Рожков м и байбородова л в организация воспитательного процесса в школе

Обновлено: 04.07.2024

При составлении схем и таблиц опорных конспектов использованы материалы: А. А. Кораблевой (тема 13), В.В. Белкиной (темы 31, 36), Е.Н. Степанова (тема 9), А.В. Золотаревой (тема 41), С.Л. Паладьева (тема 40), Е.Б. Кириченко (тема 19).

В составлении схем и таблиц опорных конспектов приняли участие: В.В.Белкина – темы 37 – 39; К.М. Царькова – темы 3, 4, 13, 27, 42; Л.А. Щелкунова – темы 2, 6, 11, 12, 15; Ю.В. Яковлева – темы 33 – 35, 40, 41.

УДК 37.013 ББК 74.200
© Коллектив авторов, 2015.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Теория воспитания

II. Технологии организации деятельности

III. Образовательные технологии

IV. Технологии проектирования образовательного процесса

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИХ ЭТАПОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА………………………………………………………………………………………………94

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………. 97

Пояснительная записка

Трудовая функция Трудовые действия Необходимые умения Знания
Общепедагогическая функция. Обучение Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы (тема 38) Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (темы 37, 38) Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды (тема 37) Планирование и проведение учебных занятий (тема 25, 26, 27, 31, 36) Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению (тема 19) Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися (тема 1, 17) Формирования универсальных учебных действий (темы 17, 19, 31, 7) Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (тема 18) Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, … и т.п. (тема 28) Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (тема 18) Разрабатывать (осваивать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде (тема 30) Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона (тема 23) Основы поликультурного образования (тема 12) Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий (темы 3, 6) Способы оценки результатов обучения (тема 18) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи (тема 39)
Воспитательная деятельность Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды (тема 4) Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности (темы 6, 14, 15, 16, 27, 29, 34) Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера (темы 2, 3, 20) Проектирование и реализация воспитательных программ (темы 21, 35, 39, 42) Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.п.) (темы 5, 43) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) (тема 36) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления (тема 10) Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации (тема 9) Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (темы 23, 30, 41) Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде (тема 12) Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка (тема 13) Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей (темы 10, 12) Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их (темы 23, 32, 33) Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников (тема 11) Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу (темы 9, 30) Защищать достоинства и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях (тема 22) Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися (тема 36) Сотрудничать с другим педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач (темы 43, 4) Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (темы 37, 38) Основы поликультурного образования (тема 12) Научное представление о результатах образования, путях из достижения и способах оценки (тема 18)
Развивающая деятельность Оказание адресной помощи обучающимся (тема 22) Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка (тема 40) Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу (тема 32) Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (темы 26, 33, 42) Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения (тема 39) Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся (тема 14) Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья (тема 22) Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий (тема 3) Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ (тема 37) Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся (тема 5) Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик (тема 21) Формировать детско-взрослые сообщества (тема 11) Педагогические закономерности организации образовательного процесса (тема 2) Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ (тема 11) Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью (тема 16)

Главные особенности содержания пособия:

- практикоориентированность, изучениекаждой темы готовит студента к выполнению определенного трудового действия и предполагает не только формирование теоретической основы для его реализации, но и ориентацию на развитие практических умений в сфере организации отдельных этапов педагогического процесса;

- субъектно ориентированность и рейтинговость, к каждой теме предлагаются разноуровневые задания для самостоятельной работы, выбирать и выполнять которые студент может в соответствии с определяемыми им индивидуальными целями, выбранным уровнем освоения материала и спроектированными желаемыми результатами;

В целях оптимизации процесса освоения теоретических и практических положения, изучение которых обеспечивает формирование системы компетенций, необходимых будущему педагогу для реализации обобщенных трудовых функций в условиях реального образовательного процесса, информация представлена в пособии в форме опорных конспектов, содержащих указания на освоение наиболее значимых элементов материала. Опорный конспект имеет следующую структуру: цель изучения темы, планируемые результаты (в перечне трудовых действий и элементов компетенций, формируемых в рамках данной темы), основные определения по данной теме, таблицы и схемы, раскрывающие основное содержание темы. Материалы опорного конспекта могут быть использованы в качестве основы для подготовки к лекции, семинару или практическому занятию, в качестве основной литературы, дополняющей положения опорного конспекта, можно использовать следующие издания:

1. Технологии педагогической деятельности. Часть 1. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. – 311 с.

2. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. − 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. - 316 с.

3. Байбородова Л.В., Куприянова Г.В., Степанов Е.Н., Золотарева А.В., Кораблева А.А. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. – 303 с.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 415с.

I. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Цель: формирование умений по созданию своего портфолио и организации работы обучающихся при составлении ими портфолио.

Планируемые результаты:

Трудовое действие Элементы компетенций
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Знать: – основные виды портфолио и требования к его составлению; - структуру портфолио и критерии его оценки в зависимости от вида и цели создания. Уметь: - разрабатывать структуру и содержание портфолио; - разрабатывать критерии для отбора содержания и оценки портфолио; - выбирать методы работы, ориентируясь на ситуацию в коллективе и цели портфолио. Владеть: – способами оценки уровня выполнения отдельных составляющих элементов (заданий, разделов) и портфолио в целом; - способами консультирования и мотивирования обучающихся при составлении портфолио; - способами оценки собственной деятельности в процессе работы над составлением портфолио (собственного и обучающихся).

Основные понятия темы: портфолио.

Виды портфолио

Вид портфолио Цель создания
Портфолио документации Создать набор документов, необходимых в работе
Портфолио презентационное Продемонстрировать другим процесс и достижения в своей деятельности по заранее выделенным разделам
Портфолио оценочное Дать возможность себе или (чаще) другим оценить свою деятельность
Портфолио работ (рабочее) Показать разнообразие и уровень своей деятельности (например, дизайнеры, архитекторы, модели…)
Портфолио процесса Показать процесс и динамику работы по достижению поставленных целей
Портфолио проблемное, тематическое Показать процесс и результат (или динамику) работы по решению поставленных проблем или по конкретной теме

Выделяют и другие виды портфолио по содержанию:

Содержание портфолио может быть связано с работой ученика по конкретной проблеме:

Функции портфолио: диагностическая, целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая.

Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов (артефактов), необходимых для включения в портфолио, не существует. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки. Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам.

Категории материалов(С.Дж. Пейп, М. Чошанов):

Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика, …

Поисковые: выполнение проектов, заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ …

Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов…

Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты,…

Оценка портфолио проводится обучающимися совместно с учителем не реже одного раза в 2 месяца. Для того чтобы в ходе оценки у учащихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый обучающийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Оценка портфолио может проходить:

1. В индивидуальной встрече учителя и ученика.

2. Обучающимися в малых группах.

3. На основе выступлений обучающихся на конференции по портфолио.

Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки. Мы рекомендует качественную, а не количественную оценку.

Пример листа для оценки портфолио

Я считаю, что (общая аргументированная оценка) Особенно удачным является(перечисление и оценка положительных моментов)
В то же время я посоветовал (а) бы(перечисление и оценка неудачных или неуспешных с точки зрения учителя моментов) Не кажется ли Вам, что(рекомендации)

Цель:развитие умений организации педагогического процесса на основе закономерностей и принципов процесса воспитания.

Планируемые результаты:

Трудовое действие Элементы компетенций
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. Знать: - особенности воспитания и духовно-нравственного развития личности; - закономерности и принципы воспитания и духовно-нравственного развития учащихся в учебной и внеучебной деятельности; - педагогические закономерности организации образовательного процесса. Уметь: - проектировать воспитательный процесс соответственно общим и специфическим закономерностям и особенностям процесса воспитания духовно-нравственного развития учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Владеть: - способами реализации закономерностей и принципов воспитания в учебной и внеучебной деятельности.

Основные понятия темы: социализация, развитие, воспитание, закономерности воспитания, принципы воспитания, самовоспитание

Общие признаки воспитания

Динамическое явление, предполагающее определенные количественные и качественные изменения личности. Целенаправленность воздействий на личность. Гуманистическая направленность. Взаимодействие личностей.

Воспитательный процесс

Самовоспитание

Название этапа Характеристика этапа Педагогические условия стимулирования самовоспитания
1. Мотива-ционный Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую пед. задачу. Эффективность самовоспитания учащихся зависит от следующих условий: от создания ситуаций, способствующих видению учащихся перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению.
2. Програм-мный Определение программы самовоспитания, последовательности работы по самообследованию. Возможность самореализации в социально-одобряемой деятельности.
3. Поисковый Попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий. Включение учащихся в разнообразную деятельность.
4. Рефлек-сивный Происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их достижения. Использование разнообразных средств, методов и адекватность реакции на них учащихся.

Цель: формирование представлений об основных подходах и концепциях развития и воспитания.


Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.

Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного само­управления, взаимодействия с детскими организациями и объедине­ниями. В пособии также даются рекомендации по проведению анали­за воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике про­ведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.

Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учи­телям, классным руководителям, методистам.

© Рожков М.И., Байбородова Л.В., 1999 © «Гуманитарный издательский центр

ISBN 5-691-00361-5 Художник Токарев Ю,В., 1999

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ..……………. 5

§ 1. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ..…………………………………………. 5

Основные подходы к развитию ребенка . ……………………………………. 5

Что такое социализация? . ………………………………………. 7

Критерии социализации . ………………………………………. 9

Факторы и механизмы социализации . ……………………………………. 10

Воспитание как педагогический компонент социализации . ………………………………. 11

§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. ………. 15

Сущность воспитательного процесса . ……………………………………. 15

Воспитательная работа . . ………………………………………. 17

Структура воспитательного процесса . ……………………………………. 18

§ 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ. ……. 20

Цель и задачи воспитания . …………………………………………. 20

Формирование готовности школьников к социальным отношениям. ……………………. 22

Развитие сущностных сфер человека . ………………………………. ……. 25

§ 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . ………. 29

Закономерности процесса воспитания школьников. …………………………………. 29

Принципы воспитания . ……………………………………………. 31

ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ . …………………. 37

§ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . …….. 37

Сущность, основные характеристики взаимодействия. 37

Типы взаимодействия. 41

Пути развития взаимодействия педагогов и учащихся . 47

Особенности взаимодействия школьников разного возраста . 53

§ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ . 58

Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества . 58

Формы взаимодействия педагогов и родителей. 60

Организация совместной деятельности родителей и детей. 65

§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ . 72

Сущность процесса самовоспитания . 72

как педагогическая задача . 73

Диагностика готовности детей к самовоспитанию . 76

Обучение способам самопознания . .. 77

§ 4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . 81

Вариативность классного руководства . 81

Функции классного руководителя . . 84

Классный руководитель и педагогический коллектив . 87

§ 5. УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ . 89

Реализация воспитательных функций коллектива . 92

Развитие детского самоуправления . 96

Функции ученического самоуправления . 98

Органы самоуправления и содержание их деятельности . 101

Требования к организации работы по развитию ученического самоуправления. 102

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе

В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.
Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по проведению анализа воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике проведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учителям, классным руководителям, методистам.

Смотри также

Кукушин В.С. Теория и методика обучения

Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 476 с. В учебном пособии сформулированы методологические основы дидактики; изложены методы, принципы и средства обучения школьников; освещена технология уроков и даны различные схемы их психолого-педагогического и валеологического анализа; описаны суть, принципы и методы контроля знаний учащихся и критерии их оценки; освещены основы коррекционного.

  • 2,37 МБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 12.04.2011 11:43

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания

Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с. Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования. Его цель — повышение уровня научной подготовки студентов и педагогов-практиков, а также методическое оснащение воспитательного процесса, внедрение современных технологий воспитания в.

  • 510,62 КБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 03.05.2016 04:41

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания

В учебном пособии на основе анализа различных подходов к изучению проблем воспитания, обобщения результатов исследований, проведенных авторами, раскрываются теоретические основы и методика воспитания молодежи. Учебное пособие отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта, предъявляемых к подготовке педагогов-психологов. Вопросы теории и методики воспитания.

  • 397,28 КБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 01.10.2010 21:39

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с. — ISBN 5-87953-127-9. В первых двух главах дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа. В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического.

  • 2,12 МБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 12.04.2017 06:59

Сластенин В.А. Методика воспитательной работы

Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

  • 16,95 МБ
  • дата добавления неизвестна
  • изменен 31.05.2018 04:01

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стерео­тип. — М.: Академия, 2004. — 272 с. — ISBN 5-7695-1777-8. В учебном пособии представлены методика и технология работы, оха­рактеризованы нормативно-правовые основы деятельности социального педагога. Особое внимание уделено проблеме определения содержания и си­стемы работы с различными категориями детей.

  • Описание
  • Программа курса
  • Видео: 1
  • Тесты: 15
  • Задания: 15
  • Нет в мобильном приложении

Ознакомиться Назначить курс группе

О воспитании молодежи написано много работ, и каждая из них отражает взгляд ее авторов, которые стараются отразить своеобразие времени и общества. В данном учебнике авторы по-новому взглянули на проблему воспитания учащихся, соединили знания о теории и методике воспитания, которые традиционно изучаются студентами педагогических вузов, с данными, полученными авторами в процессе исследовательской работы. Авторы обобщили теоретические знания о воспитании и воспитательном процессе и опыт, накопленный педагогами, и на основе этого предложили конкретный инструментарий решения педагогических задач. В конце каждой главы приведены практические задания и вопросы, а также список литературы для лучшего усвоения материала.

Теория воспитания и технологии педагогической деятельности, В схемах и таблицах, Байбородова Л.В., Рожков М.И., Чернявская А.П., Харисова И.Г., 2016.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации.
Цель стратегии.
Развитие государственно-общественной системы воспитания РФ, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа РФ, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за со-хранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.

Читайте также: