Самоанализ учителя трудового обучения коррекционной школы
Обновлено: 02.07.2024
любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
Темой моего самообразования является адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социальной, учебной, бытовой сферах жизни и максимальная компенсация отклоняющегося развития.
Цель моей работы - своевременное выявление и оказание помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, имеющим трудности в усвоении программного материала.
1. Выявление обучающихся, испытывающих трудности в овладении школьной программой в условиях коррекционного обучения.
2. Динамическое изучение уровня умственного развития обучающихся и результатов коррекционного воздействия.
3. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность обучающихся.
4. Консультация педагогов, родителей по проблемам обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, выбору оптимальных форм, методов, приёмов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.
Основными направлениями моей деятельности, как учителя-дефектолога являются :
- диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающихся с ОВЗ с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за развитием обучающихся; распределение обучающихся на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на каждого обучающегося;
- коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно - образовательного процесса;
- аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности усвоения программ коррекционных занятий, с учётом анализа результатов;
- консультативно - просветительское и профилактическое направление : оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс;
- организационно - методическое направление: участие в подготовке и проведении ШПМПк, методических объединений, семинаров, педагогических советов, научных конференций, оформление документации учителя-дефектолога.
В своей коррекционно - педагогической деятельности, как учитель-дефектолог руководствуюсь следующими принципами:
- развивающего обучения, направленного на развитие личности обучающегося, его потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях;
- воспитывающего обучения, способствующего развитию в ребёнке с ОВЗ необходимых моральных и волевых качеств, с целью формирования его характера;
- систематичности и системности в обучении, предполагающем концентрический принцип изучения материала;
- доступности, позволяющий раскрыть содержание материала на доступном для ребенка с ОВЗ уровне;
- дифференцированного подхода, позволяющий осуществлять обучение детей по подгруппам в зависимости от их потенциальных возможностей;
- деятельностного подхода, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учётом ведущей для каждого возрастного периода деятельности;
- индивидуализации обучения, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в обучении каждого ребёнка в зависимости от его психофизических характеристик.
По роду своей деятельности я работаю с обучающимися начальных классов, имеющих умеренную и тяжёлую степень умственной отсталости, сочетанную с различными физическими и психическими нарушениями.
У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно диф-ференцируются, нарушена координация, точность и темп движений. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев. У всех нарушено внимание. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели.
Сенсорная сфера (ощущения, восприятия, как правило, значительно нарушена. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей.
У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления.
У этих обучающихся медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений.
Память развита недостаточно. Ее объем мал. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. Наиболее типичные особенности личности таких субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.
Планирование коррекционно - педагогической деятельности и ее содержательная направленность определяется, прежде всего, психолого-педагогическими особенностями данной категории обучающихся, структурой дефекта, степенью его выраженности, возрастом обучающихся.
В процессе реализации коррекционно – развивающих программ, в своей практической деятельности использую разнообразные технологии:
технология коррекции сенсорного, сенсомоторного и психомоторного процессов;
технология коррекции познавательных процессов и высших психических функций;
технология диагностического обследования детей с интеллектуальными нарушениями;
технология анализа развития ребёнка;
технология формирования лексико – грамматического строя речи;
цифровые образовательные ресурсы.
Применение вышеперечисленных технологий способствует укреплению здоровья, максимально возможной коррекции интеллектуальной недостаточности и оказывает положительное влияние на различные стороны психического и соматического развития обучающихся.
Имеется отдельный кабинет для работы учителя – дефектолога (Приложение 1). Кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы. Он состоит из одного помещения, разделенного на определенные зоны. Оформление кабинета создаёт для обучающихся атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, оснащен пособиями, играми, тренажерами. Родители имеют свободный доступ к кабинету.
Материально-техническая и методическая база кабинета отвечает основным задачам, которые решаю в процессе своей профессиональной деятельности. Кабинет соответствует критериям, по которым происходит организация рабочего пространства:
• научность – обеспечение методической базы, соблюдение квалификационных и методических требований;
• здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа;
• соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям обучающихся;
• реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния.
Созданы рабочие зоны:
по отношению к детям (в соответствии с видами работ с обучающихся)
По отношению к деятельности специалиста (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога)
- методическая зона (пособия, программы, монографии и документация специалиста).
Структура дефектологических занятий интересна и разнообразна. Набор развивающих игр настолько велик, что дети, с большим интересом занимаясь, не замечают, что чему-то целенаправленно учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха и др. (Приложение 2). На занятиях дети рисуют, лепят, на ощупь угадывают предметы и определяют материалы, работают с крупами (Приложение3).
Используя разнообразные формы проведения занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, целевые экскурсии и прогулки, опираюсь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и детской гигиены, обеспечиваю охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса (провожу разнообразные, в том числе и музыкальные, физкультминутки, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику и т. д.)
В процессе работы добиваюсь эффективной положительной мотивации обучающихся к исправлению дефектов развития. В этом мне помогают:
опора на положительное;
создание благоприятной психологической атмосферы;
знание психосоматических особенностей обучающихся;
разнообразное построение образовательной деятельности, максимальное включение анализаторов, использование различной наглядности, мультимедийных презентаций;
применение различных методов оценивания.
Результативность моей работы, как учителя-дефектолога, определяется успешностью усвоения, сроками прохождения программного материала, положительной динамикой в развитии личности обучающегося в целом (Приложение 4). За период моей работы можно выделить обучающихся, образовательный уровень которых (труд, продуктивные виды деятельности, коммуникация, социализация, сенсорное развитие, развитие мыслительных процессов, ФЭМП, ознакомление с окружающим и социальное развитие, игра) повысился:
от низкого уровня до среднего: Кирилл П., Андрей П., Дмитрий Р., Эдуард Г. ;
от низкого уровня до уровня ниже среднего: Ирина Г., Вероника А. ;
от уровня ниже среднего до уровня выше среднего: Валентина Н., Светлана Д., Кирилл М., Софья А. ;
уровень остался прежним: Анна Т., Егор Н., Владимир Е., Алина С.
Одним из важнейших направлений в коррекционно – педагогической деятельности учителя – дефектолога является работа с родителями, как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации обучающегося, имеющего интеллектуальные нарушения. Для того чтобы работа с родителями осуществлялась конструктивно, привлекаю их к активному участию в педагогическом процессе. Моя задача, как учителя - дефектолога – ориентировать родителей на социальное благополучие своих детей, которое предусматривает раскрытие и развитие возможностей ребенка, обеспечение помощи ребенку в социальной адаптации, формирование социальных и учебных компетенций.
Система работы с родителями включает в себя:
- информационно – аналитическую часть: сбор сведений (анкетирование, опросы) о родителях, уровне образования, наличие или отсутствие специальных знаний, отношение в семье к детям с ОВЗ, потребность родителей в психолого – педагогической информации и помощи;
- познавательную часть: совместная работа с родителями (домашние задания, открытые занятия, родительские собрания, консультации, посещение родителями индивидуальных занятий);
-наглядно – информационную часть: ознакомление родителей с особенностями коррекционно - образовательного процесса (буклеты, стенд, индивидуальные консультации);
Сложившаяся система работы позволяет не только оказывать педагогическую поддержку родителям обучающихся, но и привлекать к коррекционно – педагогической деятельности всю семью ребенка.
Формы работы с родителями, которые я использую в своей работе:
• родительские собрания (Приложение 5).
Являюсь оператором по заполнению Единой базы учёта детей с ОВЗ и детей инвалидов в школе – интернате (Приказ №221 от 31.08.2015года).
Принимаю активное участие в работе конференций, семинаров
Уровень и название конференции, семинара и др. Форма участия Тема выступления Дата
Сенсорное развитие детей с нарушениями интеллекта 2014
Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе 2016
В рамках работы над темой самообразования были проведены
год Наименование темы
Выступление с докладом – презентацией на методическом объединении воспитателей внутри ОУ.
Обобщение и распространение опыта
Форма Уровень Тема Дата проведения
Открытое занятие Внутри учреждения для педагогов Образовательная область: познание (сенсорное развитие)
В настоящее время первый год работаю в классе для обучающихся со сложными дефектами (умеренная и тяжёлая умственная отсталость, осложненная соматическими и неврологическими заболеваниями (гидроцефалия, атрофия головного мозга, РДА, ДЦП, гиперкинетический синдром и др.)
Принимаю активное участие в творческой жизни педагогического коллектива. Оказываю помощь коллегам в подготовке и проведении общешкольных мероприятий, выставок, творческих вечеров. Принимаю участие в районных и областных мероприятиях.
Для меня одной из наиболее актуальных проблем является отсутствие в Сузунском районе специалистов, имеющих опыт работы с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения, сочетанные со сложными дефектами физического и психического развития, к которым можно было бы обратиться за советом, методической помощью. Хотелось бы, чтоб в Сузунском районе появилось РМО учителей – дефектологов, на котором можно было бы перенять профессиональный опыт и знания коллег, поделиться своими достижениями и наработками, обсудить ошибки и попросить совета.
Другой, не менее актуальной проблемой является работа с родителями обучающихся. Не все родители обучались в ОУ, некоторые не умеют писать, читать, что значительно осложняет сбор информации, нет возможности применять наглядно – информационные материалы. Ведущую роль в данной ситуации отводится индивидуальным беседам, консультациям, разъяснениям. Зачастую родители не желают становиться участниками образовательного процесса, не понимают всю значимость необходимости выполнения домашних заданий, направленных на повторение, закрепление материала, что значительно усложняет закрепление и применение на практике полученных ЗУН.
Перспективные направления работы
- разработка программы обучения начальным навыкам пользования компьютером детей со сложными дефектами;
- разработка дополнительных параметров к критериям психолого - педагогической диагностики младших школьников с нарушением интеллекта в зависимости от года обучения по утвержденной образовательной программе;
- разработка стандартного перспективно – тематического планирования по годам обучения, согласно образовательной программе;
- изготовление и приобретение пособий, дидактического материала для детей со сложными дефектами;
Учитель – дефектолог
Эссе учителя-дефектолога «Человек, который посвятил свою жизнь развитию и становлению личности ребенка в первую очередь должен быть творцом, созидателем, наставником.
Годовой отчет учителя-дефектолога Годовой отчет учителя-дефектолога Целью деятельности являлась коррекционная работа в группе, направленная на развитие эмоционально-волевой,.
Кабинет учителя-дефектолога Меня зовут Марина! Закончила БГПУ им. М. Танка. Работаю в детском саду, в пункте коррекционно-педагогической помощи, на данный момент работаю.
Новые образовательные стандарты-базис модернизации ДОУ. Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя Дошкольный возраст –время закладывания и формирования навыков и умений переходящих в фундоментальные навыки сопровождающие человека на протяжении.
Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя Самоанализ профессиональной деятельности Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
Самопрезентация учителя-дефектолога Каждый учитель ежедневно соприкасается с чудом. Это чудо детской мысли, детского творчества, искренности, интуиции, любознательности. А.
Взаимосвязь работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога в условиях детского сада IV вида Взаимосвязь работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога в условиях детского сада IV вида Логопедия связана с такими науками как, анатомия,.
учителя профессионально – трудового обучения Меляковой Е.Е.
В подгруппу детей, обучающихся по профилю швейное дело в 5 классе, входят 4 девочек. Девочки обучаются в мастерской первый год.
По возможностям обучения (классификация В.Воронковой) обучающихся можно разделить на 3 группы:
2 гр. – Карина, Маргарита,
Тип урока: повторительно - обобщающий;
Цель: Практическое применение технологических приемов обработки срезов тканей.
• обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; учить анализировать изделие и планировать работу по изготовлению носового платка;
• закрепить умения и навыки по выполнению операций по обработке срезов носового
• развивать познавательный интерес через систему упражнений, умение вести диалог;
• коррекция зрительного восприятия на основе специальных упражнений;
• коррекция мелкой моторики на основе системы упражнений;
• формирование привычек бережливости и экономии;
• воспитание культурно-гигиенических навыков.
• словесный (беседа, игра),
• наглядный (образы готовых изделий, технологические карты),
словесный (рассказ, беседа);
активизация всех детей в беседе;
формирование умений и навыков по выполнению технологических операций;
Учебный материал соответствовал программным требованиям, возрасту обучающимся и их возможностям.
План урока выдержан во времени. Достаточный объем изучаемого материала, перегрузки не было. Темп урока умеренный.
Игровые приемы (загадки, упражнение по ТБ), используемые по ходу урока, полностью соответствовали теме урока.
Была проведена работа над развитием устной связной речи, а также словарная работа по теме урока.
Наглядный материал удачно использовался на всех этапах урока.
На уроке ребята были активными и проявляли заинтересованность в различных видах деятельности.
Разнообразие заданий и упражнений, смена видов деятельности позволили реализовать все поставленные задачи.
Оценить 1733 0
Самоанализ учителя технологии столярного дела в период с 17.12.2012 г.,
по 15.12.2016 г., Канюкова Руслана Васильевича, работающего
Пермский край, Кудымкарский район, с.Белоево
1. Общее кол-во начальных классов на 1 сентября 2012 г. – 5 классов
2. Планируемое кол-во первых классов на 1 сентября 2012 г. – 1 класс ( 12 чел.)
4. Ф.И.О. педагогов, не осуществляющих учебный процесс: воспитатель ГПД Ключковская Е.О., педагог-психолог Романенко А.О., учитель-логопед Корнилова Е.Г., социальный педагог Хахалкина С.А., педагог-организатор Козлова Л.Б.
Дата проведения самоанализа: 12.03.2012 г.
Кадровое обеспечение ведения ФГОС НОО
Школа полностью укомплектована кадрами.
В 2011 – 2012 учебном году количество педагогов - 53 педагога, 45 (84,9%) педагогов имеют высшее образование, высшую квалификационную категорию – 8 чел.(15 %); I квалификационную категорию –18 чел. (33,3 %), II квалификационную категорию – 13 чел. (24 %). 58% педагогов имеют дефектологическое образование.
Управление школой осуществляет директор, 4 заместителя директора: по учебной, воспитательной, хозяйственной работе, безопасности жизнедеятельности. Зам. директора имеют высшее, дефектологическое образование и прошли соответствующую подготовку по введению ФГОС НОО.
В штате ОУ имеются педагог-психолог – 1ст., социальный педагог – 1 ст,, учитель-логопед – 4,3 ст.
Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС
Изучена нормативно-правовая база по ФГОС НОО. Сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней. Оформлена папка;
Создана рабочая группа по переходу на ФГОС НОО. (Приказ № 482 от 30.12.2011 г.);
Назначены: руководителем группы по введению ФГОС НОО зам. директора по УР Силюк Е.А., зам руководителя рабочей группы – Шаронова Т.А., секретарем – Ключковская Е.О.;
Разработали и утвердили Положение о рабочей группе по обеспечению перехода на ФГОС НОО. (Приказ № 482 от 30.12.2011 г.);
Разработан и утверждён план-график мероприятий по обеспечению внедрения ФГОС НОО. (Приказ № 1-а от 13.01.2012 г.);
Внесли изменения и утвердили должностные инструкции педагогического персонала реализующего ФГОС НОО, отв. зам. директора по ВР Шаронова Т.А. (Приказ № 37-а от 13.02.2012 г.);
Созданы группы по разработке образовательной программы НОО. (Приказ № 50-а от 20.12.2012 г.)
Составлен и утверждён план методической работы с педагогическими кадрами, отв. Лященко Е.Б., Чудинова Е.А. - руководители МО (Приказ № 35-а от 13.02.2012 г.);
Разработан договор о сотрудничестве школы с родителями обучающихся;
Имеется раздел и информация на сайте школы по введению в ФГОС.
Финансово-экономическое обеспечение внедрения и реализации ФГОС НОО
1. Находятся в стадии разработки (изменения в локальных актах при переходе на ФГОС):
- дополнительные соглашения к трудовым договорам в связи с изменением условий труда при переходе на ФГОС, отв. секретарь Серенова Н.М. до 14.03.2012 г.
- Положения об оплате труда, компенсационных выплатах и стимулировании с изменениями в соответствии с новыми ФГОС, отв. зам. директора по ВР Шаронова Т.А. до 14.03.2012 г.
- Коллективный договор, отв. председатель профсоюзного комитета Кривич И.И. до 14.03.2012 г.
Материально-технические условия введения ФГОС НОО
Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); санитарно-бытовые условия (наличие санузлов, мест личной гигиены); социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.). Материально-техническая база соответствует нормам и требованиям пожарной безопасности и электробезопасности. Охрана труда работников школы соответствует нормам. О чём свидетельствуют акты приёмки ОУ, экспертные санитарно-эпидемиологические заключения. Предписания по устранению нарушений требований пожарной безопасности исполняются в соответствии с графиком. Согласно внутреннему плану ОУ осуществляется необходимый текущий ремонт. Требуется капитальный ремонт кабинетов музыки и ИЗО.
Беспрепятственный доступ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы отсутствует.
Санитарные и противопожарные нормы, нормы охраны труда, предъявляемые к участку (территории) ОУ (площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование) выполняются.
Здание образовательного учреждения (высота и архитектура здания – год постройки 1958, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещённость, расположение и размеры рабочих, игровых зон, зон для индивидуальных занятий, учебных кабинетов) обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной деятельности.
В школе-интернате № 53 есть библиотека и читальный зал на 12 мест. Необходимы медиатека, комплект мультимедийного оборудования с выходом в Интернет.
Школьная столовая позволяет организовать качественное горячее питание обучающихся. Имеются помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.
Имеются кабинеты музыки, изобразительного искусства, кабинеты учителя-логопеда и психолога, актовый и спортивный залы, помещения предназначенные для групп продлённого дня, кружковых занятий.
Имеется возможность использования спортивного зала, спортивной площадки во внеурочной деятельности. Но в спортивном зале недостаточно современного спортивного оборудования. Необходимо оборудовать лыжную базу, спортивную площадку.
Для постепенного перехода от игровой деятельности первоклассника к учебной в кабинете предусмотрено создание игровой зоны, где на переменах и во время динамических пауз дети смогут поиграть. Для этой цели планируется приобрести в достаточном количестве развивающие игры, конструкторы за счёт средств бюджета.
Медицинский кабинет школы имеет лицензию на медицинскую деятельность.
Расходными материалами и канцелярскими принадлежностями (в том числе носителями цифровой информации) учреждение обеспечено в пределах средств, выделяемых бюджетом Данного финансирования недостаточно для обеспечения полноценной работы школы.
Недостаточно современного офисного оборудования. Недостающее учебное оборудование отражено в перспективных планах развития (это регулируемая ученическая мебель, цифровое и мультимедийное оборудование, интерактивные комплекты).
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
Отсутствует доступ участников ВОП к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет. Планируется создать кабинет с наличием компьютеров с подключением сети Интернет (5 шт.) при наличии финансирования из бюджета.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
Над всеми видами и формами учебно-методического обеспечения реализации ООП НОО ведётся в настоящее время аналитическая, проектировочная, разработческая деятельность в соответствии с планом-графиком.
1. Учебный план для обучающихся 1-го класса на 2012-2013 учебный год, отв. зам. директора Силюк Е.А.
2. Образовательная программа для 1 класса:
Основная образовательная программа НОО, отв. Лященко Е.Б.
Программа коррекционной работы, отв. Корнилова Е.Г.
Программа усвоения универсальных действий (УУД), отв. Носова Т.Д.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО, отв. зам. директора по ВР Шаронова Т.А.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, отв. зам. директора по ВР Шаронова Т.А.
Планируется завершить разработку программ к 10 мая 2012 г.
Научно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО
Составлен план методической работы школы по введению и реализации ФГОС НОО с учетом мероприятий по внутришкольному повышению квалификации учителей с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО.
Задачи до конца учебного года:
Продолжить прохождение курсовой подготовки 4-х педагогов по внедрению ФГОС НОО.
Разработать изменения в локальных актах при переходе на ФГОС:
- дополнительные соглашения к трудовым договорам в связи с изменением условий труда при переходе на ФГОС;
- Положения об оплате труда, компенсационных выплатах и стимулировании с изменениями в соответствии с новыми ФГОС;
- Коллективный договор в связи с изменением условий труда при переходе на ФГОС.
3. Завершить разработку учебного плана, образовательных программ.
4. При выделении финансирования из бюджета:
Произведение капитального ремонта кабинетов музыки и ИЗО;
Приобретение медиатеки, комплект мультимедийного оборудования с выходом в Интернет в библиотеку ОУ;
Приобретение спортивного оборудования;
Оборудование лыжной базы, спортивной площадки;
Приобретение развивающих игр, конструкторов;
Создание кабинета с наличием компьютеров с подключением сети Интернет (5 шт.);
Оснащение школьной библиотеки учебниками, художественной и методической литературой
ОГКОУ «Кохомская специальная (коррекционная)
Учебный план состоит из двух частей: федерального и национально - регионального компонентов. В федеральную (инвариативную) часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план содержит перечень всех учебных предметов с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся, распределение предметов по годам обучения, количества часов на каждый предмет и их распределение в течение недели. В учебном плане недельная нагрузка дана в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа имеет нормативный срок обучения – 9 лет. Обучение состоит из двух основных ступеней.
1 ступень – начальное общее образование (срок освоения 4 года) – на протяжении которой осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно-отсталого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушения моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.
2 ступень – основное общее образование (срок освоения 5 лет) – на протяжении которой воспитанники получают знания по образовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда. Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы, с этой целью они включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских.
В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой, осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности обучающегося, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Обучающимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах. Обучение в 5-9 классах является преемственным продолжением обучения в младших классах, в ходе которого расширяется и углубляется теоретическая и практическая основа образовательных областей, закрепляются навыки самостоятельной учебной деятельности. Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую направленность и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые (коррекционные) занятия.
В 1-9 классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются общеобразовательные предметы: обучение грамоте, письмо и развитие речи (1 класс), чтение и развитие речи (2-4 класс), русский язык (5-9 класс), чтение (5-9 класс), развитие устной речи (2-4 класс), математика (1-9 класс), природоведение (5 класс), биология (6-9 класс), география (6-9 класс), история отечества (7-9 класс), обществознание (9 класс), изобразительное искусство (1-7 класс), музыка и пение (1-7 класс), физкультура (1-9 класс). Черчение, как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой подготовки. В 5-9 классах из математики 1 час отводится на изучение элементов геометрии.
Таким образом, в учебный план заложены возможности для создания средствами образования коррекционно-развивающей среды, индивидуализации образовательного процесса, поддержки социального развития каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
В 2013-2014 учебном году школа работала в режиме 5-ти дневной учебной недели.
В школе на конец учебного года - 61 обучающийся.
Сегодня школа функционирует как образовательная организация, в которой сформировано 7 классов (в том числе 2 класса-комплекта):
- на первой ступени обучения - 2 класса-комплекта, в которых обучается 24 обучающийся;
- на второй ступени обучения - 5 классов с количеством 37 обучающихся.
В школе работают: 14 педагогов, из них:
- соответствуют занимаемой должности - 6 педагогов;
- имеют 1 квалификационную категорию - 7 педагогов;
- имеют высшую квалификационную категорию – 1 педагог;
- с высшим образованием - 12 педагогов;
- имеют среднее специальное образование - 2 педагога.
Коллектив стабильный, но в 2013 – 2014 учебном году сменились учителя трудового обучения, уволились учитель-логопед, учитель физкультуры.
Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на качество образования. В связи с этим неизбежен процесс гуманизации образовательной деятельности, которая предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. В современных условиях важно подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни, связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью, наполненной творчеством, инициативой, самостоятельностью. Уроки технологии помогают решить эту проблему.
Изучив педагогическую и методическую литературу таких авторов как: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупской, О.А.Кожиной, Н.В. Синицыной, Н.И. Лебедева, С.Н. Чистяковой, И.А. Сасовой, С.Э Маркуцкой, пришла к выводу применить их идеи в своей работе по теме: “Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития самостоятельности обучающихся”.
Цель моей профессиональной деятельности: подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни, связанной с трудовой деятельностью, наполненной творчеством и инициативой.
Для достижения своей цели решаю следующие задачи:
- использовать метод проектов на уроках технологии для развития самостоятельности в изучении нового материала, в процессе закрепления и применения на практике;
- совершенствовать умения и навыки трудовой деятельности путем развития творческих способностей учащихся;
- формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через классную, внеурочную, кружковую деятельность.
Поэтому моя педагогическая деятельность строится на принципах формирования следующих ключевых компетенций у обучающихся:
- учебно-познавательные компетенции: научить планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;
- коммуникативные компетенции: воспитывать умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.
Поскольку моя задача - не усложнять, а облегчать учебную деятельность учащихся, то я считаю, что знание природных особенностей своих учеников необходимо учитывать в педагогической деятельности, что и является основой индивидуализации обучения. Проектная деятельность – это деятельность, где дети учатся самостоятельно выбирать объекты для исследования и дальнейшего выполнения, выражают свои чувства в творческих работах.
Проектная деятельность рассматриваю как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Проектная деятельность позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Творческое проектирование занимает в программе образовательной области "Технология" видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися ежегодно не менее одного творческого проекта - учебно-трудового задания, активизирующего деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы.
Для учащихся 5 и 6 классов я предлагаю тематику творческих проектов. Учащиеся 7 и 8 классов при выборе темы проекта могут воспользоваться темой предложенной мной, выбрать её самостоятельно или определить ее с помощью родителей. Самостоятельность определения темы заслуживает поощрения, но я проверяю, что выбор обоснованный, продуманный, учитывающий возможности и самого школьника, и материально-технической базы.
Предполагаю, что в процессе проектного исследования над материалом, способствующим активизации познавательной деятельности и расширению общего кругозора, учащиеся будут самостоятельно “вырабатывать” определённые знания в результате поиска решений заданной проблемы. Считаю, что именно приёмы исследовательской деятельности позволяют повысить активность учащихся, расширить их навыки анализа, умения видеть за отдельными фактами явление или закон.
В процессе обучения школьники достигают все более высокого уровня самостоятельности; задачи, стоящие перед ними, усложняются; содержание проектов расширяется.
Большое внимание на уроках технологии уделяю здоровьесберегающим технологиям. На уроках провожу физкультминутки, физкультпаузы для глаз. Происходит формирование нравственных привычек: обязательности, трудолюбия, ответственности, добросовестности, желания работать с полной отдачей сил и с хорошим качеством, умения уважать свой и чужой труд, ценить время, соблюдать правила техники безопасности и дисциплину. Веду журнал инструктажа в кабинете технологии по разделам: “Рукоделие”, “Кулинария”, “Технология обработки ткани”, “Технология ведения дома”. В кабинете оформлены стенды по технике безопасности.
В профессиональной деятельности направляю своё общение с учениками на активизацию познавательных возможностей, используя материал развивающего и опережающего характера; провожу индивидуальную работу, организую индивидуально-групповые занятия. Чтобы оценить и проанализировать образовательные потребности учащихся, большее предпочтение отдаю технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. Такая форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по сложности и объему.
В ходе занятия ни один ребенок не остается без дела, каждый ученик стремится полностью самореализоваться. Этому способствует используемый мною УМК под редакцией В.Д. Симоненко. Работа ведется не только по учебнику, но и используется дополнительная литература, карточки с заданиями, наглядный материал (плакаты, опорные схемы-таблицы, технологические карты и др.)
Для того чтобы в процессе учебной деятельности повысилась эффективность обучения и творческий потенциал обучающихся, стараюсь создать комфортную, благоприятную обстановку на уроке для каждого ребенка.
Индивидуализация никогда не бывает абсолютной, так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности учеников, поэтому во внимание принимаются лишь те отличия, которые оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. Однако индивидуальные особенности отличаются непостоянством, изменчивостью. В процессе работы я стараюсь выявить те индивидуальные особенности, от которых будет зависеть успех в познавательной, учебной деятельности: быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания.
Анализ и своевременная коррекция собственной педагогической деятельности, диагностика текущего состояния обеспечивают положительную динамику учебной деятельности учащихся по технологии, приводит к повышению качества знаний учащихся, подтверждению итоговых оценок обучающихся.
Таблица №1. Результативность по технологии за 3 года
| 2011-2012 учебный год | 2012-2013 учебный год | 2013-2014 учебный год | |
| Успеваемость | 100% | 100% | 100% |
| Успешность | 83,5% | 86% | 91,3% |
Неуспевающих по технологии нет, но нельзя сказать, что нет проблем. Есть дети с низкой мотивацией и низкими способностями к обучению, работая с которыми применяю личностно-ориентированный подход в обучении, реализующий технологию формирования учебной деятельности, и учебно-игровую деятельность, способствующую без перегрузок включить ребёнка в учебно-познавательную деятельность.
Учебный процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по-своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль. Один из видов деятельности – игра, способствующая как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию творческих качеств личности. Уроки – игры являются плодом совместного творчества учителя и учеников. Они способны увлечь ребят, воспитывают бережное отношение к изучаемому предмету.
Игры развивают память, внимание, сообразительность, их общий кругозор. Например, урок-игра “Золушка” 5 класс, урок-игра “Сто к одному” 6 класс, урок-игра “Технология обработки ткани” 7 класс, урок-игра “Карьера” 9 класс.
Для формирования творческих способностей учащихся провожу уроки творческого характера, на которых широко использую методические приемы, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся: викторина (8 класс “Угадай профессию”), КВНы, побуждающие мыслительную активность, составление кроссворда или ребуса по одному из разделов. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания. Такие формы работы делают уроки интересными и разнообразными.
Для эффективного обучения технологии необходимо использование межпредметных связей. Это способствует более глубокому освоению учащимися изучаемого материала путём систематизации ранее полученных знаний, формирует целостный взгляд на предметы и явления. Поэтому одним из видов развития творческих способностей считаю проведение интегрированных уроков. Мною были проведены интегрированные уроки по темам: 5 класс “Технология в мире сказки” (музыка, ИЗО, технология и литература), 5 класс “Что роднит музыку и живопись. Музыка скрипки.” (Музыка, ИЗО и технология), 5 класс “Моделирование фартука” (технология и информатика), 7 класс “Сервировка стола по теме осени” (музыка, ИЗО, технология).
В своей педагогической деятельности использую принцип успешности обучения. Этот принцип состоит в том, что у каждого ученика должен быть свой, пусть маленький, но собственный успех. Успех рождает вдохновенье, уверенность в своих силах. Задача учителя – помочь каждому ученику достичь такого успеха. Чтобы удовлетворить образовательные потребности отдельных учащихся с отличающимися возможностями и склонностями, необходимо вовлекать детей в различные творческие конкурсы, проекты, интеллектуальные игры. Детей с повышенной мотивацией к обучению данного предмета отличает исключительная успешность обучения. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Работы таких детей участвуют в районных и всероссийских конкурсах и выставках, где отмечаются дипломами, грамотами и благодарностями.
В формировании устойчивого интереса к изучаемому предмету огромную роль играет классная, внеурочная, кружковая деятельность. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, способствует раскрытию индивидуальных способностей каждого ребенка. И даже способна организовать досуг подростка.
Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной. На внеклассных мероприятиях предлагаю разные виды самостоятельной деятельности (работа в парах, в группах). На таких занятиях ученик должен самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, как за себя, так и за других участников команды. Я считаю, что это воспитывает в моих учениках волю к победе и стремление к преодолению трудностей.
Традиционным видом внеклассной работы является: проведение предметной недели “Искусства”: проводятся различные конкурсы, кроссворды, ребусы, игры: “Храбрый портняжка”, “Разговор о правильном питании”, “Золушка”, “Поле чудес”, КВН по искусству “В мире прекрасного ”.
Результатом профессиональной деятельности является успешное участие моих учеников в конкурсах разного уровня.
Ежегодно мои ученики успешно участвуют в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии, которому предшествует школьный тур олимпиады. Так, в 2012 учебном году Виноградова Наталья, ученица 9 класса, - призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников; в 2013 году дипломантами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников стала Шипицина Александра, ученица 8 класса, и Сажаева Дарья, ученица 7 класса.
Результаты анкетирования в рамках работы по методической проблеме, проводимого в течение 3 лет, показали следующее:
| 2011 – 2012 учебный год | 2012-2013 учебный год | 2013-2014 учебный год | |
| 1. Вы понимаете, что такое проект? | 35% | 70% | 95% |
| 2. Вы научились определять достижимые цели? | 20% | 56% | 90% |
| 3. Вы можете разделить общую цель на более мелкие задачи, позволяющие получить результат? | 15% | 59% | 90% |
| 4.Вы умеете составлять план действий по реализации проекта? | 20% | 56% | 89% |
| 5.Вы активно участвовали в его реализации? | 50% | 70% | 97% |
| 6.Вы получили навыки выполнения творческого проекта? | 70% | 80% | 100% |
| 7.Вы можете сделать презентацию проекта? | 20% | 60% | 100% |
| 8.Вы получили удовлетворение от его выполнения? | 80% | 85% | 95% |
- личностно ориентировано;
- реализует деятельностный подход в обучении;
- построено на принципах проблемного обучения;
- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;
Являюсь руководителем РМО учителей технологии, вхожу в состав муниципальной комиссии по проверке олимпиадных работ по технологии. С целью повышения педагогического мастерства посещаю педагогические советы, конференции, открытые занятия. Все это способствует самообразованию, расширению сферы знаний, повышению профессионализма.
За межаттестационный период прошла курсы повышения квалификации по теме: “Современные концепции и подходы в реализации содержания художественной и технологической подготовки на современном этапе перехода на ФГОС”. Полученные на курсах знания, свои методические находки стремлюсь распространить среди коллег. Принимаю активное участие в выставках и мероприятий районного уровня: фестиваль “Признание”, “Я, ты, он, она - вместе дружная семья”, “Ночь в музее”, “Культуры негасимый свет”, что является положительным примером для моих учеников, побуждает их к творчеству.
Мною проведен открытый урок-игра по технологии: “Все работы хороши” 8 класс. Опыт представлен на Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок”.
Награды и поощрения
Сертификат “Школа цифрового века” 2011-2012 учебный год.
Диплом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале “Открытый урок”
Сертификат к диплому “Снятие мерок для построения основы чертежа плечевого изделия с цельнокроенным рукавом”, 7-й класс
Приказ №214 от 12.10.2014 года Диплом Управления образования Татарского района “Мастер-золотые руки” в номинации “Бисероплитение”
Грамота Управления образования администрации Татарского района в районом конкурсе – выставке УПБ в номинации “Чудо заморское”, 3 место
Диплом IХ региональный конкурс “Через прошлое к будущему” УЧСИБ за практическое воплощение перспективной художественно-творческой идеи.
Диплом “Учитель цифрового века” 2012-2013 учебный год
2013 год. Диплом лауреата Фестиваля художественного творчества работников образования Новосибирской области “Признание”,номинация “Золотые руки”
Диплом “Учитель цифрового века” 2013-2014 учебный год
Приказ № 207 от 18.12.2013год. Благодарность Управления образования администрации Татарского района за подготовку победителя муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2013г
2013 год Диплом Межрегиональная выставка ДПИ “ Вышитая картина”
2014 год. Диплом 1 степени Региональный конкурс творческих педагогических идей “Так зажигают звезды” УЧСИБ за педагогический проект “Сделаем школу цветущей”
2014 год Благодарность за творческий подход и активное участие в фестивале национальных культур “Я, ты, он, она - вместе дружная семья”
Грамота Администрации историко-краеведческого музея им. Н.Я. Савченко “Культуры негасимый свет”.
Диплом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале “Открытый урок”
Свидетельство о публикации методического материала “Конструирование юбок”, “Раскрой”, “История развития вышивки”
В дальнейшей своей профессиональной деятельности планирую продолжить работу над развитием самостоятельности учащихся на уроках технологии, уделяя особое внимание исследовательской деятельности, чтобы расширить возможности использования метода проектной деятельности на уроке.
Читайте также: