Роль учителя в становлении самооценки младшего школьника кратко
Обновлено: 25.06.2024
Автор: Снеговая Светлана Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОУ гимназия № 24
Населённый пункт: город Люберцы, Московская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Роль самооценки в развитии учащихся начальных классов"
Раздел: начальное образование
Автор : Снеговая Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МОУ гимназия № 24 г. Люберцы.
взаимосвязь
самосознания, т.е. осознание человеком
самого себя, своих физических сил, умственных способностей,
поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к
окружающим, к другим
людям и самому себе.
Работа над формированием самооценки у учащихся включает в себя несколько этапов. Итак, рассмотрим этапы формирования самооценки у учащихся начальной школы.
4.1 Этапы формирования самооценки.
В течении первого года обучения у детей происходит формирование самооценки. И поэтому очень важно , какими будут для ребенка его первые дни в школе, чем они ему запомнятся, с каким настроением, а потом и с желанием ребенок будет ходить в школу. Ведь от настроения, зависит и то, как ребенок будет работать на уроке. В познании этого и заключается первый этап формирования самооценки учащегося.
1) Важность положительных эмоций в период адаптации
первоклассника к школе.
Цель игры: определить эмоциональное состояние первоклассников в
течение учебного дня в период адаптации в школе.
Игра информирует учителя об уровне тревожности и
работоспособности учащихся.
Игра состояла из рисункоа, которые символизировали пребывание детей в классе и дома, набора человечков двух цветов ( красный, синий) и разных по эмоциональной окраске ( грустный, веселый
)
Основной задачей игры являлось – определение настроения учащихся, выявление причин и принятие мер по их исправлению. Каждое утро , входя в класс учащиеся выбирали картонного человечка (веселого или грустного) и сажали его за свои парту имитируя свое пребывание в школе. В конце дня они опять выбирали человечка и помещали его в домик, тем самым показывая свой уход домой. Детям, очень нравилась эта игра, а я четко знала, кто у меня сегодня будет работать на уроке, а кого лучше не беспокоить, ведь от правильной реакции учителя на готовность ребенка, зависит, каким он будет выглядеть в своих глазах и глазах своих одноклассников. Позитивное отношение вселяет веру в себя и является первой ступенькой в формировании позитивной самооценки ребенка.
2)
Развитие коммуникативных умений. Работа в паре и группе.
Этап развитие коммуникативных умений. Работа в паре.
Следующим этапом в формировании самооценки у учащихся является
развитие коммуникативных качеств
учащихся, умения сотрудничать друг с другом. И здесь неоценимую роль играет -
работа в паре
, которую необходимо вводить на уроках как можно раньше.
Работу в парах
я начинаю использовать уже с первых дней обучения первоклассников в школе. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассниками. Парную форму работы я использую для увеличения активности учащихся при выполнении различных заданий. Применение этого вида работы позволяет мне привлечь к активной работе максимальное количество детей, разнообразить формы общения детей на уроке, дает возможность каждому ребенку работать на доступном ему уровне в индивидуальном темпе, научить детей оценивать работу другого и осмысливать собственную информацию, которую передает другому. Формирование коммуникативных и личностных УУД в процессе работы в паре положительно влияет на формирование самооценки первоклассника в целом. По окончанию работы в паре, дети берутся за руки и поднимают их вверх сигнализируя этим выполнение работы, дружбу и взаимопонимание между участниками процесса, а это очень важно в период обучения детей сотрудничеству и умению понимать и быть понятым другими.
Ещё одной эффективной формой работы по формированию самооценки у учащихся является
групповая
работа
, которую я также использую на различных этапах урока (проверка домашнего задания, закрепление изученного, объяснение нового материала, проверка качества выполнения заданий), на уроках различного типа, в исследовательской и проектной деятельности. На мой взгляд, это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя. Эта работа наилучшим способом активизирует детей, создает широкую наглядно-чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Групповая работа – это сотрудничество группы учащихся, объединенных одной целью.
Групповая работа оказывает положительное воздействие на активность учащихся, учитывает индивидуальные особенности учеников, снимает отрицательное эмоциональное воздействие на ученика, развивает коммуникативные и личностные качества ученика, помогает поднять свои самооценку в глазах одноклассников каждому ученику.
Для развития самооценки важно научить детей сотрудничеству.
Проектная деятельность.
Каждый ребенок должен понять свою роль в группе.
Особое внимание хочется уделить
проектным работам
, которые начинают проводиться уже с первых месяцев обучения . В 1 классе они основаны на абстрактном восприятии детей и при непосредственной помощи родителей и учителя. Здесь главное заинтересовать детей и родителей. Научить детей находить нужный материал, уметь работать в группе , распределять обязанности при выполнении работы. Немаловажным является выработка у детей умения слышать и слушать, а также умение выступать перед аудиторией. Главной наградой для детей в этот период - является признание зрителей, одобрительные отзывы родителей, учащихся. Все это помогает детям преодолеть барьер неуверенности в себе , почувствовать свою значимость в общем деле, поддержку и помощь друзей и родителей, повысить свою самооценку и научиться оценивать других
На мой взгляд, значение проектных работ велико. В проектных работах дети учатся эстетическому оформлению работы, поиску и вычленению нужной информации, обретают коммуникативные навыки работы в группе, паре ; расширяют свой кругозор , утверждают себя как личность, учатся умению распределять задания и планировать свою работу.
В результате этого сотрудничества учащиеся осваивают новые способы деятельности, успешно идет личностное, социальное, познавательное и
коммуникативное развитие детей, формируются основы нравственного поведения. Дети, осваивая этот вид деятельности, успешно применяют его, окончив начальную школу.
Плюсы использования технологии групповых занятий.
Положительными моментами групповых форм
работы являются развитие мышления, коммуникативных навыков, самостоятельности и активности, уверенности в себе, повышается самооценка учащихся. Ребенок, проучившись 4 года в начальной школе, уже ясно сознает, как много он знает и умеет, может адекватно оценить свой ответ и ответ других .
Результат групповой деятельности:
1.Освоение новых способов деятельности.
2.Личностное, социальное, познавательное и коммуникативное
развитие детей.
3. Формирование основ нравственного поведения.
4.Развитие у детей самооценки.
Развитие умения объективно оценивать свой ответ и ответ других
Этап развитие умения объективно оценивать свой ответ и ответ
Важный этап в развитии самооценки - обучение детей постановки
В конце учебного дня дети подходили к «
Калейдоскопу успешных
Ведь всегда найдется то, за что ребенок может себя похвалить. Это положительно влияет на самооценку ребенка, дает ему уверенность в своих силах. Ведь часто бывает так, что именно заниженная самооценка не дает возможности раскрыться ребенку и показать свои возможности, а это наносит неизгладимый отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.
6) .Знакомство с качествами успешного человека. Работа над
выработкой этих качеств. Этап ознакомления с качествами успешного
Следую нашему девизу , дети стремятся к успеху как в учебе , так и в творчестве, спорте . Для нас нет неудач, есть только временные сложности, которые мы способны преодолеть.
3.Заключение. Итоги моей работы. Работа над самооценкой
учащихся позволила мне:
1. Повысить успеваемость и качество знаний у учащихся.
2. Снять психологический барьер и стрессовую среду на уроке.
3.Повысить активность детей на уроке.
4.Повысить уровень знаний на творческий уровень.
5.Повысить мотивацию и интерес к учебе.
6. Занимать призовые места в олимпиадах, конкурсах, научных
конференциях. 7.Улучшить
психологическая обстановка в классе.
Результаты - сложившиеся у детей:
1 .Дети стали более активны и уверены в своих силах.
2. Могут объективно оценить свой ответ и ответ одноклассника. Дать
рекомендации по исправлению недочетов.
3.Научились работать в паре и группе. Распределять роли в группе.
4.Могут высказывать свое мнение и слушать мнение других.
5.Научились сотрудничать друг с другом и со взрослыми.
6.Могут выбрать задание, рассчитав свои возможности.
7.Адекватно реагируют на исправление ошибок учителем и
одноклассниками.
8.Проявляют взаимопомощь, поддержку и уважение друг к другу и
окружающим.
Своей работой я показала, как поэтапно можно развить в детях самооценку и добиться положительных результатов в овладении ими УУД. Лучшим свидетельством этого является успеваемость детей, уверенность в себе и в том, что они делают. Дети не бояться выступать перед большой аудиторией. Способны не только учиться сами, но и учить других. Ребята проводят мастер- классы в старших классах, показывают им свои проектно - исследовательские работы.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Роль учителя в формировании самооценки у младших школьников
Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Поэтому перед образованием встаёт новая задача – научить ребёнка самостоятельно добывать знания. Только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи самообучения. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой жизни, ребёнку необходимо формировать способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И тогда у него в дальнейшем не возникнет проблем с самореализацией.
Что такое самооценка Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Наиболее благоприятным периодом развития самооценки является младший школьный возраст, так как именно в этот период начинается организованное обучение. Самооценка детей младшего школьного возраста непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. Следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это, как правило, оптимисты. Неадекватная заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только легкие задачи в жизни. Они как бы берут свой маленький успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают себе задачи, которые им явно не по силам. Они не обязательно расхваливают себя, но критичны к другим. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой. Важно знать и учитывать самооценку ребенка. Она в нём еще только формируется и поэтому в большей мере поддается воздействию, изменению. Роль учителя в определении уровня самооценки школьника, формировании адекватной самооценки важна.
Способы развития адекватной самооценки педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха; и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям (Не захваливать хороших учеников, особенно тех, что достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощрять малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка); работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности; обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; проводить с детьми релаксационные игры; предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться; предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе); предоставлять детям возможность делать выбор.
Порфолио - это фиксация развития ребенка. Портфолио помогает самому ребенку знать многое о себе, учиться анализировать свои достижения и промахи, стремиться к новым вершинам и целям, преодолевать препятствия.
The article deals with the problem of assessing the impact of teachers on the formation of self-esteem of younger students. The forms of teacher assessment, providing both positive and negative effects on the child's personality.
Key words: junior high school student, self-esteem, teacher, educational evaluation, personality, educational activity
Младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием самооценки. Это обусловлено тем фактором, что ребенок начинает активно включаться в общественно значимую и оцениваемую деятельность.
В настоящее время существует большое множество определений к понятию самооценка. В трудах таких ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин самооценка рассматривается как самосознание личности, продукт ее развития.
По мнению А. И. Липкиной, самооценка — это оценивание личностью самого себя, своих возможностей, а также своего места среди других людей [2]. Данные авторы сходятся во мнении, что самооценка влияет на развитие личности в целом.
Формирование самооценки происходит под влиянием оценок со стороны окружающих людей и от того, как ребенок осознает результаты собственной деятельности. Важно понимать, что это осознание не произойдет само собой: взрослые должны приложить немало усилий для того, чтобы научить ребенка понимать себя, координировать свои действия с действиями окружающих, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями других.
Семья также оказывает влияние на изучаемый нами показатель. Выбранный родителями стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности — все это может сказаться на формировании той или иной самооценки.
Дети с адекватной самооценкой отличаются активностью, общительностью. Они всегда с интересом находят ошибки в своих работах, решают задачи, соответствующие уровню их возможностей. Ребенок, у которого наблюдается высокая адекватная самооценка, отличается повышенным стремлением к достижению успеха в разных видах деятельности и максимальной самостоятельностью [1].
Неадекватная заниженная самооценка в значительной мере влияет на поведение младших школьников. Если таким детям предложить найти ошибки в своей работе, то они будут делать это без особого энтузиазма или вовсе откажутся от этой затеи. Как правило, дети с такой самооценкой выбирают для себя более легкие задачи и не прикладывают никаких усилий для их решения.
Заниженная самооценка проявляется в неуверенности и застенчивости детей. При выполнении тех или иных заданий они заведомо настраивают себя на отрицательный результат. Такие дети довольно ранимы, стеснительны, сосредоточены только на себе и испытывают трудности в общении с окружающими. Поэтому их нужно как можно больше поощрять и подбадривать.
Есть и такие дети, которые переоценивают свои возможности, личностные качества и как итог имеют завышенную самооценку. Они всегда выбирают те задачи, которые действительно являются сложными, после неуспеха продолжают настаивать на своей правоте — все это делается для того, чтобы заслужить заветную похвалу. Детям с такой самооценкой присуще высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность. Продолжительное сохранение завышенной самооценки может привести к необратимым последствиям, поэтому педагог должен уделять особое внимание детям с такой самооценкой.
Очень важно, чтобы и родители, и педагог учитывали самооценку ребенка, так как в этом возрасте она еще только формируется и в большей мере, чем у взрослого поддается воздействию и изменениям.
Дети младшего школьного возраста большую часть времени проводят в школе, следовательно, ведущим видом деятельности является учеба. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку ребенка выступает оценка учителя. В ходе оценивания знаний и умений, педагог оценивает личность, ее возможности и место среди других. Оценочную деятельность учитель осуществляет в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Данные формы оценивания существенно отличаются друг от друга. Оценка в журнале является официальным документом. При ее выставлении учитель опирается на специально разработанные критерии и требования. Вербальные же суждения не контролируются никакими строгими показателями — они должны отвечать тенденциям народного образования и способствовать развитию учащихся. Вербальная оценка позволяет учителю выделить тех учеников, у которых есть трудности в учебе. При выставлении баллов, важно не только то, какую оценку поставил учитель, но еще и то, что он при этом сказал. Этот момент очень важен для ребенка, так как он должен знать, что от него будут ждать в следующий раз. Задача педагога — не захваливать тех учеников, кто достигает высоких успехов в учебе без особого труда и наоборот поощрять малейшие продвижения в учении хоть и слабого, но очень трудолюбивого ребенка. Оценка учителя в этом возрасте как никогда важна для детей!
Формирование самооценки связано с самоконтролем и самонаблюдением. Различного рода игры, занятия предлагают ребенку такие ситуации, где он должен как-то отнестись к себе и оценить свои умения что-либо делать. Работа педагога по формированию самооценки является довольно сложной и длительной и требует большой изобретательности и гибкости. Для формирования у младшего школьника адекватной самооценки учитель может задействовать самые разные источники и механизмы. В первую очередь, это мнения и оценки со стороны других людей в адрес ребенка. Это могут быть как похвала и одобрительные жесты, так и отрицательные высказывания в адрес ребенка. Другими словами все, что направлено к ребенку, а это слова, взгляды, жесты является обратной связью, и помогают ребенку строить свою самооценку.
В ряде средств педагогического воздействия, оказывающих влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, является оценка. Если оценки (положительные и отрицательные) повторяются в течение долгого времени, то повторяются и вызываемые ими чувства у ребенка. Так положительные оценки создают благоприятную атмосферу и являются главным стимулом для новых условий, особенно на первых порах учения. Отрицательные же оценки вызывают у ребенка чувства неудовлетворенности, неуспеха, он перестает верить в себя, а также в успех своего дела.
Можно также отметить, что педагогическая оценка в начальной школе является одним из главных регуляторов внутриколлективных отношений детей, и должна соответствовать основным требованиям, предъявляемым к ней, а именно: учитывать вложенный учеником труд и оценка должна соответствовать требованиям учителя, которые он предъявляет в соответствии с учебной программой.
Педагоги постоянно ощущают противоречие требований, невольно нарушая то одно, то другое из них. Непоследовательность в оценках может крайне негативно сказаться на эмоциональном состоянии ребенка, он постоянно будет чувствовать себя обиженным и несправедливо оцененным. Поэтому основная задача педагога заключается в том, чтобы справедливо оценить ответ ребенка, не нарушив не одно из предъявляемых требований.
Оценивая работу ученика, педагог должен выделять такие моменты как: получение задания (какова была реакция ребенка на момент получения задания, задавались ли вопросы), начальный момент работы (наблюдалось ли проявление инициативы), способность работать (готов ли ребенок решать поставленные перед ним задачи, осознает ли поставленную цель), отношение к работе (с каким настроение ребенок приступает к работе — серьезное, спокойное), отношение к результатам (выполняет ли ребенок проверку по выполнении задания, стремится ли к достижению более высокого результата). Данные характеристики должны всегда быть предметом внимания педагога.
Всегда нужно помнить, что самооценка ребенка в данном возрасте еще не самостоятельна, она подвергается изменениям, подвластна оценкам окружающих и роль учителя в этом значительна. На наш взгляд, учитель, должен быть внимательным к каждому сказанному в адрес ребенка слову.
Читайте также: