Самоанализ педагога психолога в школе для аттестации

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа имени Героя Советского Союза В.А. Маркелова

педагога-психолога

Костиной Анастасии Михайловны

Считаю свою работу интересной и актуальной, так как современное состояние общества, обусловленное кризисными явлениями в обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития.

В течение всего года я работала над обеспечением условий, способствующих сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Мною были поставлены задачи:

1. Оказать психологическую помощь учащимся 1, 5 классов в адаптации к обучению;

2. Организовать психолого-педагогическую поддержку обучающихся и педагогического коллектива;

3. Оказать помощь обучающимся в профессиональном самоопределении;

4. Оказать психологическую помощь обучающимся по ФГОС НОО ОВЗ.

5. Содействовать профилактике ПАВ и суицидов.

Для реализации задач было изучено достаточное количество психолого-педагогической литературы. Проведены доверительные беседы с ребятами, психологическое консультирование, диагностика с последующей коррекционной работой.

Прошла курсы повышения квалификации:

В этом году я столкнулась со следующими трудностями:

1. Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.

2. Большинство родителей проявляют безразличие и непонимание проблем ребенка, игнорирование рекомендаций.

3. Проблема существует при работе с неблагополучными семьями, где многие родители не заинтересованы в воспитании ребенка, поэтому сложно добиться положительной динамики.

4. Сложно соотносить школьное расписание, распределение внеурочной активности ученика и психологическую работу с ним.

Свою работу я реализую через следующие направления:

1. Диагностика; 2. Тренинг; 3. Консультация; 4. Беседа; 5. Коррекционно-развивающие занятия.

В течение года была проведена диагностическая деятельность .

Работала над адаптационным периодом 5 класса. Я считаю, что совместно с учителями, помогла детям адаптироваться к школьной среде и преодолеть возникавшие трудности.

С учениками, достигшими 13 лет, проводила социально-психологическое тестирование, направленное на выявление совокупности факторов риска употребления ПАВ и наркотических веществ. В результате диагностики, из 16 тестируемых 1 человек показал высокий риск из фактора окружения сверстников. После диагностики с учениками 7-9 классов был проведен семинар-практикум о проблемах, связанных с употреблением ПАВ и наркотических веществ.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Составной частью моей деятельности как психолога является работа с родителями – это индивидуальные и групповые консультации.

Проводила консультативную работу с родителями по запросу в течение года. За год обратилось 3 родителя.

Все запросы можно разделить:

Проблемы в учебно-коллективных отношениях;

Эмоционально-поведенческие трудности детей (агрессивность, тревожность, конфликтность и т.п.);

В целом работа с родителями прошла успешно, были получены положительные отзывы от родителей.

Наиболее успешным видом деятельности с детьми считаю тренинговую работу . Дети с радостью и интересом принимали активное участие в тренинге. За весь учебный год я провела достаточное количество разных тренингов с детьми с 1 по 9 классы, направленные на снятие тревожности, агрессии, сплочение коллектива, умение общаться, предупреждать конфликтные ситуации.

Было успешно разрешены межличностные конфликты.

В этом году я начала коррекционно - развивающую работу в данной школе. В течение всего года я работала с 12 детьми с ОВЗ, реализовывала с ними программы психокоррекционной работы, направленные на коррекцию эмоционального, интеллектуального и физического развития. Все ребята были поделены на 3 возрастные группы: начальная школа (2-4 классы: 5 человек), среднее младшее звено (5-6 классы: 4 человека) и среднее старшее звено (7-9 классы: 3 человека). Большинство ребят с удовольствием посещали занятия, которые проводились в форме игры, тренинга, беседы, диагностики.

В результате работы с детьми были получены положительные результаты у 10 учеников: повышение уровня развития познавательных процессов, способности к общению, снятие эмоционального напряжения. Начали лучше понимать свои эмоции и чувства, получили эмоциональную поддержку от участников занятий.

С детьми ОВЗ 9 класса проводилась диагностическая работа по выявлению готовности к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Было выявлено, что оба выпускника готовы к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

В результате можно сделать вывод, что получены положительные результаты: дети освоили способы эффективного общения, примеряли на себя разные роли, получили положительные эмоции, повысили познавательные процессы, расширили словарный запас.

Всем обратившимся обучающимся, родителям, педагогам по запросу была оказана психологическая помощь в разных формах: беседа, тренинг, коррекционно-развивающее занятие, консультация, диагностика.

В целом, результатами коррекционно-развивающей работы считаю:

- освоение способов урегулирования конфликтов с родителями и сверстниками;

- повышение уверенности в себе;

- получение детьми положительных эмоций;

- освоение умений регулировки эмоционального состояния;

- повышение уровня развития познавательных процессов.

Трудности, которые повлекли за собой минусы в работе:

- высокая занятость педагогов (невозможность собрать для тренингов, групповых бесед);

- неадекватные родители, которые не хотели сотрудничать для помощи свои детям;

- отсутствие материально-технической базы для полноценного погружения в психокоррекцию и консультирование.

Считаю, что основой успешной профессиональной деятельности педагога-психолога является не только высокая квалификация, но и активное участие в жизни школы (в учебной и внеурочной деятельности).

Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. Для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию. Считаю, что данные результаты работы подтверждают практическую значимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе, направленной на сохранение и укрепление психологического здоровья.

Стараюсь не останавливаться на достигнутом, изучаю новое, передовое и внедряю его в практическую деятельность.

Основной целью деятельности педагога-психолога является обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, организация образовательной среды как единого воспитательного пространства таким образом, чтобы создать условия для развития общих компетенций обучающихся, активной жизнедеятельности, всестороннего развития, их самоопределения и самореализации, формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста, для максимального удовлетворения потребностей обучающихся в интеллектуальном, социально-культурном и нравственном развитии, формирование положительного эмоционального фона в педагогическом коллективе.

Работа педагога – психолога ГБПОУ СПЦ №5 осуществляется по следующим основным направлениям:

Организационно-методическая работа
Психодиагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативно - просветительская работа
Психопрофилактическая работа

В своей деятельности руководствуюсь следующей нормативно-правовой базой:

Конвенция о правах ребенка

Должностная инструкция педагога-психолога

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003, Москва).

Моя организационно-методическая работа состоит из:

подготовки к работе кабинета педагога – психолога;
подготовка необходимой документации и методической литературы;
разработка коррекционно-развивающих программ;
подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе

Организация работы осуществляется согласно утвержденным ежегодным планам работы:

Годовой план работы педагога-психолога
План работы по организации и профилактики суицидального поведения обучающихся
План мероприятий по адаптации первокурсников
План работы по психологическому сопровождению обучающихся в период подготовки к экзаменам

Организация сопровождения обучающихся

Целью организации сопровождения обучающихся ГБПОУ СПЦ №5 является развитие индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, сохранение и укрепления психологического здоровья, помощь в прохождении адаптационного периода, проведение консультативно-просветительской и профилактической работы, пропаганда здорового образа жизни.

Задачей психологического сопровождения обучающихся является разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении обучающихся

Таблица 1. Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Цель программы – развитие коммуникативной и перцептивной компетентности.

Развитие навыков уверенного поведения;
Обучение эффективным способам общения
Формирование продуктивного взаимодействия подростка с другими людьми в практической деятельности и личностном взаимодействии.

1. Обучение подростков способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения, повышение сопротивляемости стрессу;

2. Обучение подростков способам волевой мобилизации и способам поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам;

3. Обучение приемам активного запоминания.

для педагогических работников по вопросам раннего выявления признаков суицидального поведения и оказания психолого-педагогической помощи детям в кризисных ситуациях.

(ГОБУ МО ЦППМС-помощи Саблина С.В.,

Булыгина А.А., Забиран С.А.)

В методических рекомендациях представлен теоретический аспект суицидального поведения, рассмотрены вопросы раннего выявления признаков суицидального поведения у детей и подростков, оказания психолого-педагогической помощи в кризисной ситуации.

Данное пособие адресовано педагогическим работникам образовательных организаций.

Таблица 2. Сведения о сопровождении составлении и реализации индивидуальных программ

Улучшение самочувствия и гармонизация эмоционального фона подростков за счет снижения уровня тревожности, развития эмоциональной устойчивости.

Организация сопровождения педагогов образовательной организации

Целью организации сопровождения педагогов ГБПОУ СПЦ №5 является содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата, психопросвещение педагогических работников по вопросам воспитания подростков, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности, взаимодействие с подразделениями ГБПОУ СПЦ №5 (Совет профилактики, методические объединения, Педагогические советы и д.р).

Таблица 3 Информация о консультативно-просветительской работе педагога-психолога с педагогическим коллективом

Программа профилактики синдрома профессионального выгорания педагогов

Создание условий для личностного роста участников тренинга и актуализации их личностных ресурсов стрессоустойчивости.

Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих эмоциональному выгоранию у педагогов.

Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.

Формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития.

Формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя.

И нформирование педагогов о группах детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче экзаменов, познакомить с некоторыми возможными способами оказания поддержки этим детям.

Повышение психологических знаний об особенностях подросткового поведения, основными принципами конструктивного и бесконфликтного взаимодействия.

Обучение заполнению таблицы факторов наличия кризисной ситуации. Знакомство педагогов с маркерами суицидального поведения.

Таблица 4. Сводная таблица индивидуальных консультаций педагогов.

Доля от общего количества участников

К сожалению, многие родители не часто посещают родительские собрания и неохотно идут на консультацию к психологу, считая, что в условиях СПО подросток должен учиться самостоятельно и воспитательная работа родителя уже закончена.

Таблица 5 Информация о проведенной работе с родителями, лицами их заменяющими

Формы работы с родителями

Родительские собрания в группах 1 курса. Информирование

Родительские собрания в группах 3 курса. Информирование

Снижение тревожности, беспокойства, повышение мотивации в преодолении трудностей.

Родительские собрания в группах. Информирование.

Предупреждение суицида среди подростков

Родительские собрания в группах.

Анализ психологической атмосферы в своей семье и эмоциональных отношений между ее членами.

Повышение интереса и внимания к внутреннему миру своего ребенка.

Принятие типологических особенностей характера своих детей

Положительное, оптимальное, удовлетворяющее психолога и родителя решение проблемы, с которой родитель обратился на консультацию. Повышение социально-психологической компетенции родителей по вопросам воспитания ребенка. Повышение активности участия родителей в образовательном процессе.

Психологическая диагностика определяется задачами центра и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, обучающимися), проводится как индивидуальная, так и групповая психодиагностика. Главная цель психодиагностического исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии подростка, его социальной адаптации в коллективе.

Содержание диагностической работы с обучающимися

1. Исследование уровня адаптации обучающихся 1 курса

Анкета на выявление уровня конфликтности

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилберга, тест Филипса)

2. Диагностика обучающихся находящихся на учете в КДН и ЗП, ПДН, внутреннем учете центра

Экспресс диагностика уровня самооценки

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилберга, тест Филипса)

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростка (опросник Басса-Дарки)

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман)

Изучение отношения к употреблению ПАВ

Диагностика суицидальной направленности

Диагностика межличностных отношений (Т.Лири)

3.Диагностика обучающихся с ОВЗ

4. Изучение познавательной, мотивационно-личностной сферы

Изучение мотивационной сферы (М.В.Матюхина)

Диагностика ценностных ориентаций школьников

5.Выявление подростков склонных к суициду

6.Изучение экзаменационной тревожности

Исследование эмоциональной напряженности

Результаты работы по психопрофилактике по сохранению и укреплению психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания

Одной из главных задач в направлении работы по психопрофилактике по сохранению и укреплению здоровья обучающихся в ГБПОУ СПЦ №5 является помощь в конструктивной адаптации подростков.

Проблема адаптации в частности весьма актуальна для подростков первого курса. Необходимым условием успешной деятельности подростка является освоение новых для него особенностей учебы в центре. На протяжении первого года обучения происходит вхождении подростка – первокурсника в коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:

Приспособление к новой системе обучения.
Приспособление к изменению учебного режима.
Вхождение в новый коллектив.

В процессе адаптации подростков-первокурсников к обучению в центре выявляются следующие трудности:

1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами, электронной библиотекой центра);

4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

5. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;

6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание села, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия с подростками, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

- образовательном – адаптация к учебной деятельности;

- психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

-межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

В течение трех первых месяцев обучения за обучающимися 1 курса велось наблюдение педагогом – психологом и мастерами групп, с целю выявления обучающихся с трудностями прохождения адаптации. В этот период так же был проведен ряд диагностических методик:

В проведенном исследовании приняли участие 127 подростков: 3 группы I курса.

Таблица 6 Данные по результатам адаптации первого курса за межаттестационный период:

2016-2017 учебный год

Отношение к учебной деятельности

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 7%; Умеренный 93%; Высокий 0%

12 - Низкий 6%; Умеренный 82%; Высокий 12%

14 - Низкий 8%; Умеренный 67%; Высокий 25%

Изучение психологического климата в группе

2017-2018 учебный год

Отношение к учебной деятельности

Экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности

(автор О.Л. Гончарова)

11гр - Высокий 15%; Средний 26%; Низкий 59%

12 - Высокий 12%; Средний 48%; Низкий 39%

13 - Высокий 0%; Средний 38%; Низкий 62%

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 18%; Умеренный 74%; Высокий 8%

12 - Низкий 4%; Умеренный 88%; Высокий 8%

13 - Низкий 24%; Умеренный 76%; Высокий 0%

Изучение психологического климата в группе

Отношение к учебной деятельности

Экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности

(автор О.Л. Гончарова)

11гр - Высокий 0%; Средний 16%; Низкий 83%

12 - Высокий 30%; Средний 15%; Низкий 54%

13 - Высокий 0%; Средний 41%; Низкий 58%

Диагностика уровня тревожности Спилберга

Выявление психологических особенностей обучающихся

11гр - Низкий 16%; Умеренный 84%; Высокий 0%

12 - Низкий 8%; Умеренный 92%; Высокий 0%

13 - Низкий 16%; Умеренный 75%; Высокий 8%

Изучение психологического климата в группе

При переходе от общего к профессиональному образованию у обучающихся часто возникают разного рода тревожности, опасения, страхи, неуверенность в себе, с целью выявления таких обучающихся проведена диагностика уровня тревожности Спилберга.

Ниже представлена диаграмма результатов обследования обучающихся 1 курса (диагностика уровня тревожности Спилберга)

Анализ общих результатов уровня тревожности показал, что большинство обучающихся стабильно имеют положительные установки к центру, однако у ребят проживающих в общежитии процесс адаптации немного затянут, с данными обучающимися ведется индивидуальная работа.

С целью содействия развития групповой сплоченности, создания благоприятного психологического климата и эффективному взаимодействию в группах первого курса, разработана программа адаптации первокурсников, а также утвержден план мероприятий по адаптации первокурсников. Цель программы – создание условий для успешной адаптации обучающихся первого курса. Реализация программы включает организацию Т-групп, индивидуальных коррекционных бесед, консультирование мастеров групп, преподавателей.

Процентное соотношение психологического климата в группах нового набора

2016-2019 учебный год

Итоги диагностического обследования по адаптации обучающихся 1 курса по группам

Итоги диагностического обследования уровня адаптации

Таким образом, анализ полученных результатов за отчетный период свидетельствует о наличии стабильных положительных результатов адаптации студентов, положительной динамике в их развитии.

Анализ результатов диагностики обучающихся 1 курса показывает, что адаптационный период для большинства проходит успешно. Можно отметить, что уровень адаптации первокурсников достаточно высок, основное количество подростков имеют друзей в ОУ, хороший контакт с одногруппниками, мастерами и преподавателями.

В ноябре и мае каждого учебного года ведется работа по психопрофилактике экзаменационной тревожности, включающая:

В образовательном учреждении педагогом – психологом систематически ведется работа по профилактике и предупреждению суицидальных проявлений среди несовершеннолетних.

В течении межаттестационного периода в рамках методических объединений проведены следующие мероприятия:

В качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска в образовательном учреждении используются следующие методики:

Проведение диагностического обследования включает следующие методики:

Тематика классных часов и групповых собраний:

Выступления на методическом объединении педагогов воспитательного процесса:

Основным условием профилактики суицидального направления несовершеннолетних считаю успешное прохождение адаптационного периода в образовательном учреждении.

На сегодняшний день общество нуждается в квалифицированных выпускниках, способных в дальнейшей жизнедеятельности эффективно решать встающие перед ними профессиональные задачи. Всё это во многом зависит от уровня развития общих и профессиональных компетенций выпускников, которые проявляются в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях, опыте и направленной на способность к саморазвитию самореализации.

В тоже время, как показывает практика, выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются с серьезными проблемами, которые препятствуют их успешной самореализации на рынке труда. У многих выпускников снижается самооценка, появляется неуверенность в полученной профессии, страх перед будущим и тревожность, связанная с дальнейшим трудоустройством.

Цель анкетирования - составление портрета выпускника ГБПОУ СПЦ № 5 (мотивы поступления, ожидания от обучения и от будущей работы, представления выпускников о хорошем специалисте глазами работодателя).

Профессия педагога-психолога для меня:
- способ самовыражения;
- занятие, которое приносит чувство собственной значимости и удовлетворенности от выполненной работы;
- профессия как форма самопознания;
- профессия, которая позволила изменить взгляд на многие события моей собственной жизни;
- профессия, которая позволяет мне быть рядом с теми, кого я люблю.
Стараюсь учить добру, уважению друг к другу, честности. Люблю детей, в каждом стараюсь видеть ЛИЧНОСТЬ.

Оценить 1862 0

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Николаевой Ольги Александровны

Делай только то, что духовно

поднимает тебя, и будь уверен,

что этим самым ты более всего

можешь быть полезен обществу.
Л.Н. Толстой

Общий педагогический стаж – 2 года

Стаж работы педагогом-психологом – 2 года

Профессия педагога-психолога для меня:

- занятие, которое приносит чувство собственной значимости и удовлетворенности от выполненной работы;

-- профессия как форма самопознания;

- профессия, которая позволила изменить взгляд на многие события моей собственной жизни;

- профессия, которая позволяет мне быть рядом с теми, кого я люблю.

Стараюсь учить добру, уважению друг к другу, честности. Люблю детей, в каждом стараюсь видеть ЛИЧНОСТЬ.

Нам вверены детские души! Именно им мы помогаем найти своё место в этом огромном взрослом мире! У ребёнка всё ещё только начинается! И потому мое главное психологическое кредо: не навреди!

Я согласна с высказыванием: "Учатся только у тех, кого любят, Любят тех, у кого испытывают успех!"

Главным достижением в своей деятельности я считаю признание и уважение учеников, чего сегодня добиться не так уж и просто.

Основная цель моей профессиональной деятельности – обеспечение условий для полноценного психологического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями развития и состояния здоровья, становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

Согласно задач образовательного учреждения я, как педагог-психолог, решаю следующие задачи:

1. Дифференцированная психологическая диагностика, направленная на определение сохранных зон развития;

2. Снижение эмоционального напряжения обучающихся, педагогов;

3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении;

4. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

5. Психолого-педагогическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих проблем.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работа ведется по основным направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, психопрофилактика и консультирование, методическая работа.

Широко использую в практической деятельности информационно-коммуникативные технологии.

Имею достаточные знания и умения в области основ теории педагогики и психологии, возрастной физиологии, понимаю значимость психологической службы в школе в современных социально-экономических условиях.

Психолого-педагогическую работу провожу на основании следующих видом деятельности:

Диагностика. Зачастую у педагогов школы возникает представление, что работа психолога с ребенком включает в себя только тестирование, тогда как диагностика - прикладная форма деятельности школьного психолога. Возникает несколько проблем, связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с результатами тестирования, как привести методики в соответствие с конкретными учебными проблемами. Методы диагностики должны быть еще и развивающими, использоваться как развивающие.

Условия диагностики детей в школе ставят требованием экономичность процедуры, которая должна быть короткой, чтобы не утомлять ребенка и не занимать много времени от школьных занятий, должна быть многофункциональной, одновременно служа как средством диагностики, так и развития психических функций, давать как можно больше информации о состоянии и перспективах развития ребенка. Наблюдение - один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т. е. основанным на практике, и заключается в систематическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений. Я использую метод наблюдения для изучения отдельных учеников (особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми) и целых классных коллективов (взаимоотношений в них, ролевого распределения). Основными задачами данного метода считаю - наблюдение взаимоотношений ребенка в различных ситуациях (с друзьями и теми, кто к друзьям не относится, в ситуации одобрения, принятия и непринятия, конфликта и т. д.).

Особое внимание в начале учебного года уделяю учащимся 5 класса, впервые пришедшим в среднее звено из начальной школы. Проблема процесса адаптации пятиклассников становится особенно актуальной в данный период. Провожу групповые развивающие занятия на развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение.

В 2015-2016 учебном году была организована творческая группа педагога-психолога и педагогов-классных руководителей 5-х классов с целью изучения вопроса обеспечения эффективного развития УУД пятиклассников как участников образовательного процесса в условиях адаптации к обучению в среднем звене школы. Систематически проводились заседания группы.

На особом контроле находятся те, кто пропускает занятия, с ними также проводятся индивидуальные беседы, консультирования.

В выпускных 9-х, 11-х классах провожу работу по психологической готовности к ЕГЭ: диагностику, тренинги по различным проблемам, в том числе по проблемам, связанным с боязнью предстоящих экзаменов. Даю рекомендации по подготовке и поведению во время экзамена, учитывая свою работоспособность, темперамент и подверженность стрессу. Выпускники обучаются простейшим приемам релаксации.

Составной частью моей деятельности как педагога-психолога является работа с родителями. Это родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации. Выступления на родительских собраниях (См. отчет о просветительской деятельности)

Стараюсь не останавливаться на достигнутом, изучаю новое, передовое пытаюсь внедрять его в практическую деятельность.

Коррекционная и развивающая работа.

Диагностика, проводимая психологом как плановое мероприятие или по запросу педагогов, служит основой для определения направления коррекционно-развивающей работы.

добровольность участия ребенка в психокоррекционной работе (согласие родителей для детей до 5-6 классов),

учет особенностей социально-культурной среды, индивидуальных особенностей и потребностей,

последовательность и преемственность форм и методов работы.

Психокоррекционная работа проходит как групповая и индивидуальная работа, опирается на набор коррекционных программ, разработанных с учетом возраста и проблем детей.

Провожу индивидуальные занятия по снятию эмоционального напряжения и коррекции тревожности у детей.

Психопрофилактика и консультирование.

В отношении консультативной работы психолога с родителями следует отметить, что она строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами. Большинство родителей проявляют безразличие и непонимание проблем ребенка, игнорирование рекомендаций. Поэтому работа психолога строится как ориентированный процесс краткосрочного информирования клиентов.

С детьми младшего школьного возраста психологическое консультирование проводится в рамках кратковременного и преимущественно одноразового воздействия в следующих ситуациях:

- при внезапном появлении дизадаптивного состояния, которое нарушает требуемые в условиях образовательного учреждения правила как в учебное время, так и во внеучебное.

Консультирование с детьми старшего школьного возраста проводится как индивидуальная работа и чаще всего по следующему кругу вопросов:

трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии;

обучение подростков навыкам самопознания и самоанализа;

оказание психологической помощи и поддержки школьникам в сложных ситуациях.

В своей работе обязательно учитываю общий уровень готовности учащихся работать с методиками и степень адекватности методик и тем обсуждения интеллектуальным возможностям учащихся. Порой расторможенное поведение учащихся при консультировании вызывает проблему, поэтому стараюсь поддерживать высокую динамику проведения занятия , чтобы в течении определенного времени дети просто не успели отвлечься, использую дополнительные темы обсуждения, при снижении мотивации, чтобы переключить внимание учащихся на новый материал.

Психологическое консультирование педагогов провожу на темы не только связанные с особенностями развития детей школы, но и на темы, актуальные для профилактики эмоционального выгорания педагогов.

Методическая работа.

В течение всего периода моей работы педагогом-психологом пополняется и обновляется картотека стимульного материала, библиотека кабинета, созданы электронные презентации к занятиям. В настоящее время в кабинете имеется необходимая литература, подобраны и классифицированы по направлениям диагностические методики, создан небольшой банк коррекционных и релаксационных упражнений. В октябре 2015 года была оборудована сенсорная комната.

Публиковала на всероссийском, муниципальном уровнях статьи, рекомендации, беседы, тренинги для учащихся, педагогов и родителей;

Мною разработаны: программа психолого-педагогического сопровождения при переходе на ФГОС ООО на основании примерной основной образовательной программой основного общего образования; Программа психолого-педагогического сопровождения при переходе на ФГОС НОО на основании примерной основной образовательной программой основного общего образования, адаптированные программы индивидуального сопровождения учащихся с ОВЗ на основе примерных адаптированных программ.

Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса.

Таким образом, читаю свою деятельность удовлетворительной.

В 2016-2017 учебном году считаю необходимым усилить работу по направлениям:

- формирование ЗОЖ и решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- раннее выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание социальной и психолого-педагогической помощи, осуществление мер по социальной защите и реализации прав и свобод личности обучающихся из данной категории семей;

- организацию Недели психологии. Неделя психологии в школе - просветительско-профилактическое мероприятие, целью которого является развитие творческого потенциала детей, приобщение к психологической культуре, способствующее личностному росту и самоактуализации каждого ребенка и педагогов школы;

-особое внимание уделить решению проблем, выявленных в ходе психологических мониторингов и изучения воспитательно-образовательного процесса в ОУ.

Самоанализ педагога-психолога в МАОУ Армизонской СОШ.

Самоанализ психологической

учебный год

Педагог-психолог школы: Тропынина Диана Васильевна

Моя психолого-педагогическая деятельность началась 8 лет назад. В 2011 году я закончила ИГПИ им. П.П. Ершова, факультет педагогики и психологии, по специальности педагог-психолог. Стаж психолого-педагогической работы (по специальности) – 8 лет. В данной должности – 8 лет. Стаж работы в данном учреждении – 8 лет. В 2016-2017 учебном году мне была присвоена высшая квалификационная категория.

Мною были поставлены задачи:

1. Оказать психологическую помощь учащимся 1, 5 и 10 классов в адаптации к обучению;

2. Организовать психолого-педагогическую поддержку обучающихся и педагогического коллектива;

3. Оказать помощь обучающимся в профессиональном самоопределении;

4. Оказать психологическую помощь обучающимся по ФГОС НОО ОВЗ.

5. Содействовать профилактике ПАВ и суицидов.

Для реализации задач было изучено большое количество психолого-педагогической литературы. Проведены доверительные беседы с ребятами, психологическое консультирование, диагностика с последующей коррекционной работой.

Прошла курсы повышения квалификации:

В этом году я столкнулась со следующими трудностями:

2. Большинство родителей проявляют безразличие и непонимание проблем ребенка, игнорирование рекомендаций.

Свою работу я реализую через следующие направления: 1. Диагностика; 2. Тренинг; 3. Консультация; 4. Беседа; 5. Игра.

В течение года была проведена диагностическая деятельность. Я провела социометрическое исследование с учащимися со 2 по 11 классы и диагностику воспитанности учащихся 2-11 классов. В результате исследования воспитанности были получены следующие результаты.

Мониторинг результатов воспитанности

2017-2018 учебный год

По результатам таблицы видно, что показатели не изменились.

В 5-ых классах провела диагностическое исследование эмоционального состояния, уровня личностной тревожности. Было выявлено, что у них проблемы в общении. С каждым классом было проведено по 2 тренинга на сплочение коллектива и умение взаимодействовать. После чего дети сплотились. Освоили формы взаимодействия и бесконфликтного общения.

В этом учебном году я работала на базах Калмакской СОШ, Орловской СОШ и Красноорловской ООШ. Провела выезды и индивидуальные занятия по запросу педагогов.

Важным элементом является работа с неуспевающими детьми. С 23 обучающимися проводилась работа по плану. В плане работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, проводилась совместно с учителями школы коррекционная работа, а, в особых случаях, дети с родителями были приглашены на консультацию с целью получения рекомендаций для дальнейшей работы. Результаты работы: выявлены причины неуспеваемости, повысилась значимость учения, внутренняя учебная мотивация, уверенность в своих силах у некоторых обучающихся.

Составной частью моей деятельности как психолога является работа с родителями – это тренинги, индивидуальные и групповые консультации.

Проводила консультативную работу с родителями и разрабатывала для них рекомендации по работе с детьми. Была проведена индивидуальная работа с 40 родителями детей с ОВЗ и родителями детей группы риска. Некоторые родители сами обращались за помощью по проблемам воспитания. За год обратилось 30 родителей. Было совершено 10 рейдов в семьи.

В целом все запросы можно разделить:

Проблемы в детско-родительских отношениях;

Эмоционально-поведенческие трудности детей (агрессивность, тревожность, конфликтность и т.п.);

В целом работа с родителями прошла успешно, были получены положительные отзывы от родителей. Также стоит обратить внимание, что после тренингов родители обращались за консультационной помощью. Было видно, что родителям интересна такая форма занятий, как тренинг.

Наиболее успешным видом деятельности с детьми считаю тренинговую работу. Дети с радостью и интересом принимали активное участие в тренинге. За весь учебный год я провела огромное количество разных тренингов с детьми с 1 по 11 классы, направленные на снятие тревожности, агрессии, сплочение коллектива, умение общаться, предупреждать конфликтные ситуации.

Было успешно разрешены все межличностные конфликты.

Мною был составлен план работы с одаренными детьми их родителями и педагогами. Результатами работы считаю:

Повысилась компетентность педагогов и родителей по общению с одаренными детьми;

Повысилась уверенность детей в себе и в своих способностях;

Снизился уровень тревожности;

Увеличилось число побед на муниципальном и областном уровнях.

Мною с одаренными детьми на протяжении года велась психолого-педагогическая работа с одарёнными детьми. Результаты представлены в таблице 2.

Ф.И. учащегося

Название конкурса (мероприятия)

Уровень проведения

Яшина Светлана

Школьный этап Всероссийской олимпиады по литературе.

Кажахметов Амир

Школьный этап Всероссийской олимпиады по литературе.

Обухова Валерия

Школьный этап Всероссийской олимпиады по литературе.

Мухорин Данила

Муниципальный

Милевский Даниил

Областной конкурс сочинений о судебной системе Тюменской области.

Читайте также: