровождения выпускников детского дома – школы, на этапе вхождения в самостоятельную жизнь;

осуществление защиты прав воспитанников и интересов в правоохранительных органах, прокуратуре, суде, учреждениях просвещения и социальной защиты;

взаимодействие с Центром занятости населения по Сафоновскому району, оформление и предоставление документации.

С целью контроля и своевременной реализации (защиты) жилищных прав воспитанников учреждения, на регулярной основе в районных отделах опеки и попечительства запрашиваются акты проверки сохранности закрепленного (сохраняемого) жилого помещения с указанием задолженности по оплате коммунальных услуг, поставляемых в жилое помещение.

В ходе анализа актов проверки сохранности закрепленного жилого помещения и за отчетный период деятельности социального педагога, на учет в качестве нуждающихся в предоставлении жилого помещения специализированного жилищного фонда по договорам найма специализированных жилых помещений поставлено 25 воспитанников.

Оплата коммунальных услуг поставляемых в жилое помещение нанимателем (собственником) или членом семьи нанимателя, которого являются воспитанники детского дома – школы, имеющие жилое помещение в собственности или сохранности, в настоящее время является актуальным вопросом для учреждения, поскольку законодательством РФ не предусмотрено освобождение лиц из числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от оплаты коммунальных платежей, в следствие чего накапливается долг, который муниципальные организации по достижении воспитанника совершеннолетия (или приобретении гражданской дееспособности в иных случаях), в судебном порядке взыщут.

С 2016 г. для оптимизации задолженности по оплате коммунальных платежей в районные администрации направлены заявления о разделе лицевых счетов по начислению коммунальных платежей; в управляющие компании направлены заявления о перерасчете и списании накопившееся задолженности; направлено исковое заявление о списании задолженности в судебном порядке в интересах воспитанника Агеева Р.А. (в настоящее время решения по данному гражданскому делу, не вынесено).

Для принятия причитающейся доли права, ввиду территориальной отдаленности, ведется подготовка по сбору документов для оформления нотариальной доверенности для оформления наследства несовершеннолетней Лебедовой П.А.

В нотариальную контору г. Смоленска для принятия причитающейся доли на недвижимое имущество несовершеннолетней Кучеровой А.А. поданы соответствующие документы.

Динамику качества работы по данному направлению за отчетный период можно увидеть на рис.1.

В процентом соотношении отражены показатели качества достигнутых целей в защите имущественных и жилищных прав воспитанников от общего количества воспитанников на конец календарного года. На конец 2015 г. в детском доме - школе численность воспитанников составила 74 воспитанника, из них по 22 воспитанникам получен результат поставленных целей; на конец 2016 г. количество воспитанников 77, из них получен результат 46 воспитанников; на 01.09.2017 г. количество воспитанников детского дома – школы составило 64 воспитанника из них продуктивная работа ведется по 54 воспитанникам.

Успешностью в работе по данному направлению могу отметить свое самообразование в жилищном законодательстве РФ, тесное взаимодействие с органами власти области и четкое разграничение обязанностей специалистов социально – педагогической службы способствующей концентрации на определенной области профессиональной деятельности.

Начало взрослой самостоятельной жизни – непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, которому можно обратиться в трудной жизненной ситуации, который поддержит и подскажет правильный выбор.

Воспитанникам детского дома – школы приходится выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Жизненный опыт воспитанников очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: воспитанники не умеют обустроить свой быт, распоряжаться денежными средствами, самостоятельно организовывать досуг.

Целью деятельности социального педагога в работе Службы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома – школы является, оказание содействия выпускникам в получении образования, трудоустройстве, успешной социальной адаптации в обществе, поддержка в решении проблем по преодолению трудных жизненных ситуаций, снижение числа правонарушений, совершаемых выпускниками.

На сопровождении в Службе постинтернатного сопровождения детского дома – школы (далее Служба) находится 42 воспитанника (включая выпускников 2014 – 2015 учебного года). К подготовке к сопровождению Службы в 2017 – 2018 учебном году принято 7 воспитанников 11 класса, 19 воспитанников 9 – 10 класса.

С воспитанниками выпускных классов на регулярной основе проводятся мероприятия по разъяснению действующего законодательства касаемо охраны прав и интересов детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; о государственных и общественных организациях, в которые они могут обратиться за оказанием помощи в трудных жизненных ситуациях, а также льготах и социальных гарантиях, установленных для указанной категории.

Информация о состоянии адаптации выпускников поступает, как из непосредственного общения с ними, так и от администрации образовательных учреждений, где обучаются наши воспитанники. На каждого выпускника, находящегося на постинтернатном сопровождении, заводится социальная карта, составляется индивидуальный план сопровождения, оказывается правовая помощь.

Статистические сведения о количестве воспитанников, продолживших обучение в СПО и ВПО за 2015 – 2017 гг.

Читайте также: