Самоанализ оод воспитателя доу по фгос младшая группа
Обновлено: 02.07.2024
Воспитатели: Новикова Татьяна Николаевна, Терехова О.Н.
На занятии присутствовало 10 детей. Возраст детей - 2.5- 3 года.
Виды детской деятельности: Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, музыкальная.
Цель: Продолжать закреплять и совершенствовать полученные знания и умения у детей.
Задачи:
1. Совершенствовать навык рассказывания стихотворений.
2. Закреплять умение определять предметы по цвету и размеру.
4. Закрепить знание геометрических фигур.
7. Воспитывать сочувствие и заботливое отношение к зайчику.
Планируемые результаты: Эмоциональный отклик на игру, предложенную взрослым, принятие игровой ситуации. С интересом участвовать в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Проявить интерес к продуктивной деятельности. Показать знания названий окружающих предметов и игрушек. Проявлять интерес к песням, стихам и сказкам, рассматриванию картинок, движению под музыку; эмоционально откликаться на произведения культуры.
Оборудование: Игрушки - зайчик, лиса, разноцветные ленточки разной длины, скатерть, блюдце, чашечка, чайная ложечка, вазочка с печеньем, салфетки, домик. Музыкальное сопровождение: русская народная песня "Заинька попляши"
Индивидуальная работа:
- Продолжать учить отвечать на вопросы (повторять за воспитателем), Максима К, Настю А, Настю С.
- Малоактивным, застенчивым Пете В., Роме С, Роме Я – помочь приобрести уверенность в своих силах, побуждая их отвечать на заданные вопросы, действовать вместе со всеми.
- Воспитывать выдержку у Ани К, Никиты. – задавая им более сложные вопросы.
Данная непосредственная образовательная деятельность проводилась в первой младшей группе. Младший возраст воспитанников 2-3 года. В занятии принимало участие 9 детей.
Тема занятия выбрана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения, рабочей программой педагога и согласно теме инновационной площадке.
Цель: познакомить детей с устным народным творчеством, через художественно-эстетическое развитие, через нетрадиционное рисование. Развивать связную речь детей через развитие словарного запаса.
Образовательные задачи:
- учить отвечать на вопросы, поставленные воспитателем.
- учить концентрировать внимание.
Развивающие задачи:
- развивать речь, внимание, воображение, умение создавать образы.
- развивать мышление, эмоциональную отзывчивость, память.
- развивать интерес детей к театрализованной деятельности.
Воспитательные задачи:
-воспитывать доброжелательность, адекватно реагировать в поведение сверстников;
- формировать интерес к сказкам, нравственное начало личности ребенка;
- воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме.
Занятие включало три основных этапа:
1 .Организованный этап
Каждый из этапов занятия имел свое время в структуре ОД, в соответствии с СанПин.
Основной этап включал фронтальную, и индивидуальную работу. Индивидуальная работа проявлялась. В проведении словарной работы, в оказании помощи затрудняющимся в ответах детей, напоминаниях.
Итоги ОД мною были проведены своевременно, включала анализ ОД, рефлексию – вопрос-ответ.
Занятие мною было построено в игровой форме. В процессе проведения занятия, использовала показ настольного театра, и использовала нетрадиционную технику рисования.
Занятие предусматривало быструю смену видов деятельности, что не позволяло детям утомляться. В занятие включены элементы физического развития, физкультминутка.
Считаю, что выбранная мною форма организации занятия для детей была достаточно эффективной. Все этапы занятия логичны и последовательны.
Анализируя деятельность детей хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Задачи определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей раннего и дошкольного возраста (младшего, среднего, старшего).
2.Критерий: Создание условий для проведения занятия
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий (перечислить конкретно каких), рациональное их размещение.
С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.
Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).
3.Критерий: Соответствие структуры занятия его задачам
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Занятие имело следующую структуру: начало, ход, окончание. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия и т.д. На протяжении всего занятия использовались различные приемы, направленные на привлечение внимания детей (например, при чтении стихотворения – смена интонации голоса, во время проведения игр с мячом, чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очередности, а выборочно и тд.).
4.Критерий: Реализация здоровьесберегающего подхода
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; на протяжении занятия сменялись позы детей и т.д.).
На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность (указывать конкретно к проведенному занятию).
Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.
При организации работы детей за столами было учтено, что в группе есть воспитанники с нарушениями зрения, с ведущей левой рукой.
Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Проведены физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная гимнастики и т.д.
5.Критерий: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка).
Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности.
Дифференцированные задания были предложены в играх….
(обязательно предусмотреть и для воспитанников от 6 до 7 лет).
6. Критерий: Использование разнообразных форм организации детей на занятии. Оправданность выбранных форм
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
На занятии предусмотрено использование различных форм организации детей: индивидуальная, коллективная, малыми группами, в паре и т.д. В играх…… стимулировалась активность каждого ребенка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.
7.Критерий: Эффективность используемых методов и приемов для успешной реализации поставленных задач
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
На занятии использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.
В процессе работы с детьми активно использовались различные приемы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, создание игровой ситуации, уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово. Это способствовало привлечению и сосредоточению внимания детей, обеспечению мотивации и интереса, активизации мышления, подаче нового с опорой на имеющиеся знания и т.д.
8. Критерий: Реализация личностно-ориентированного подхода
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
10.Критерий: Итог занятия
Анализ деятельности воспитателя на занятии:Степень усвоения детьми материала (усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, овладение представлениями, умениями навыками, творческое их применение), интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя и т.д.
Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (конкретно); развивающей (конкретно); и воспитательной (конкретно).
Подготовка к занятию включала подбор материала и пособий. Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему… (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых, игровая деятельность детей). В индивидуальной работе с детьми использовались …. С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещённость, подбор и расстановка мебели).
Структура занятия соответствовала его задачам. Как реализовывалась обучающая задача. На протяжении всего занятия использовались различные приёмы, направленные на привлечение внимания детей. Ассоциативное мышление развивалось в игре… Развитию умения устанавливать причинно-следственные связи способствовало использование …. Воспитательная задача решалась….
Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; сменялись позы детей на протяжении занятия и т.д.).
На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности (каких именно). Благоприятному эмоциональному климату способствовали … Выполнению требований безопасности способствовало…
При организации работы детей за столами были учтены воспитанники с нарушениями зрения, леворукие дети. Обеспечивался контроль за осанкой детей.
- Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).
Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: конкретно как была организована работа (какие приемы использовались) с детьми имеющими холерический темперамент, детьми-флегматиками, детьми-меланхоликами, неуверенными в себе, застенчивыми детьми. Отмечается использование индивидуальных заданий (чему это способствовало), дифференцированых заданий (по какому принципу были подобраны, чему это способствовало).
- Использование разнообразных форм организации детей на занятии.
На занятии предусмотрены (формы организации детей), каким образом эти формы реализовывались и чему способствовали.
Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.
- Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач. На занятии были использованы …. методы, что способствовало….. Для активизации мышления использовались ….
В процессе работы с детьми активно использовались приёмы:…..
Дана оценка поведению детей на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя.
ОБРАЗЕЦ ПРОВЕДЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ.
Задачи определены в соответствии с требованиями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста. Занятие характеризуется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (уточнять и систематизировать представления о зиме, о жизни животных зимой); развивающей (развивать внимание, ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение ориентироваться на листе бумаги) и воспитательной (воспитывать интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание заботиться о животных в зимний период).
На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: общение, игровая, музыкальная, познавательная и другие. Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.
При организации работы детей за столами были учтены воспитанники с нарушениями зрения, леворукие дети. Обеспечивался контроль за осанкой детей.
- Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол).
- Использование разнообразных форм организации детей на занятии.
На занятии предусмотрены индивидуальные и коллективные формы организации детей.
- Эффективность используемых методов и приёмов для успешной реализации поставленных задач.
На занятии преобладают игровые методы, что способствует поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребёнка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников. Игровые методы позволили уйти от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса.
Кроме игровых методов использовались методы упражнений, проблемных вопросов.
Для активизации мышления использовались наводящие вопросы, вопросы, требующие интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
В процессе работы с детьми активно использовались приёмы: уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово.
- Реализация личностно- ориентированного подхода.
У детей формировались умения координировать свои действия в совместной деятельности, считаться с желаниями и потребностями другого, уметь выслушать взрослого и сверстника, устанавливать контакты в совместной деятельности.
Дана оценка поведению детей на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя.
Одним из ключевых условий успешной реализации образовательной миссии детского сада является непрерывное совершенствование педагогом своей методической грамотности. Для этого очень важно видеть итоговые и промежуточные результаты своей работы в контексте организации непосредственной образовательной деятельности (НОД), представление о которых даёт самоанализ занятия.
Цели и задачи проведения самоанализа в детском саду
Самоанализ — это разбор содержания (тематики, целей, задач, приёмов) и формы (соблюдения хронометража, логичности и последовательности видов работы) проведённого элемента образовательной деятельности, то есть занятия, развлечения, утренника или режимного момента.
Умение делать самоанализ и использовать его в работе является важной составляющей успешного педагога
Целями проведения самоанализа является:
- выявление уровня освоения воспитанниками образовательной программы (эта цель проведения самоанализа становится основной при разборе занятий в старшей и подготовительной группах, так как данный параметр является главным показателем готовности детей к школе);
- определение недостатков в использовании методических приёмов взаимодействия с детьми (например, в первой младшей группе акцент на практические способы взаимодействия, вместо игровых и наглядных, которые детьми 1,5–3 лет воспринимаются лучше);
- установление организационных просчётов (например, слишком затянутая физминутка в основном этапе занятия и, как следствие, скомканная рефлексия в заключительном).
Для осуществления поставленных целей самоанализа образовательной деятельности этот вид диагностики призван решить следующие задачи:
Это интересно. Анализ образовательной деятельности может быть двух видов: собственно самоанализ или рефлексивная диагностика и проблемный анализ или анализ коллег. При этом в самоанализе обязательно присутствуют элементы проблемного, например, при оценке уровня освоения малышами материала по программе.
Самоанализ включает элементы проблемного анализа, который проводится методистом или коллегами
Виды деятельности для самоанализа
Как и при проведении мониторинга проблемного характера, самоанализ организуется для любого образовательного направления. Более того, схемы составления диагностических карт для диагностики занятий также будут едины. Самоанализ проводится и для прогулок, развлечений, утренников. Однако если при разборе НОД ключевой будет организация познавательной активности (к примеру, проведение обучающей игры) и физического развития, то акценты в самоанализе развлечений и прогулок смещаются в сторону социально-коммуникативной деятельности, то есть организации и проведения игр.
Анализ своей работы на занятиях и досуговых мероприятиях позволяет педагогу составить диагностическую карту развития:
- игровой деятельности (например, во второй младшей группе малыши не делились игрушками, но в средней и старшей эта проблема была решена);
- нравственно-патриотического, культурного воспитания (так, обычно с помощью самоанализа педагог намечает те направления изучения географии и культуры своей страны, с которыми дети ещё не знакомы, отметив в самоанализе, к примеру, что дети путаются в различении понятий столица и страна, или не могут объяснить разницу между выставкой и ярмаркой);
- познавательной деятельности (это направление обычно исследуется в динамике начиная с первой младшей группы и вплоть до подготовительной, то есть результаты имеет только промежуточные, а в подготовительной группе этот аспект анализа становится ключевым, составляя основу характеристики будущего первоклассника).
Видео: самоанализ совместной игровой деятельности
Приёмы для проведения самоанализа
Самоанализ проводится при помощи интеграции трёх видов приёмов.
Речевые способы
Как правило, форма составления самоанализа письменная. Если воспитатель принимает участие в конкурсе педагогического мастерства, то составление письменного мониторинга является обязательным требованием к наполнению методической папки соискателя. При этом выступления на методическом или педагогическом совете детского сада с выводами по самодиагностике проходят в устной форме.
Наблюдение
В контексте самоанализа этот приём применяется для анализа деятельности детей, а также организационной подготовки занятия. Так, при помощи наблюдения педагог может судить о:
- выборе подходящих или неподходящих иллюстраций по теме (например, если во второй младшей группе иллюстрации сезонных изменений в природе будут маленького формата, то составить описание примет разных времён года по картинкам дети не смогут, так как просто не увидят всех деталей);
- детях, нуждающихся в особом внимании (к примеру, если обычно спокойный ребёнок много крутится, отвлекает других на этапе систематизации знаний, возможно, есть блок материала по теме, который малыш не запомнил);
- удачных или неудачных вариациях приёмов взаимодействия с воспитанниками (например, выполнение рисунка после чересчур активной физкультпаузы может быть скомканным, так как дети будут перевозбуждены предшествовавшей двигательной активностью).
Наблюдая за ребятами в процессе той или иной деятельности педагог может оценить продуктивность сочетания разных приёмов в работе
Практические приёмы для самоанализа
Этот вид работы предполагает анализ ожидаемых результатов, обозначенных в конспекте занятия, тем, которые были достигнуты по факту. Иными словами, воспитатель соотносит первую часть конспекта с целями, задачами и свои впечатления от проведённого занятия, касающиеся уровня усвоения детьми знаний, умений и навыков по конкретной теме.
Это интересно. Практическое осмысление занятия обычно вызывает затруднения у молодых педагогов, которым трудно сделать вывод об уровне усвоения детьми материала в соответствии с целями на основании лишь одного занятия.
Алгоритм проведения самоанализа
- Обозначаем возрастную группу детей.
- Указываем количество присутствующих.
- Перечисляем цели, задачи и ожидаемые результаты урока.
- Даём описание структуры занятия, то есть суть вводного, основного и заключительного этапов.
- Рассматриваем методические приёмы, использованные на уроке, указывая оборудование и материалы, которые были использованы для каждого.
- Оцениваем уровень организации, то есть подготовку к каждому этапу работы, приёмы мотивации детей.
- Описываем насколько этапы занятия были логично выстроены, оцениваем темп урока, уровень инициативности ребят в процессе работы.
- Даём краткую характеристику показателей речи педагога (темп речи, выразительность, доброжелательные интонации).
- Описываем общую эмоциональную атмосферу на занятии. Это пункт может быть сопутствующим при описании предыдущих позиций.
- Приводим перечень недостатков и намечаем пути их устранения.
- Обобщаем всё сказанное выше.
В процессе самоанализа педагог понимает логику сочетания содержания занятия с его формой
Таблица: схема карты самоанализа занятия
Образцы самоанализа разных элементов учебно-воспитательного процесса
Описанный алгоритм, но в упрощённом варианте — без описания этапов, применяется и для самоанализа прогулки, утренника. Ознакомиться с примером анализа прогулки во второй младшей группе можно в работе воспитателя Шварц Т.С. При анализе мероприятий, например, утренников, педагог описывает не только сам элемент досуга, но и этап подготовки к нему. Пример самоанализа новогоднего утренника в первой младшей группе из опыта воспитателя Ярославцевой О. можно увидеть здесь
Читайте также: