Российская психология во второй половине хх века кратко

Обновлено: 05.07.2024

Значительный вклад в развитие отечественной психологии времен Советского Союза был внесен Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьевым, Б.М. Тепловым, П.К. Анохиным, Б.Ф. Ломовым, К.К. Платоновым, А.Р. Лурией, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, Е.С. Казьминым, Б.Д. Парыгиным, Г.М. Андреевой и многими другими учеными, занимающимися исследованиями в области отечественной психологии 20 века.

Л.С. Выготский

Л.С. Выготским в ХХ веке была разработана своя теория того, как появились и развивались высшие психические функции, объясняющие рождение сознания людей. Ученый утверждал, что процесс развития психики и сознания человека происходит через усвоение общечеловеческих и социокультурных аспектов.

По мнению ученого само сознание – это динамическая смысловая система, которая функционирует совместно с ее эмоциональными, волевыми и интеллектуальными компонентами.

В основе идей работ Выготского — социокультурная обусловленность психической деятельности человека. Особое внимание им также уделялось сигнальной схеме №2, в качестве знаковой системы, которая выступала орудием, с помощью которого и формируется психика. В соответствии с мнением ученого, психический фактор отражения настоящего, детерминируется опытом социальных отношений людей, которые закреплены в слове. Им подчеркивалось, что развитие сознания человека находится под влиянием социального взаимодействия. Ученым было создано новое направление детской психологии, когда он выдвинул и обосновал концепцию о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.

Ученым было также создано дополнительное направление в советской психологии. Его мысли и идеи внесли огромный вклад в создание теории психического развития (А.Н. Леонтьева) и развитие теории педагогической психологии (П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней и других советских ученых).

Родиной одного из направлений психологии Советского Союза является Грузия. Проблема установки была разработана грузинскими психологами под чутким руководством Д.Н. Узнадзе. Данная школа получила высокий балл и признание на первом в СССР Международном симпозиуме проблем бессознательного, который проводился в Тбилиси.

С.Л. Рубинштейн

А.Н. Леонтьев

Создание институтов психологии

Одними из главных организаторов отделения и факультета психологии в МГУ были именно Рубинштейн и Леонтьев.

Подобную роль, но только в ЛГУ, сыграл такой величайший ученый, как Б.Г. Ананьев. С его помощью из учебного заведения было выпущено большинство гениальных ученых-психологов нашей страны — создана психолого-педагогическая школа. Ананьев внес огромный вклад в исследование интегральных проблем человекознания, а также вопросов, связанных с педагогической психологией и восприятием.

Большой интерес к тому, как развивалась отечественная психология и как готовили специалистов, проявился в период после окончания войны. Вместе с факультетами психологии в МГУ и ЛГУ, открываться они также стали в учебных заведениях Тбилиси, Ярославле и других вузах по всему Советскому Союзу. Психологию начали преподавать в юридических университетах, высших военных учебных заведениях, были организованы кафедры психологии, а также узкой юридической и военной психологии.

Институт философии АН СССР также инициировал у себя создание сектора психологии в 1971 году. После этого его директором стал один из выдающихся российских психологов – Б.Ф. Ломов. В трудах, написанных сотрудниками данных учебных заведений (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, В. Н. Мясищев, К. А. Абдульханова-Славская, Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова, А. В. Брушлинский, К. К. Платонов и других), представлены решения задач обоснования теоретических и методологических основ такой науки, как психология, а также разработка системы принципов методологии психологии и определение предмета психологии, как обособленной научной дисциплины.

Особое внимание уделялось разработке исследований в области теории сознания, а также его связей с подсознанием человека.

Начиная с 60-х годов в фазу активной разработки вступили теоретические и практические проблемы такой области, как социальная психология, а также проведение исследований в области инженерной, судебной и военной психологии, а также психологии обучения и воспитания. В некоторых сферах жизни людей ведется разработка и использование методик и процедур профессионального психологического отбора, например, в военном деле, спорте, авиации, космонавтике и других.

Наука психология стала в те времена одним из основных элементов культуры общества.

Значительный вклад в разработку отдельных отраслей и проблем психологии был внесен А. В. Запорожцем и Д. Б. Элькониным (которыми были заложены основы детской психологии); В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, И. А. Зимней (основы педагогической психологии); В. С. Мухиной (психология возрастов); Е. С. Кузьминым, Б. Д. Парыгиным, А. В. Петровским, Г. М. Андреевой (основы социальной психологии); А. В. Барабанщиковым, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкиным, Н. Ф. Феденко, А. М. Столяренко (основы военной психологии); Б. Ф. Ломовым, Б. Л. Пономаренко, А. А. Крыловым (основы инженерной психологии); Б. Г. Ананьевым, А. Г. Ковалевым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, В. Н. Мясищевым, К. К. Платоновым (основы теории личности в психологии); Б. М. Тепловым (азы психологии способностей); Н. Д. Левитовым (сущность психических состояний) и др.

I. Отечественная психология в 20-40-е гг. XX в.Главной задачей являлось построение марксистской психологии(П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский и др.). Увлечение биогенетическими теориями (теория рекапитуляции, психоанализ).Ведущими течениями стали:учение о поведении (основы заложены И.М. Сеченовым), а также педология и психотехника.

В.М. Бехтерев (1857 – 1927 гг.) – изложил принципы рефлексологии. Рефлексологический эксперимент - все психологические процессы сводятся к разному типу рефлексов. Считал рефлексы воспитуемыми, а не наследуемыми. Социальная среда является источником развития человека, наследственность задает лишь тип реакции. В.М. Бехтерев рассматривал личность как интегративное целое. Ввел в психологию понятия индивид, индивидуальностьиличность. Индивид – это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности. Структура личности: В.М. Бехтерев вывел пассивную и активную, сознательнуюибессознательнуючасти.

В.М. Бехтерев считал, что во взаимоотношениях коллектива и личности приоритетна именно личность. Выявилконформизм,групповое давление. Индивидуализация и социализация - две стороны общественного процесса, идущего по пути социальной эволюции.

Истинно человеческая мотивация имеет социальную природу.

К.Н. Корнилов(1879 – 1957 гг.) – основным элементом психики считал реакцию, которая неразрывно связана с активностью живого существа, отражением его целостностии направленности на объекты внешнего мира. Выявил скорость и силуразных реакций, проанализировал различия между сенсорными и моторными реакциями в динамике протекания и индивидуальных проявлениях.

Г.Г. Шпет(1879 – 1937 г.) – один из основоположников отечественной этнопсихологии. В основе философских исследований бытия ставил изучение культуры, социального бытия, окончательным выразителем которого является искусство. Заложил основы герменевтики. Пришел к выводу, что логика не может быть единственным методом исследования психологии социального бытия.

Изучение культуры человечества, его социального развития может строиться на основе анализа языка. Г.Г. Шпет рассматривал языккак один из важнейших методов изучения личности, эмоцийи социального окружения человека, его культуры. - Анализ внутренней структуры слова.

Доказывал, что предмет этнопсихологии раскрывается через расшифровку и интерпретацию системы знаков, составляющих содержание коллективного сознания данной нации.

П.П. Блонский(1884 – 1941 гг.) считал источником развития биологический фактор – наследственность.П.П. Блонский считал, что развитие ребенка связано с развитием конституции и темперамента ребенка. Разработал общую периодизацию психического развития: детства, размножения, угасания. П.П. Блонский разделил эпоху детства на три периода, критерием являлась дентиция, т.е. смена зубов. П.П. Блонский предлагал генетический методобучения, позволяющий сформировать адекватные представления у детей о предмете той или иной науки, и развивающий у них интеллект. П.П. Блонский пришел к выводу, что генетические корни у речи и мышления общие – практическая деятельность. Теория подражаниякак основы возникновения внутренней речи (возникает из слушания других и внутреннего повторения речи других).

А.Б. Залкинд (1888 – 1936 гг.) лидер социогенетического направления. Один из основателей отечественной возрастной психологии. Источник развития видел в окружающей ребенка социальной среде.

Л.С. Выготский(1896 – 1934 гг.) – механизмом воздействия среды на развитие считал интериоризацию знаков. Выделил натуральные и высшие психические функции и считал, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности (высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять, в отличие от натуральных психических процессов).

Л.С. Выготскийразработал новую периодизацию. Он разделил детство на критические и литические периоды, дав качественную характеристику кризисов. Л.С. Выготскийделит детство, исходя из новообразований каждого периода. Л.С. Выготский ввел понятие о зоне ближайшего развития, которая располагается между уровнем актуального и потенциального развития психики. По содержанию обучение должно быть выше уровня актуального развития, и не должно выходить за пределы зоны ближайшего развития.

Л.С. Выготскийсчитал, что речь и мышление имеют разные генетические корни. Внутренняя речь происходит от эгоцентрической. Он придавал большое значение знаковой природе слова. Трактовал знаки как психические орудия.Процесс развития мышления:

1) наглядно-действенное мышление (натуральная стадия);

2) эгоцентрическое мышление (стадия внешнего знака);

3) словесно-логическоемышление (стадия внутреннегознака).

В 20-30-е гг. советские психологи стали исследовать одними из первых проблемыразвития детских коллективов.При этом они исходили из приоритета коллектива над личностью.

Разработка проблем развития личности, исследования индивидуальных различий, трудностейи отклонений в развитии личности.

Исследования одаренностии трудновоспитуемости: одаренность связывали с двумя основаниями – и с биологическим, и с социальным (условия жизни).

Проблема трудныхдетей стояла особо остро в связи с увеличением количества беспризорных, педагогически запущенных детей.

II. Российская психология во второй половине XX в.Во второй половине(главным образом, до 80-х гг.) XX в. развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах В.М. Бехтерева и Л.С. Выготского. В трудах учеников и сотрудников В.М. Бехтерева, - Б.Г. Ананьева (1907 – 1972 гг.) и В.Н. Мясищева (1893 – 1973 гг.) закладывались основы комплексного изучения человека, его психофизической природы, его отношений с миром.

С.Л. Рубинштейн(1889 – 1960 гг.) - выдвинул принцип единства сознания и деятельности. Считал, что формирование личности и развитие самосознания человека – процесс онтологический, а не одномоментный, т.к. человек рефлексирует себя в течение длительного времени, познавая различные свои качества, мотивы и стремления.

А.Н. Леонтьев(1903 – 1979 гг.) - рассматривал деятельностькак главную образующую психики, движущую силу ее развития. Произвел анализ образующей личность иерархии мотивов. Доказал ведущее значение культуры в восхождении от индивида к личности.

Программа изучения зависимости психики людей от различий в социокультурных условиях их жизни. Сравнительный анализ выявил особенности мышления в зависимости от сдвигов в том культурном контексте, в котором оно исторически формируется.

Разработал направление – нейропсихология. Исследовал различные формы регуляции произвольного поведения, ведущую роль в которой играет речь.

Идеи о динамической локализации высших психических функций в коре больших полушарий головного мозга и подкорковых структурах, согласно которой мозг состоит из трех основных функциональных блоков (энергетического блока, блока приема и переработки информации и блока программирования и контроля произвольных психических актов).

А.А. Смирнов(1894 – 1980 гг.) – исследовал психологию запоминания. Выделил два вида запоминания: произвольное и непроизвольное. А.А. Смирнов изучил направленность запоминания: полноту, точность, последовательностьи т.д. Придавал значение мотивации запоминания.

Б.М. Тепловчетко разграничивал задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способностикак психические качества, необходимые для успешного исполнения деятельности.Выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности. Рассматривал способности не изолированно друг от друга, а как целостную систему.

Б.М. Тепловвыдвинул программу диагностики типологических свойств, на основе которой сложилась школа дифференциальной психологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, присущих человеку. В.Д. Небылицин (1930 – 1972 гг.) – выполнил наиболее значимую роль в развитии исследований этой школы.

А.В. Запорожец(1905 – 1981 гг.) – психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях и т.д. Восприятие состоит из перцептивныхдействий (ориентировки в свойствах предметов), сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается людьми.

Л.А. Венгер(1925 – 1992 гг.) – доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образным и логическиммышлением. Л.А. Венгер разработал программы развивающего обучениядля дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации и т.д. на образном материале, доступном для детей данного возраста.

П.Я. Гальперин(1902 – 1988 гг.) – изучал развитие внутренней умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа помогает выполнить действие с первого раза безошибочно. Теория поэтапного формирования умственных действий – происходит постепенная интериоризациядействия и превращение его во внутреннее, умственное.

П.Я. Гальперинпришел к выводу о значении проблемного обучения.

В.В. Давыдов(1930 – 1998 гг.) совместно с Д.Б. Элькониным (1904 – 1984 гг.) изучал психологию формирования мыслительной деятельности учащихся.Работы Д.Б. Эльконинабыли посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации, в число основных элементов которой входят сюжет(во что играют), содержание(как играют), роль, воображаемая ситуация, правила, игровые действия и операции, игровые отношения.Д.Б. Эльконин выделил ведущее значение игры для формирования высших психических функций. Он разработал периодизацию, в которой выделил две стороны в деятельности - познавательную и мотивационную (ребенок-предмет и ребенок-взрослый).

Д.Б. Эльконин выделил кризисы – 3 и 11-13 лет (кризис подросткового возраста), в течение которых отстающая мотивационная сторона получает доминирующеезначение. В кризисах 1 года, 7 и 15-16 лет отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную (эти кризисы не имеют ярко выраженной аффективной окраски).

Л.И. Божович(1908 – 1981 гг.) – исследовала процесс формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей среды, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами. Она определила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе, говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, появлении осознания себя как субъекта действия в тригода, как субъекта в системе социальных отношений в семь лет и осознания своей личностной уникальности и ценности в подростковом периоде.

М.И. Лисина(1929 – 1980 гг.) – выделила несколько этапов в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с конкретным этапом общения.

В настоящее время психология переживает новый этап развития, в котором тесно переплетаются теоретические и практические проблемы. Происходит отказ от некоторых догматических основ (отказ от догматической ориентации на диалектический материализм в ущерб другим философским школам). В настоящее время активно исследуется психология личности, формирование ее социальной и личной идентичности, что привело к рассвету социальной и этнической психологии. Перед отечественной психологией также стоит важная практическая проблема диагностики, модификации тестов и психотерапевтических технологий.

Рекомендуемая литература по разделу 5

1. Ждан, А. Н. История психологии. От античности к современности / А. Н. Ждан – М., Екатеринбург, изд. 4-е, 2002.

2. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Л. В. Куликов – М., изд. 2-е. – 2009.

3. Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи – СПб, 2003.

4. Лучинин, А. С. История психологии / А.С. Лучинин. – Р н/Д : Феникс, 2005.

5. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская. – М., 2005.

6. Морозов, А. А. История психологии / А. А. Морозов – М., 2003.

7. Смит, Т. Современные системы психологии. История. Постулаты. Практика / Т. Смит – СПб ; М., 2003.

8. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд – М., 2010.

9. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей – М., 1997.

10. Шкуратов, В. А. Историческая психология / В. А. Шкуратов – М., 1998.

Дополнительная:

1. Александер, Ф. Человек и его душа : познание и врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник – М., 1995.

2. Вундт, В. Проблемы психологии народа / В. Вундт – М.,1998.

3. Декарт, Р. Страсти души / Р. Декарт, соч. в 2 Т. – М., 1989.

4. Ждан, А. Н. История психологии : от античности к современности / А. Н. Ждан – М., 1997.

5. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней / А. Н. Ждан – М., 1990.

6. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский – М., 1995.

7. Петровский, А. В. История психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – М, 1994.

8. Петровский, А. В. История и теория психологии : в 2 тт. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – Р н/Д, 1996.

9. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский – М., 1996.

10. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века / М. Г. Ярошевский – М. : Академия, 1997.

В советский период развития отечественной психологии деятельностный подход был центральной концепцие

jar--> txt fb2 ePub html

на телефон придет ссылка на файл выбранного формата

Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т.д. Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать на телефон шпаргалки по истории психологии. Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html, а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату. Достаточно скачать шпаргалки по истории психологии — и никакой экзамен вам не страшен!

Не нашли что искали?

Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.

Российская психология во второй половине 20 века.

В этот период (главным образом, до 80-х годов) развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах Бехтерева и Выготского.
В трудах учеников и сотрудников Бехтерева - Б.Г.Ананьева (1907-1972) и В.Н.Мясищева (1893-1973) закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, его отношений с миром. Возглавляя в 20-е годы лабораторию индивидуальной рефлексологии, Мясищев открыл важные закономерности становления индивидуального стиля деятельности, выделил и описал несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности должна основываться на данных типологии и дифференциальной психологии.
Ананьев также выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях системного характера чувственного познания, прежде всего в исследованиях восприятия пространства и времени. На основе анализа методологии и истории развития психологии он доказывал необходимость комплексного изучения психики, разрабатывал принцип междисциплинарного подхода к проблеме человека. Методологические проблемы были и в центре внимания С.Л.Рубинштейна (1889-1960). В центре его концепции, как правило, оказываются прежде всего проблемы гносеологии, познания мира. Рубинштейна волнуют проблемы метода и объективности психологических исследований, места психологии в системе научного знания.
Совершенно с других позиций предложил оригинальную концепцию деятельности А.Н.Леонтьев (1903-1979). Большое внимание в эти годы уделялось продолжению исследований, связанных с развитием идей Выготского о генезисе высших психических функций и роли знака в становлении психики ребенка. В трудах А. В. Запорожца (1905-1981) доказывалось, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие - это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции - ориентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей.