Стандартизированные методы психодиагностики тесты кратко

Обновлено: 05.07.2024

ТЕСТЫ – стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

3 главных характеристики тестов:
Валидность
Надежность
Стандартизированность

Классификация тестов:

I. По форме тестирования:

1) Индивидуальные и групповые

Индивидуальные тесты — тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др.

Групповые тесты — тип методик, предназначенных для одновременного обследования группы испытуемых. По характеру групповые тесты являются, как правило, типичными психометрическими тестами с весьма жесткой регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных.

2) Устные и письменные

3) Бланковые (проведение стандартизированного теста в форме бумажной технологии - с помощью тестового буклета с заданиями и бланка (ответного листа), на котором испытуемый фиксирует свои ответы на задания),
предметные (материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п) ,
аппаратурные (требуют применения специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных)
компьютерные (тесты, которые предлагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером)

4) Вербальные и невербальные. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала.

В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словеснологической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции.

Невербальные тесты уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

II. По содержанию тестирования

1) Тесты интеллекта (стандартизованные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач)
2) Тесты специальных способностей (тесты, направленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности)
3) Тесты достижений (тесты, направленные на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретенных в результате определенного курса обучения или тренировки)
4) Тесты личности (тесты, направленные на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Включает в себя проективные методики, личностные опросники и любые другие методики, предназначенные для диагностики эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивидуума.

III. По цели тестирования

-Определение отклонений психического развития
-Индивидуальное консультирование
-Профотбор и профподбор
-Определение уровня достижений (овладения знаниями, умениями, навыками)
-Тренинговый процесс
-Судебно-психологическая экспертиза

Требования к измерительным методам (тестам):

-должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический констркут должен быть соотнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релевантность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цели использования результатов.

-процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, который можно было бы передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологических знаний.

-процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестевым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов.

-тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы).

-процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.

-необходимо вести банк данных, собранных по тесту, и проводить периодическую коррекцию всех стандартных методик

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА — группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.

Первая проективная методика , т. е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

Г. Мюррей впервые описал процесс проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию. Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации.

Приписывая отрицательную черту другим на основе сравнения, можно минимизировать или отрицать ее у себя.

Если в случае классической проекции речь идет о приписывании неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые вытеснены, то в близкой ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно нежелательных (неодобряемых) собственных черт личности или поведения, но всегда находит им оправдание.

Симилятивная проекция , в соответствии с психоаналитической концепцией, выполняет защитную функцию. Субъект не осознает собственную черту.

Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, порой, испытывая страх, мы склонны едва ли не каждого человека воспринимать как нам угрожающего. В этом случае приписываемая другим черта, скажем агрессивность, позволяет объяснить собственное состояние.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ (Л.Франк, 1948)

-направленность на уникальное в структуре или организации личности. Личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей, или черт

-личность изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта

"моя личность проявляется во всем"

Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Стимулы в проективных методиках приобретают смысл не просто в силу их объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Общие признаки проективных методик

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик:

Виды проективных методик

Конститутивные (методики структурирования)
Испытуемый должен придать смысл какому-то аморфному материалу
Тест Роршаха
Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал.

Конструктивные методики
Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
Тест мира

Катартические методики
Осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях с целью достижения игрового катарсиса
Психодрама
Психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать и тем самым добиться терапевтического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

Рефрактивные методики
Непроизвольные изменения в общепринятых средствах коммуникации (речь, почерк)
Графология

Импрессивные методики
Предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим
Тест Люшера. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

Источник:
Пальм Г.А. Психодиагностика. - Днепропетровск 2010
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.:Питер, 2008. – 384 с.
Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.

К стандартизованным методикам относятся тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

Проблема интеллекта в психодиагностике

Основной проблемой интеллекта в психодиагностике является вопрос о сущности интеллекта.

На протяжении XX в. были подвергнуты проверке и анализу следующие подходы к пониманию сущности Интеллекта:

1) способность обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др.);

2) способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк, Дж. Петерсон);

3) способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Д. Терстоун, Эд. Клапаред, Ж, Пиаже).

Проблема интеллекта в психодиагностике

Основной проблемой интеллекта в психодиагностике является вопрос о сущности интеллекта.

На протяжении XX в. были подвергнуты проверке и анализу следующие подходы к пониманию сущности Интеллекта:

1) способность обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др.);

2) способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк, Дж. Петерсон);

3) способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Д. Терстоун, Эд. Клапаред, Ж, Пиаже).

Сущность формализованных и малоформализованных методов

Психодиагностика – это область психологии, которая отвечает за разработку теории, методов и измерение индивидуальных психологических особенностей личности.

Существует классификация психодиагностических методик:

формализованные;
малоформализованные.

Первые состоят из:

тестов;
опросников;
проектированной техники;
психофизиологических методик.

Для них характерны:

регламент;
определение объекта процедуры или испытания (строгое соблюдение инструкций, способов предъявления мотивационного материала, исследователь не вмешивается в деятельность испытуемого и т.д.);
наличие и соблюдение стандартов (общие правила для проведения, обработки, представления результатов экспериментов);
надежность;
валидность.

Задача методов – за короткий срок собрать диагностическую информацию, которая позволяет качественно и количественно сравнивать индивидов.

Малоформализованные же методы содержат:

наблюдение;
беседу;
анализ продуктов.

Они позволяют получить важные сведения о человека, над которым проводят испытание. К предметам относят:

мало поддающиеся объективизации психические процессы, явления, например, личностные смыслы;
часто изменяемые процессы, явления по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.п.)

Сами по себе данные методики трудоемки так, например, наблюдение может длиться несколько месяцев, также они базируются на профессиональном опыте и психологической подготовке диагностики. Проведение наблюдений, бесед на высоком уровне помогают избежать случайных и побочных факторов на результаты.

Малоформализованные и формализованные методы не противопоставляются, так как они дополняют друг друга. В ходе психодиагностики они должны находиться в гармони, например, сбору данных при помощи тестирования должен предшествовать период ознакомления с обследуемым человеком (биографические сведения, склонности и т.д.) После того, как сведения были получены, их можно использовать в интервью, беседе, наблюдение.

Рассмотрим более подробно формализованные методы.

Классификация тестов по форме

Психология рассматривает четыре группы методик:

тесты;
опросники;
проективные методы;
психофизиологические методы.

В научной литературе методы называются тестами, а учебники по психодиагностике – тестологией. Но, тем не менее, тесты бывают разные.

Классификацию тестов можно рассмотреть с разных сторон. Это зависит от признака, взятого за основу деления. Чаще всего рассматривают структурирование по форме и содержанию.

По форме они делятся на:

индивидуальные/групповые;
устные/письменные;
бланковые/предметные/аппаратурные/компьютерные;
вербальные/невербальные.

Индивидуальные тесты подразумевает взаимодействие диагностика и испытуемого с глазу на глаз. Плюсы тестирования:

возможность наблюдать за реакцией, мимикой и т.п. исследуемого;
возможность слышать и фиксировать какие-либо высказывания, которые помогут в оценке испытания;
возможность отметить функциональное состояние;
и т.д.

Если испытуемый имеет хороший уровень подготовки, то можно тест заменить другим.

Используется данный метод в случае необходимости тесного контакта с целью оптимизации деятельности испытуемого и применяются в работе с:

младенцами;
дошкольниками;
людьми соматическими нарушениями;
людьми нервно-психическими нарушениями;
лицами с физическими недостатками;
и т.д.

Но индивидуальные тесты требует большого количества времени, чем групповые.

Групповые тесты помогают получить одновременно ответы в группе людей (количество человек – до нескольких сот). Для проведения тестирования детально прорабатываются инструкции, которых исследователь должен строго придерживаться, и процесс. Это необходимо, так как групповые тесты требуют единообразия. Обработка полученных данных не нуждается в высокой квалификации, так как она объектиризирована. При этом результаты могут проверяться с помощью технической составляющей.

Минусы группового тестирования:

из-за регламентации полномочий экспериментатора в меньшей мере устанавливается взаимопонимание, трудно вызвать интерес и побуждение к сотрудничеству испытуемого;
трудно выявляемые факторы оказывающие влияние на ответы испытуемого;
люди, которые не знакомы с такой методикой, в большинстве покажут низкий результат.

Поэтому, если важны какие-то детали, то необходимо:

сформировать дополнить групповое тестирование;
организовать индивидуальную проверку;
собрать информацию из других источников.

Отличие устных и письменных тестов заключается в том, что первые – это зачастую индивидуальные тестирования, а вторые – групповые. Устные ответы:

Письменные ответы тоже могут быть открытыми и закрытыми, и отражаются они на:

Отличие бланковых, предметных, аппаратурных, компьютерных тестов заключается в способах подачи заданий.

Предметные тесты содержат задания, которые представлены в виде предметов:

кубики;
детали геометрических фигур;
карточки;
и т.д.

Самые известные способы – это кубики Косса, метод сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского – Сахарова. Такое тестирование больше всего подходит индивидуальному испытанию.

Следующий вид методик – аппаратурные тесты. При использовании данного метода применяются специальные технические средства. Они позволяют провести исследование и зарегистрировать полученные данные. Чаще всего используются следующие технические приборы:

измерение времени реакций (реактометры, рефлексометры);
изучения характерных черт восприятия, памяти, мышления;
компьютеры.

Чаще всего этот метод применяется для индивидуального тестирования.

Компьютерные тесты удобны в современном мире, так как они представлены в виде автоматизированного теста в форме диалога человека с компьютером. Задания высвечиваются на экране монитора, ответы вводятся в память технике при помощи клавиатуры. Таким образом, создается сразу набор данных, т.е. файл, на магнитном носителе. Благодаря стандартным статистическим пакетам проверка результатов в математико-статистической обработке проходит довольно быстро. При необходимости полученные данные можно отразить в виде:

графиков;
таблиц;
диаграмм;
профилей.

Этот метод уникален тем, что экспериментатор может извлечь данные, которые получает только компьютер:

Это позволяет составить углубленный ответ психодиагностики.

Отличие вербальных и невербальных тестов заключается в характере стимульного материала. Вербальное тестирование в основе содержит словесно-логические операции с:

Составляющие метода обращаются к памяти, воображению, мышлению в языковой форме. Они зависят от:

различий в языковой культуре;
уровня образования;
профессиональных свойств.

Этот тип метода распространен в:

тестах интеллекта;
тестах достижений;
оценке специальных способностей.

В невербальной методике тесты представлены в наглядном виде, например:

картинки;
чертежи;
изображения;
и т.д.

снижает влияние на результат языковых различий;
значительно облегчает процесс тестирования с лицами, у которых присутствует нарушение речи/слуха или низкий уровень образования.

Невербальный метод часто применяется при оценивании пространственного и комбинированного мышления. Он используется в:

методике изучения интеллекта;
методике изучения общих и специальных способностей;
методике изучения достижений.

Классификация тестов по содержанию

Различают следующие виды тестов:

Интеллекта;
Способностей;
Личности;
Достижений (занимают особое место в классификации, так как их используют для решения индивидуальных психологических проблем).

1. Тестирование интеллекта, или IQ нужны для исследования и измерения интеллектуального развития человека. Это самая распространенная методика в психодиагностике. Здесь рассматриваются в первую очередь познавательный процесс и функции (мышление, память, внимание, восприятие).

По форме они бывают:

групповые/индивидуальные;
устные/письменные;
бланковые/предметные/компьютерные.

Каждое задание имеет один правильный ответ, по их количеству определяются способности интеллекта. За последние 35-40 лет стремительно разрабатываются вербальные критериально-ориентированные методы исследования умственных знаний. Отличие от традиционных тестов – поиск своего решения определенной логической задачи, при использовании понятий и терминов, включенные в учебную программу. Их применение определяет трансформацию знаний в предмет мыслительной деятельности.

2. Метод оценивает индивидуальные возможности человека в овладение знаний, навыков, умений в разных областях:

математике;
технике;
литературе;
художественной деятельности.

После n-количества раз проведенных исследований, психологи сделали вывод, что данное тестирование не показывает измерение возможности навыков и т.п., а отражает само их наличие.

Способности делятся на два вида:

По форме метод бывает:

индивидуальные/групповые;
устные/письменные;
бланковые/предметные/аппаратурные;
и т.д.

Критерий оценки – правильный ответ.

3. Тестирование психодиагностики, которые оценивают поведение человека в определенных условиях ( по мнению психологов, считается интеллектуальной особенностью) и неинтеллектуальные проявления, например, эмоционально-волевые компоненты психики:

Метод личности фиксирует общие психологические элементы, которые лежат в основе познавательной и личностной сторон индивида.

Тестирование личности тоже делиться на два вида:

Неинтеллектуальные свойства измеряются:

4. Данный метод отвечает за контроль успешности и оценку объема знаний, навыков, умений после обучения, общей и профессиональной подготовки. Т.е. тест достижений измеряет влияние. Метод часто используют для оценивания таких достижений, как:

школьные, учебные (по форме зачастую бывают групповые и бланковые, но могут быть компьютерные);
профессиональные достижения (по форме чаще всего аппаратурные (тестирование исполнения или действия), письменные, устные).

Классификация опросников

Опросники личности

Это своего рода самоотчеты, сделанные по стандарту. По форме они бывают: групповые, индивидуальные, письменные, бланковые, компьютерные.

Плюсы такого вида опроса:

простота регистрации;
простота обработки данных;
наличие четкой формализации оценки.

Плюсы открытых опросов:

По содержанию они отражают:

черты личности;
типологию личности;
мотивы;
интересы;
ценности;
установки.

Опросники-анкеты

Данный метод необходим для получения сведений о человеке, не относящиеся к личностным качествам, например, для сбора данных биографии. Опросники представлены в виде жесткого фиксированного порядка, содержания и формы вопросов. Ответы должны быть такими же четкими. Их испытуемый может давать в отсутствие экспериментатора, т.е. форма заочного опроса, и с его участием – прямой опрос.

Классификация анкетных опросов включает в себя содержание и конструкции задаваемых вопросов. Анкеты бывают с:

открытыми вопросами;
закрытыми;
полузакрытыми (допускает собственный вариант ответа испытуемого).

Часто опросники-анкеты используются для получения информации о биографии человека. Они затрагивают в себя такие вопросы как:

возраст;
состояние здоровья;
семейное положение;
уровень и характер образования;
специальные навыки;
продвижение по карьерной лестнице.

Классификация проективной техники

Метод помогает составлять психодиагностику личности. Здесь исследование проводится глобально, а не по отдельным чертам индивида. Отличительный признак от других методов психологии – использование неопределенных стимулов. Их участник исследования самостоятельно дополняет, интерпретирует, развивает и т.д.

в интерпретации субъектом содержания сюжетных картинок;
завершение незаконченных предложений;
толкование неопределенных очертаний;
и т.д.

Методики, по своей сути, часто индивидуальны, поэтому по форме они бывают:

Виды проективных методов:

структурирование (создание смысловых стимулов);
конструирование (формирование из деталей осмысленного целого);
интерпретация (объяснение событий);
дополнение (завершение предложения, истории и т.п.);
катарсис (реализация игровой формы в определенных условиях);
экспрессия (рисование на свободную или заданную тему);
импрессия (выбор главного стимула).

Классификация психофизиологических методик

Суть данного метода – психодиагностика природных особенностей человека, которые обусловлены базовыми свойствами нервной системы (НС).

Индивидуальные отличия, которые объяснены качествами НС, не имеют содержания психического. Они проявляются в формально-динамических свойствах психики, поведении человека, т.е. здесь учитываются:

быстрота;
помехоустойчивость;
работоспособность;
и т.д.

Данный метод, с точки зрения индивидуальных различий, не оценивает индивида, т.е., например, при проведении теста интеллекта конечным результатом будет оценка умственных способностей. Так происходит, так как нельзя утверждать какие качества НС лучше, какие, нет. Их проявление зависит от условий, ситуаций.

Для того чтобы обосновать полученные результаты используют:

стандартизацию;
надежность;
вилидность.

1. Общее представление о методах
практической психодиагностики

2. Основания и критерии классификации
психодиагностических методов

Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику (психологу) выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов, с одной стороны - с диагностируемыми психическими свойствами, с другой стороны - с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.
Наиболее общими критериями, по которым можно разделить методы практической психодиагностики на отдельные группы, являются:
а) Тип применяемых в методике тестовых задач:
- опросные - совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым;
- утверждающие - совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие;
- продуктивные - совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной;
- действенные - совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;
- физиологические - совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека.
б) По адресату тестового материала:
- сознательные (апеллируют к сознанию испытуемого);
- бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека).
в) По форме представления тестового материала:
- бланковые - методы, представляющие тестовый материал в письменной форме, либо в форме рисунков, схем и т.п.;
- технические - методы, репрезентирующие материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства;
- сенсорные - методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств.
г) По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов:
- объективные - методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого;
- субъективные – методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого.
д) По критерию наличия тестовых норм: имеющие и не имеющие подобные нормы.
е) По внутренней структуре:
- мономерные (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство);
- многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).

3. Стандартизированные методы

1. Особенности стандартизированных методов,
их достоинства и недостатки

2. Психологическое тестирование. Классификация тестов
и требования, предъявляемые к ним

Опрос (анкетирование, интервью)

Читайте также: