Функции классного руководителя в начальной школе диагностическая
Обновлено: 05.07.2024
Характеристика и систематизация психолого-педагогических основ, способствующих реализации диагностической функции классного руководителя. Задачи и функции классного руководителя. Методические основы организации диагностики личности младшего школьника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.12.2010 |
| Размер файла | 62,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют для выявления межличностных отношений среди учащихся, то есть, микроклимата в классе. [4, 40]
В ходе реализации диагностико-прогностической системы классный руководитель анализирует полученные данные и делает выводы о воспитанности школьников. Однако для того чтобы проследить изменения в воспитанности и определить тенденции этих изменений, результаты педагогического мониторинга необходимо фиксировать. Формы фиксации могут быть различными. Это и педагогический дневник, диагностические карты, графики, диаграммы и др. Классный руководитель самостоятельно определяет, в какой форме он будет фиксировать диагностический материал. [18, 49]
Ведение педагогического дневника является самой распространенной формой фиксации мониторинговых данных. Это также удачная форма накопления, осмысления фактов, характеризующих учащихся, осмысления материала, являющегося основой для постановки диагноза воспитанности школьников. [18, 49]
Дневниковые записи могут вестись по-разному:
- в свободной форме, когда на каждого ученика отводятся страницы и по мере необходимости фиксируются данные по его развитию в течение учебного года, фиксируются данные диагностических срезов и пр.;
- в форме картотеки -- характеристики на каждого ученика, куда заносятся показатели диагностики, само - и взаимодиагностики учащихся;
- в форме анализа данных, полученных в результате каждого диагностического акта.
Возможна фиксация результатов в виде описательных характеристик по следующим параметрам:
- характеристики, связанные с оформлением внешнего вида;
- новообразования во взаимоотношениях между детьми;
- изменения в социально-психологическом климате;
- расположенность к отдельным видам деятельности;
- изменения во взаимоотношениях со взрослыми;
- изменения в полоролевом поведении подрастающих детей и так далее. [21, 84, 85]
В практике работы классных руководителей также часто встречаются диагностические карты. Они ведутся по коллективу в целом и больше напоминают карту-характеристику класса (таблица 2.1).
Некоторые классные руководители отмечают в таких картах-характеристиках тип семейного воспитания, основные достоинства и недостатки учащихся, положение в коллективе, принадлежность к общественным организациям и неформальным группам, профессиональные намерения.
Таблица 2.1 Карта - характеристика класса
Ф. И., дата рождения (по алфавиту, отдельным списком мальчики и девочки)
Отец, мать, место их работы
Данные медосмотра (Н - нормально, С - сколиоз, З - зрение, С - слух, СРД - сердечное заболевание)
Выше других предметов
Ниже других предметов
Наличие повышенных способностей, специальных умений (указать предмет и доминирующие оценки по нему)
Проявление в труде (Т - трудолюбив, ИТ - избирательно трудолюбив, Н - непостоянен, Л- ленив)
Дисциплина (В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень)
Читательские интересы (по жанру)
Занятость во внеурочное время
Уровень воспитанности (В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень) с указанием доминанты (положительной или отрицательной)
Тщательное изучение учащихся и ученического коллектива позволяет проследить весь ход развития личности в процессе воспитания и обучения, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и закономерностей, формирующих личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности. Классный руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии, может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении, Конечно, необходимо обеспечивать психическую безопасность и комфорт детей, поэтому такая работа должна осуществляться под контролем психолога. Исследовательская деятельность способствует и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими.
Педагогический мониторинг -- это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса. Она является составной частью общей системы воспитательной работы классного руководителя и выступает как главнейшее условие модернизации воспитания школьников. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей-предметников, психолога, социального педагога, классного руководителя.
Таким образом, классный руководитель призван не только координировать деятельность учащихся и следить за состоянием протекания педагогического процесса, но также и реализовывать аналитико-диагностическую функцию, то есть, выявлять уровень обученности и воспитанности школьников, как всего коллектива в целом, так и каждого учащегося в отдельности. В этом ему помогут такие методы исследования, как наблюдение, беседы с учителями - предметниками, с психологом, родителями, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, написание всевозможных сочинений и другие. Только в том случае классному руководителю удастся создать благоприятные условия для полноценного развития личности школьников, для формирования высокоорганизованного классного коллектива и осуществление процесса воспитания будет протекать намного легче и эффективнее.
Чтобы обеспечить нормальное развитие коллектива и каждого ребенка, как личности, классный руководитель становится исследователем. Педагогический мониторинг, таким образом, становится основой деятельности классного руководителя.
В ходе выпускной квалификационной работы было выяснено, что классный руководитель - это организатор и руководитель целостного педагогического процесса, который должен обладать такими характеристиками, как исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство и медиаобразованность. Вместе с тем, классный руководитель решает задачи по созданию классного коллектива, организации различных видов деятельности учащихся. И все это осуществляется на фоне развития способностей, интересов, склонностей детей. Поэтому в данном случае приобретает значимость диагностическая деятельность классного руководителя.
В поле его деятельности входит диагностика как личности каждого ребенка, так и всего детского коллектива в целом, для чего используются различные формы, методы исследования, такие как беседы с учителями- предметниками, с родителями, с психологами, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, социометрия, мониторинг. Все это является областью педагогической диагностики.
Методики различных авторов, таких как Андреев А.А., Рокова М.И, Степанов Е.Н, Шилова М.И., Щуркова Е.Н., позволяют классному руководителю вполне объективно увидеть и оценить картину развития классного коллектива и личности детей, для того чтобы наметить дальнейшие пути формирования данного коллектива в организованный, сплоченный и ответственный.
Педагогический мониторинг сводит к минимуму стихийность в формировании, образовании и развитии личности, делает процесс воспитания более управляемым, повышает качество воспитания. Возникающая при этом взаимосвязь изучения и самоизучения воспитанности выступает в качестве главной психологической предпосылки активного и доброжелательного восприятия школьниками педагогических требований классного руководителя и учителей, что приводит к объединению процессов воспитания и самовоспитания и повышает тем самым эффективность целенаправленной воспитательной деятельности.
Список используемой литературы
2. Воронов Е.А. Классный руководитель как психолог // Воспитание школьников, 2005, №8. - С. 10.
3. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя //Классный руководитель, 2005, №2. - С. 6, 8.
4. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе (Методические рекомендации для классных руководителей) / Под общ. ред. Сметанина В.И., Кривошеева В.Ф. - М., 2003. - С. 40.
5. Кузнецов Ю.К. План работы классного руководителя: учеб. пособие. - Калинин, 2004. - С. 24, 57.
6. Классный руководитель. / Под ред. Болдырева. Н.И. - М., 1955. - С. 291.
7. Педагогический словарь / Под ред. Каирова. И.А. - М., 1960. - С. 237, 523.
8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 187.
9. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., - С.П.: Речь, 2002. - С. 39, 43.
10. Прихожан А. М. Диагностика эмоционально - ценностного отношения к себе у детей 5--9 лет // Детский практический психолог. -- Июль. -- 1995. -- С. 32.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - С. 78.
12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 430, 444.
13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 167, 170, 186.
14. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах // Классный руководитель, 2005, №5. - С. 25.
15. Стефановская Т.А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра) - Иркутск, 2002. - С. 15, 48, 67.
16. Стефановская Т.А. Классный руководитель в современном образовательном учреждении - Иркутск, 2002. - С. 16, 32, 50.
18. Стефановская Т.А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя - Иркутск, 2002. - С. 26, 27, 48, 49, 65, 76, 84, 86.
19. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. - М., 1974. - Т.1. - С. 125, 237.
20. Фридман. Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов - М.: Просвещение, 1991. - С. 89, 92.
21. Щуркова Н. Е.Классное руководство: Рабочие диагностики. - М., 2002. - С. 84, 85.
22. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель, 2006, №1. - С. 17, 18.
23. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель, 2004, №1. С. 12.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГПОБУ РД «Республиканский педагогический колледж имени М.М.Меджидова
Подготовила: Преподаватель психолого-педагогических дисциплин
Сулейманова Н.Р.
ТЕМА: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
Цель: использование современных образовательных технологий для повышения качества образовательного процесса.
систематизация знаний об основных функциях классного руководителя, рассмотрение методов педагогической диагностики, их использование в процессе изучения личности школьника;
применение диагностических методик в практической деятельности учителя;
формирование мотивации к профессии, создание условий для самореализации личности обучающихся, становление коммуникативной культуры будущего учителя;
развитие умений преобразовывать информацию, сравнивать, анализировать и обобщать, умение работать в группах.
Формируемые компетенции:
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК. 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
Тип учебного занятия: комбинированное.
Междисциплинарные связи: педагогика, психология, история.
I.Организация начала занятия.
Студент: «Я принимаю тебя уже только за то, что ты есть на этом свете,
Я принимаю тебя таким, каков ты есть,
Я желаю, чтобы сегодня изменения произошли в лучшую сторону, и каждому удалось реализовать себя на нашем учебном занятии комбинированного типа.
II.Актуализация усвоения изученного материала
Именно в деятельности классного руководителя видятся огромные возможности для развития личности ребенка, его творческой и социальной активности.
В рамках изучения данного предмета мы продолжаем рассматривать основы деятельности классного руководителя в современной школе.
На предыдущем учебном занятии мы начали рассматривать систему работы классного руководителя по педагогической диагностике, определили основные понятия. Давайте вспомним их:
Студент: Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования.
Педагог: Что является результатом такого познания? Студент: – диагноз (распознавание, определение).
Педагог : Под педагогической диагностикой большинство исследователей-педагогов понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника.
Таким образом, чтобы обеспечить нормальное развитие коллектива и каждого ребенка как личности, классный руководитель становится исследователем.
III. Постановка темы и задач
Педагог: Эпиграфом к теме нашего сегодняшнего занятия предлагаю взять слова великого русского педагога К.Д. Ушинского:
- О чем говориться в высказывании?
- Через какую функцию классный руководитель может это выполнять? Студент: Аналитико-прогностическую.
- Назначение данной функции?
Студент: Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и диагностики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
Определяем тему сегодняшнего занятия.
- Кого изучает классный руководитель в начальной школе?
Студент: Младшего школьника – личность младшего школьника.
- Как можно одним словом назвать данную функцию. Подбираем синонимы: изучение – определение-распознавание-диагностирование (диагностическая).
IV. Изучение нового материала
(Презентация проекта)
Посмотрите на схему.
- Что изучает, диагностирует классный руководитель в личности школьника?
Содержание педагогической диагностики.
Студент 1.демографические данные об ученике и его семье;
Студент 2.данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
Студент 3.познавательные способности:
Студент :4.эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
Студент:6.поведение, поступки учащихся;
Студент:7.изучение класса в целом, как группу, коллектив:
межличностные отношения в классе;
2. Объяснение материала
Педагог : Методы педагогической диагностики.
В поле деятельности классного руководителя входит диагностика личности каждого ребенка и всего детского коллектива в целом, для чего используются различные методы исследования.
Методы исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Методы группируются по разным признакам, что отражает их многоаспектность. В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на:
А) неэкспериментальные:
- изучение продуктов деятельности.
Б) диагностические:
В) экспериментальные:
Г) формирующие:
Неэкспериментальные методы часто используются как средство первоначальной разведки, знакомство с обучающимися. Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Это анкетирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности.
- Какие из этих методов вы применяли на практике или наблюдали их использование?(студенты отвечают)
Диагностические методы служат для количественного измерения. Это тестирование, ранжирование, шкалирование.
- Знакомы ли вам эти методы? (студенты отвечают)
Экспериментальные методы позволяют не только описать явление, но и объяснить его. Применяются в основном в научной работе в области педагогики. Это лабораторный эксперимент и естественный.
Формирующие методы служат для выявления возможностей развития. Чаще всего используется анализ.
Анализируя ваши ответы из практического опыта можно сделать вывод, что в работе классного руководителя используются в большей степени неэкспериментальные методы.
- Подтверждается ли наш вывод? (студенты отвечают)
- Какой метод исследования применен здесь? (интервью).
- В чем особенности данного метода? (отвечают диагносты: заранее составленные вопросы, задаваемые в определенной последовательности, ответы записываются открыто) .
5 .Проверка самостоятельной работы: фронтальный опрос.
При выполнении ВКР на четвертом курсе вы будете применять различные методы диагностики.
6. Просмотр видеофрагмента классного часа с применением беседы.
Педагог: Итак, мы выяснили, что основное место в деятельности учителя принадлежит изучению личности обучающихся.
- Что же должен изучать классный руководитель? (студенты отвечают)
- Как вы изучаете школьников на практике? (студенты отвечают)
Какие же этапы выделяют исследователи в изучении личности школьника?
Студент: Этапы изучения личности школьника:
Педагог: По программе практики каждая подгруппа будет проводить классные часы с применением различных диагностических методик и, надеемся, поделятся своим опытом первых исследований на наших занятиях.
10. Правила работы с диагностическими методиками (запомним, чтение вслух):
Студент-1 .Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Студент-2 . Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Студент-3 . Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношение к делам класса.
Студент-4. Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
Студент-5. Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы в планирование воспитательной работы в классе.
Студент-6 . Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.
Педагог: Таким образом, основное место в деятельности классного руководителя принадлежит реализации диагностической функции. Это позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом.
V. Закрепление. Тестирование (взаимопроверка).
Педагог: Проверим полученные знания. Карточки подпишите.
2.Важнейшие теоретико-методологические положения современной педагогической диагностики обосновал русский ученый, педагог К. Д. Ушинский.
4.Изучение личности младшего школьника классный руководитель осуществляет с помощью таких методов как беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.
5.Диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни школьников.
6.Для педагогической диагностики значимым является изучение познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления.
7.Диагностика не изучает поведение и поступки учащихся.
8.Этапами изучения личности школьника являются:
После выполнения тестов – обмен карточками (взаимопроверка).
Тестирование (правильные ответы)
VI. Итог учебного занятия. Рефлексия.
Вывод. Педагог: педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности.
Рефлексия. Обучающиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного опросника:
Студент-1. Сегодня я узнала…
Студент-2. На занятии я работала…
Студент-3. Было интересно…
Студент-4. Было трудно…
Студент-5. Теперь я могу…
Студент-6. Я поняла, что…
Студент-7. У меня получилось…
Студент-8. Занятие дало мне для профессии…
Студент-9. Занятие дало мне для жизни…
Студент-10. Моё настроение…
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Подобрать диагностические методики для изучения личности младшего школьника.
Составить план наблюдения за обучающимся, используя материалы дневника по практике (Схема наблюдения за ребёнком от 7 до 15 лет).
Педагог: Закончим наше учебное занятие словами В.А. Сухомлинского:
Автор: Макарова Татьяна Леонидовна
Должность: учитель географии и биологии
Учебное заведение: МБОУ СОШ №3
Населённый пункт: г.Куйбышев Новосибирской области
Наименование материала: статья
Тема: "Диагностическая функция классного руководителя в условиях реализации ФГОС"
Раздел: среднее образование
В работе с детьми педагогу – практику необходимо уметь прослеживать социально –
обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведёт не только к
поверхностному знанию детей, но и
возрастающем индивидуальном своеобразии
у ч е н и к а м и ,
Но ещё К.Д. Ушинский утверждал: чтобы воспитывать личность во всех отношениях,
надо знать её во всех отношениях. Добавим, надо знать во всех отношениях также и
воспитателей, их профессиональную подготовленность, а также педагогическую культуру
отрицательные влияния на детей в микрорайоне школы, городе или селе.
Один из основных объектов диагностики учебного процесса – это воспитательная
эффективность учебных занятий: эффективное использование содержания, организации
воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности.
Слово "диагностика” нас уже не пугает. Наука предлагает организовывать учебно-
сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужасно.
Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не
являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее
слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот,
просят дать им новые технологии.
Нередко учителю кажется, что у него хорошие отношения с детьми, что все он делает
правильно. А в то же время ученики не удовлетворены отношениями с учителем и хотели
бы большего понимания, более неформальных отношений или чтобы уроки проводились
по-другому. Очень много ошибок на уроках и неудач в воспитательной работе происходит
оттого, что учитель не знает своих учеников.
Итак, рассмотрим, что стоит за понятием диагностика – это оценочная процедура,
1. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Байкова. – Москва, 1995. – 16 с.
2. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования [текст] : учеб. Пособие для студентов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев. – М.: Аcademia, 2006. – 366 с.
3. Классному руководителю. Учеб. метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 280 с. – (Воспитание и доп. образование детей).
8. Тафинцева Л.М. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя: автореф. дис… канд. пед. наук. – Липецк, 2008. – 20 с.
Современная система профессионального образования направлена на подготовку высококвалифицированных кадров в соответствии с потребностями общества и государства. На сегодняшний день основной целевой установкой высшей школы является направленность учебно-воспитательного процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. На наш взгляд, особое внимание должно уделяться профессиональному воспитанию будущего учителя, так как оно не только создает условия для саморазвития студента, но и ориентирует его на будущую профессиональную деятельность, способствует становлению студента как педагога, воспитателя, классного руководителя (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, В.Ф. Гревцева, И.Ф. Исаев, В.Н. Мезинов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин и др.).
Усиление значимости воспитательной деятельности педагога позволяет сделать вывод о том, что современной школе необходим педагог-воспитатель, способный не только организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка, но и создать условия, ориентированные на изучение личности ребенка, помочь ребенку в решении его актуальных личностных проблем, а также подготовить ребенка к самостоятельной жизни.
Несмотря на то, что работа по изучению личности ребенка возлагается на всех участников учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации, на наш взгляд, данное направление является одним из приоритетных направлений в воспитательной деятельности классного руководителя.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ученые (Н.И. Дереклеева, Р.А. Еремина, В.П. Сергеева и др.) расходятся в определении основных направлений деятельности классного руководителя. Это объясняется особенностями типа образовательной организации; особенностями воспитательной системы школы; уровнем воспитанности школьного коллектива, его организованности, обученности; подготовленности классного руководителя к организации и осуществлению воспитательной деятельности; общей культуры личности педагога, его педагогической культуры и др. Однако к ведущему направлению в воспитательной деятельности классного руководителя вышеназванные авторы относят изучение личности и коррекция в воспитании школьников.
В процессе педагогической деятельности реализуется ряд функций классного руководителя. Следовательно, спектр этих функций также зависит от вышеизложенных условий. Рассмотрим подробнее, в чем заключаются функциональные обязанности классного руководителя.
Известно, что педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции как класса в целом, так и отдельных обучающихся. По мнению М.И. Рожкова, главным в деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем [3]. Н.Е. Щуркова выделяет такие функции классного руководителя: 1) обустройство жизни детей в школе; 2) организация предметной деятельности группы (обеспечение благоприятного преломления влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника, индивидуализация деятельности школьника, диагностика индивидуального развития личности школьника, оказание педагогической помощи в решении жизненных проблем); 3) организация духовной деятельности по осмыслению жизни (характеристика и оценивание социально-ценностного развития группы и личностного развития каждого ребенка группы). В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова, существует три уровня функций педагога-воспитателя:
1) социально-гуманитарные (воспитание, социальная защита);
2) социально-психологические (организаторская, сплочение коллектива, развитие ученического самоуправления);
3) функции управления и организации деятельности (диагностика, целеполагание, планирование, контроль, коррекция) [3].
1) организационно-координирующие функции (установление контактов с родителями или иными законными представителями обучающихся; взаимодействие с педагогическими работниками; организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом и др.);
2) коммуникативные функции (регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса и др.);
3) аналитико-прогностические функции (изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса);
4) социальные функции (контроль успеваемости каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися) [4].
Все вышесказанное дает нам право констатировать, что диагностическая функция является одной из приоритетных функций в воспитании как отдельной личности, так и всего детского коллектива.
Очевидно, что существующие затруднения в диагностической деятельности учителя негативно отражаются и на характере, и на качестве педагогической деятельности, и, соответственно, являются весьма серьезным препятствием при организации учебно-воспитательной работы класса, да и школы в целом.
Безусловно, в процессе практической профессиональной деятельности учитель в определенной мере овладевает диагностической деятельностью, тем не менее, практика показывает, что только небольшая часть диагностических действий продуктивно осваивается учителями самостоятельно [1, С. 3].
Следовательно, становится понятной необходимость организации специальной целенаправленной работы по обучению будущих учителей диагностической деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.
Диагностическая функция предполагает систематическое изучение ребенка классным руководителем, а также постоянное отслеживание изменений его деятельности, интересов. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса. Помимо изучения личности ребенка, особенностей его обучения и воспитания диагностическая функция в деятельности классного руководителя может выполнять такие немаловажные цели как:
1) определение результативности деятельности педагога;
2) формирование личности обучающегося и развитие индивидуальности ребенка;
3) изучение коллектива класса;
4) изучение классным руководителем семейного воспитания обучающихся и т.д.
Анализ эмпирического материала показал, что большинство студентов III курса не владеют достаточной информацией об основных направлениях деятельности классного руководителя (~ 31 %), не знают о возложенных на них функциональных обязанностях и требованиях, предъявляемых к педагогам-воспитателям (~ 40 %). Малый процент студентов (~ 29 %) называет основные направления деятельности классного руководителя, выполняемые им функции, но путаются в определении диагностической функции. Результаты анкетирования студентов IV курса показали, что ~ 65 % опрошенных знают о наличии методических рекомендаций для классного руководителя, так как сами выполняли функции классного руководителя в процессе педагогической практики, знают, как реализуется диагностическая функция в деятельности классного руководителя, но затрудняются в определении диагностической функции.
Изучение опыта диагностической деятельности будущих педагогов-воспитателей
Как видно из диаграммы, у 8 % студентов III курса опыт диагностической деятельности связан с изучением детского коллектива во время летней и педагогической практики; 54 % респондентов отметили, что их опыт диагностической деятельности связан с изучением уровня воспитанности детского коллектива и отдельных обучающихся в процессе проведения научного исследования; 7 % студентов отметили, что у них имеется опыт диагностической деятельности в образовательном процессе школы; 31 % респондентов признались, что у них отсутствует опыт диагностической деятельности. Ответы студентов IV курса распределились следующим образом: 45 %; 40 %; 10 %; 5 % соответственно.
а) наличие разработанного диагностического инструментария;
б) наличие электронного диагностического комплекса;
в) своевременное взаимодействие с субъектами учебно-воспитательного процесса;
Читайте также: