Самоанализ занятия по робототехнике в доу по фгос образец

Обновлено: 02.07.2024

Задачи определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей раннего и дошкольного возраста (младшего, среднего, старшего).

2.Критерий: Создание условий для проведения занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий (перечислить конкретно каких), рациональное их размещение.

С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.

Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).

3.Критерий: Соответствие структуры занятия его задачам

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Занятие имело следующую структуру: начало, ход, окончание. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия и т.д. На протяжении всего занятия использовались различные приемы, направленные на привлечение внимания детей (например, при чтении стихотворения – смена интонации голоса, во время проведения игр с мячом, чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очередности, а выборочно и тд.).

4.Критерий: Реализация здоровьесберегающего подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; на протяжении занятия сменялись позы детей и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность (указывать конкретно к проведенному занятию).

Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

При организации работы детей за столами было учтено, что в группе есть воспитанники с нарушениями зрения, с ведущей левой рукой.

Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Проведены физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная гимнастики и т.д.

5.Критерий: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка).

Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности.

Дифференцированные задания были предложены в играх….

(обязательно предусмотреть и для воспитанников от 6 до 7 лет).

6. Критерий: Использование разнообразных форм организации детей на занятии. Оправданность выбранных форм

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии предусмотрено использование различных форм организации детей: индивидуальная, коллективная, малыми группами, в паре и т.д. В играх…… стимулировалась активность каждого ребенка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

7.Критерий: Эффективность используемых методов и приемов для успешной реализации поставленных задач

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.

В процессе работы с детьми активно использовались различные приемы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, создание игровой ситуации, уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово. Это способствовало привлечению и сосредоточению внимания детей, обеспечению мотивации и интереса, активизации мышления, подаче нового с опорой на имеющиеся знания и т.д.

8. Критерий: Реализация личностно-ориентированного подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

10.Критерий: Итог занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:Степень усвоения детьми материала (усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, овладение представлениями, умениями навыками, творческое их применение), интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя и т.д.

Подготовка к занятию включала подбор материала и пособий. Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему… (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых, игровая деятельность детей). В индивидуальной работе с детьми использовались …. С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещённость, подбор и расстановка мебели).

Структура занятия соответствовала его задачам. Как реализовывалась обучающая задача. На протяжении всего занятия использовались различные приёмы, направленные на привлечение внимания детей. Ассоциативное мышление развивалось в игре… Развитию умения устанавливать причинно-следственные связи способствовало использование …. Воспитательная задача решалась….

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; сменялись позы детей на протяжении занятия и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности (каких именно). Благоприятному эмоциональному климату способствовали … Выполнению требований безопасности способствовало…

При организации работы детей за столами были учтены воспитанники с нарушениями зрения, леворукие дети. Обеспечивался контроль за осанкой детей.

Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: конкретно как была организована работа (какие приемы использовались) с детьми имеющими холерический темперамент, детьми-флегматиками, детьми-меланхоликами, неуверенными в себе, застенчивыми детьми. Отмечается использование индивидуальных заданий (чему это способствовало), дифференцированых заданий (по какому принципу были подобраны, чему это способствовало).

Использование разнообразных форм организации детей на занятии.

На занятии предусмотрены (формы организации детей), каким образом эти формы реализовывались и чему способствовали.

Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач. На занятии были использованы …. методы, что способствовало….. Для активизации мышления использовались ….

В процессе работы с детьми активно использовались приёмы:…..

Дана оценка поведению детей на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя.

ОБРАЗЕЦ ПРОВЕДЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ.

Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (уточнять и систематизировать представления о зиме, о жизни животных зимой); развивающей (развивать внимание, ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение ориентироваться на листе бумаги) и воспитательной (воспитывать интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание заботиться о животных в зимний период).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: общение, игровая, музыкальная, познавательная и другие. Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).

Использование разнообразных форм организации детей на занятии.

На занятии предусмотрены индивидуальные и коллективные формы организации детей.

Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач.

На занятии преобладают игровые методы, что способствует поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребёнка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников. Игровые методы позволили уйти от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса.

Кроме игровых методов использовались методы упражнений, проблемных вопросов.

Для активизации мышления использовались наводящие вопросы, вопросы, требующие интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.

В процессе работы с детьми активно использовались приёмы: уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово.

Реализация личностно- ориентированного подхода.

У детей формировались умения координировать свои действия в совместной деятельности, считаться с желаниями и потребностями другого, уметь выслушать взрослого и сверстника, устанавливать контакты в совместной деятельности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Перед детьми была поставлена цель: составить алгоритмы движения робота по геометрическим фигурам.

В соответствии с темой занятия, целью и задачами были выбраны следующие формы организации учебной работы: индивидуальная и групповая. На занятии были сформированы следующие базовые компетенции: ученики научились:

- различать виды алгоритмов;

- составлять алгоритмы движения робота по геометрическим фигурам;

-передавать ее в робот;

-демонстрировать полученные результаты;

- соблюдать дисциплину и правила техники безопасности на занятиях.

В ходе занятия обучающиеся получали возможность видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, развивали способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, способность к взаимодействию с другими людьми. Занятие было направлены на воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовку к сознательному выбору профессии.

Использование во внеурочной деятельности конструктора LEGO MINDSTORMS Education способствует развитию творческих и исследовательских навыков обучающихся. Существует множество языков и сред программирования под NXT. На начальном этапе изучения программирования отлично подходят графические, поскольку позволяют наглядно отображать алгоритм работы программы. Текстовые языки хороши для тех, кто уже владеет искусством программирования достаточно хорошо и уже знает эти языки.

Разрабатывая, программируя и тестируя роботов, учащиеся приобретают навыки в области конструирования и программирования, знакомятся с процессами планирования, осваивают алгоритмы пошагового решения задач, выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов. И учатся вести себя как молодой ученый, проводя простые исследования, просчитывая и измеряя поведение, записывая и представляя свои результаты.

Следует отметить, что уровень обученности учащихся 5 класса по учебному курсу средний. Исходя из целей и задач занятия, мною была разработана следующая структура, которая включает в себя 3 основных этапа:

Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

IV. Практическая работа: разработка алгоритма для робота

IV. Итоги урока. Рефлексия

На уроке были использованы различные методы обучения:

методы стимулирования и мотивации учения (формирование интереса к учению на первом этапе);

методы организации и осуществления учебных действий: сочетание словесных и наглядно-демонстративных методов (в течение всего урока),

практический метод (на этапе самостоятельной деятельности),

интерактивный (в течение всего урока),

проблемно-поисковый метод (на этапе создания проектов и

открытия детьми новых знаний),

репродуктивный (иллюстрирование, практическая тренировка).

Применил следующие формы организации познавательной деятельности учащихся:

- работа в группах.

Результаты занятия я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план занятия удалось реализовать.

- Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть правильно и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, сооружать новые постройки;

- продолжать учить детей анализировать готовую постройку;

Развивающие:

- развивать желание сооружать постройки;

- развивать внимание, мышление, память, воображение, творчество, мелкую моторику рук;

Воспитательные:

- воспитывать познавательный интерес у детей, чувство заботы;

- формировать положительные взаимоотношения между детьми в процессе труда - умение работать согласованно;

- прививать навыки организации своей и общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать после работы аккуратно в коробки строительный материал.

Интеграция образовательных областей:

Проведена предварительная работа:

Игры с конструкторами разных видов, рассматривание схем домиков. Разучивание песни "Строим дом" (Сл. С. Вышеславской, муз. М. Красева).

Рассматривание дидактического материала, книжных иллюстраций, картин.

Использовала методы и приемы:

Наглядные: рассматривание игрушек (матрешки);

Словесные: художественное слово – загадка, вопросы к детям, пение песни, пальчиковая гимнастика, напоминание, индивидуальная подсказка, обобщение воспитателя, рефлексия;

Практические: имитационные движения, строительство дома для матрешки;

Помощь воспитателя: вопросы, объяснения, показ, похвала.

На занятии присутствовало 12 детей. Учитывала возраст и индивидуальные особенности детей.

На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и на занятии.

Занятие проходило в соответствии Сан ПиНа. Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста (3-4 лет) – 15 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие динамичное, включает несколько приемов, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа – в кругу, рассматривание схемы и показ - сидя на стульчиках, пение песни с движениями рук – стоя у стульчиков, перемещение по групповой комнате – переход к столам, пальчиковая игра – на свободном пространстве группы, рефлексия (стоя в кругу). Все это - сменяемость приемов и смена поз в течение НОД, позволили избежать утомляемости детей.

В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Использование игрового приема с матрешками, помогло в интересной игровой форме реализовать обучающую задачу - закреплять навыки конструирования с деревянным конструктором.

На занятии (в силу неодинакового времени пребывания в детском саду и разных типов характеров) использовала личностно-ориентированный подход. Тем детям, которые более длительное время посещают группу, задавала более сложные вопросы. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия отрабатывались навыки поведения детей (внимательно слушать задания, проявлять выдержку). Поведение детей на занятии регулировала и направляла, поддерживая у детей интерес к занятию на протяжении всего времени. Была проведена рефлексия, подведен итог занятия в кругу. (Круг- возможность открытого общения, придаёт гармонию отношениям детей).

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, были заинтересованы, внимательны, организованы. Считаю, что материал детьми усвоен, поставленные мною программные задачи в ходе занятия были решены. В заключение, хочу поблагодарить вас за внимание. А Ваше мнение о проведённом НООД поможет мне в дальнейшем совершенствовать профессиональное мастерство.

Перспективное планирование (младший дошкольный возраст) МЕСЯЦ НЕДЕЛЯ Непосредственная образовательная деятельность Общеобразовательная деятельность в ходе режимных моментов Работа с родителями.

Автор: Олзоев Андрей Петрович
Должность: учитель информатики
Учебное заведение: МОУ Усть-Ордынская СОШ №1
Населённый пункт: Усть-Ордынский
Наименование материала: авторская программа
Тема: РОБОТОТЕХНИКА. "Лабиринт. Программирование" Разновозрастные группы.
Раздел: среднее образование

Разновозрастные группы.

Технологическая карта.
Конструирование и робототехника. 4-8 классы. ФГОС.
Олзоев Андрей Петрович
учитель информатики
Цели

занятия:
разработать и проверить проект по проведению исследовательского эксперимента - лабиринт, выполнить групповое задание с программированием, в котором используются пиктограммы, - научить работать в команде; - научить постановке задач, контролю их решений, выступлению перед публикой.
Задачи урока:

Предметные:
 разработать и проверить формирование ключевых компетентностей учащихся с применением робототехники;  закрепить навыки работы с материалами, деталями конструктора, умения разработать и выполнить проект;  умение программировать робота, с использованием пиктограмм;  умение корректировать соответствие с программированием поведение робота.
Метапредметные:
 уметь устанавливать и управлять базовым комплектом LegoMindstormsEV3, знать, как подключены моторы и датчики, загружать программы в модуль EV3.  уметь проводить экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов
Личностные:
 развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.  стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;  формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Структура урока
1. Организационный момент 2. Презентация учениками своих моделей роботов. План защиты: 1. Название модели робота 2. Состав и архитектура робота 3. Функции, конструктивные особенности роботов 3.Целеполагание (СА). Постановка задачи. Работа по платформе. 4. Демонстрация (испытание) робота. 5. Итог работы по платформе. 6. Рефлексия.

Этапы урока

Деятельность

УУД на этапах урока
1 Организацио нный момент Здравствуйте, ребята. …. Сегодня каждая к о м а н д а б у д е т презентовать своего робота и проведет и с п ы т а н и е н а платформе. - о т в еч а ют н а приветствие учителя. Коммуникативные: п л а н и р о в а н и е у ч е б н о г о сотрудничества с учителем и сверстниками; 2 Целеполагани е. Настроить класс на начало работы. Активизировать мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, р е ч ь , п а м я т ь , мышление). - настраиваются на работу. Регулятивные: Умение ставить цель, выявлять з а д а ч и , п л а н и р о в а т ь п у т и достижения цели. 3 Презентация своих моделей роботов Ребят ам по п л а н у нужно презентовать своих роботов. План защиты: - Название модели робота - Состав и архитектура робота - Ф у н к ц и и , конструктивные особенности роботов - а н а л и з и р у ю т формы представления информации; - в к о м а н д а х о б с у ж д а ю т и представляют презентование сво их м од е л е й роботов. Познавательные: Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я анализировать объекты с целью выделения признаков; умение отличать новое уже от известного. Коммуникативные: У м е н и е п л а н и р о в а т ь с о сверстниками общие способы работы, договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Регулятивные: Умение адекватно самостоятельно о ц е н и в а т ь п р а в и л ь н о с т ь выполнения действия (на основе представленных критериев) и вносить необходимые коррективы; у м е н и е с а м о с т о я т е л ь н о контролировать свое время и управлять им. 4 Постановка задачи. Демонстрация (испытание) робота. Постановка учебной з а д а ч и п е р е д учащимися. Учащиеся программируют робота на реализацию п р о с т ы х у ч е б н ы х задач: перемещение по заданной траектории о т о д н о г о местоположения до другого - на игровом поле - платформе два робота поочередно выполняют симметричную задачу, направленную на перемещение по траектории робота. Познавательные: Формирование умения извлекать информацию, добывать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение строить логические рассуждения, в к л ю ч а ю щ и е у с т а н о в л е н и е причинно-следственных связей. Коммуникативные: -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; 5 Итог работы Комментарии учителя 6 Рефлексия. Личностные: О су щ е с т вл я е т с а м о о ц е н к у собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты.

Состав групп:
№
1 команда

Ф.И. участника

Ф.И. участника
1 Михеев Савелий – 6б Михалев Саша – 6 б 2 Галкин Максим – 7б Ощепков Кирилл – 7 б 3 Шатаев Лев – 4 б Александров Андрей – 4б 4 Булгадаев Кеша – 8д Баглаев Андрей – 8д 5 Васильева Лия – 8 д Галкина Элина – 8д 6 Мухуева Валя – 8 д Аюшеева Арина – 8 д

Самоанализ занятия по внеурочной деятельности

Тема занятия: Лабиринт. Программирование.

Дата проведения:
25.02.2015
Преподаватель/руководитель Олзоев Андрей Петрович

Место проведения:
МОУ Усть-Ордынская СОШ №1
Количество учащихся:
12 1. Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное. 2. Название программы, в рамках которой проводится занятие: Конструирование и робототехника. 3. Место занятия в рамках раздела программы: занятие №25. 4. Виды деятельности учащихся на занятии: фронтальная, групповая, индивидуальная. 5. Форма проведения занятия: кружок по робототехнике. 6. Уровень воспитательного результата: второй уровень. 7. Соответствие цели занятия содержанию и результатам деятельности: цель занятия являлась разработка программы для прохождения лабиринта заранее собранным роботом. Для достижения цели были образованы 2 команды. В результате обе команды справились с поставленной задачей. 8. Формируемые на занятии универсальные учебные действия:
УУД

Фактически
Личностные Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотношение цели и результатов. Осуществление самооценки с о б с т в е н н о й у ч е б н о й деятельности, соотношение цели и результатов. Познавательные Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков; умение отличать новое уже от известного. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я и з в л е к а т ь и н ф о р м а ц и ю , д о б ы в а т ь з н а н и я , преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение с т р о и т ь логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я анализировать объекты с целью выделения признаков; умение отличать новое уже от известного. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я и з в л е к а т ь и н ф о р м а ц и ю , д о б ы в а т ь з н а н и я , преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение строить логические рассуждения, включающие у с т а н о вл е н и е п р и ч и н н о - следственных связей. Регулятивные Умение ставить цель, выявлять задачи, планировать пути достижения цели. Умение адекватно с а м о с тоя т е л ь н о оценивать правильность выполнения действия (на основе представленных критериев) и вносить необходимые коррективы; умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Умение ставить цель, выявлять задачи, планировать пути достижения цели. У м е н и е а д е к в а т н о самостоятельно оценивать правильность выполнения д е й с т в и я ( н а о с н о в е представленных критериев) и в н о с и т ь н е о б х о д и м ы е к о р р е к т и в ы ; у м е н и е самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Коммуникативные Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; П л а н и р о в а н и е у ч е б н о г о сотрудничества с учителем и
Умение планировать со сверстниками общие способы работы, договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. сверстниками; Ум е н и е п л а н и р о в а т ь с о сверстниками общие способы работы, договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Выражение своих мыслей с до ст аточной полнотой и точностью. 9. Общая оценка занятия: Робот WeDo предоставляет учителям средства для достижения целого комплекса образовательных целей:  Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.  Установление причинно-следственных связей.  Анализ результатов и поиск новых решений.  Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.  Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.  Проведение систематических наблюдений и измерений.  Использование таблиц для отображения и анализа данных.  Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам.  Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.  Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического эффекта На предыдущих занятиях дети были поделены на 2 команды, каждая из которых собрала своего робота. Занятие началось с самоопределения учебной деятельности. Задача на данном этапе: мотивировать учащихся к учебной деятельности. Также для повторения ранее пройденного материала было предложено ответить на несколько теоретических вопросов. На следующем этапе каждая из команд представляла своего робота: описывали его состав и архитектуру, рассказывали про функции и особенности своей модели. На следующем этапе урока шло формирование регулятивных умений, когда учащиеся прогнозировали, чем они будут заниматься на уроке. Исходя из поставленных целей и задач, учащиеся, работая в группах, создавали проект для прохождения роботом лабиринта в среде программирования EV3. В течение 15 минут каждая из команд должна была успеть написать программу для прохождения лабиринта, испытывая его на платформе и корректируя ошибки. В результате каждый из роботов смог преодолеть лабиринт. С поставленной задачей ребята справились.

Наши первые работы

Презентация своих моделей роботов

Демонстрация (испытание) робота.

Анализ занятия по внеурочной деятельности

-
1
Соответствие темы интересам

учащихся
, их возрастным особенностям Тема внеурочного мероприятия соответствует интересам учащихся, их возрастным особенностям 2
Заинтересованность учащихся в

тематике
предлагаемого внеурочного мероприятия Высокая заинтересованность, увлеченность, интерес к программированию, к конструированию и испытанию роботов. 3
Цель занятия
Разработать и проверить на основе программирования проект по проведению исследовательского эксперимента 4
Направление внеурочной

деятельности
Социально- исследовательское развитие личности обучающегося, его творческой самореализации, практическая направленность занятия. 5
Вид внеурочной деятельности
Познавательная деятельность, практическая деятельность с экспериментальным исследованием, проблемно-ценностное общение. 6
Форма проведения
Внеурочное занятие, включающее разные формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная 7
Структурированность материала
и способ его подачи Структура и содержание внеурочного занятия продуманы в соответствии с требованиями ФГОС. Время проведения каждого этапа распределено рационально. Основная дидактическая задача внеурочного занятия соответствует его содержанию. На этапах занятия использованы разнообразные приемы, методы и средства обучения, которые направлены на развитие конструкторских навыков через экспериментальную деятельность, через работу с информацией, через интерактивное взаимодействие обучающихся. Прослеживается самостоятельная творческая работа школьников, коллективная выработка идей, сотрудничество и упорство при их реализации. В процессе работы над составлением программы испытания робота, обучающиеся в и д е л и с м ы с л с в о е й т в о р ч е с к о й деятельности и реализацию собственных умений. Высокая мотивация способствовала проведению занятия на положительном
эмоциональном подъёме. 8 Обеспечены ли органическая,
двусторонняя связь урочной и

внеурочной деятельности
, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях, поиск путей интеграции содержания своего предмета с другими областями знаний На занятии педагогом обеспечена органическая, двусторонняя связь урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно - мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях, поиск путей интеграции содержания своего предмета с другими областями знаний 9
Какие УУД формировались

Личностные:
Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотношение цели и результатов. Развитие способностей к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Формирование умений наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Регулятивные:
Умение ставить цель, выявлять задачи, планировать пути достижения цели. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия (на основе представленных критериев) и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов,владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной познавательной деятельности.
Познавательные:
Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков; умение отличать новое уже от известного. Формирование умения извлекать информацию, добывать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Умение планировать со сверстниками общие способы работы, договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Предметные:
Формирование ключевых компетентностей
учащихся с применением робототехники; закрепить навыки работы с материалами, деталями конструктора, умения разработать и выполнить проект; умение программировать робота, с использование пиктограмм; умение корректировать соответствие с программированием поведение робота. 10
Имеет ли занятие социальную

значимость
Робототехника – это технологии 21 века, объединяющие в себе науку, технологию, инженерное дело, математику. Занятие по робототехнике поощряет детей мыслить творчески, анализировать ситуацию, применять критическое мышление для решения реальных проблем. Работа в команде и сотрудничестве укрепляют коллектив. Занятие позволяет развивать н а в ы к и и с с л е д о в а т е л ь с к о й и экспериментальной работы, планирования, организации и экспериментирования, что необходимо ученику в современном обществе. 11
Какой уровень результатов

внеурочной деятельности

Читайте также: