Роль учителя в реализации задач здоровьесбережения в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Шутова Елена Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ Ельнинская СШ № 1
Населённый пункт: город Ельня,Смоленская область
Наименование материала: доклад на педсовете
Тема: "Здоровьесбережение в работе учителя начальных классов"
Раздел: начальное образование

Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения имеет

«Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести

Забота о здоровье – это важнейший труд учителя. От жизнерадостности, бодрости детей

зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера

в свои силы. «Укрепить здоровье человека в детстве, – говорил Сухомлинский, – не

допустить, чтобы ребёнок вступал в юность хилым и вялым, – это значит дать ему всю

усвоения им школьной программы.

Бережное отношение к своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый

целенаправленного педагогического воздействия. Поэтому очень важно научить, чтобы

обучающиеся сами включились в заботу о собственном здоровье, научились сознательно

здорового образа жизни, Педагогика, направленная на оздоровление детей, не может быть

деятельности в классе по охране здоровья с учетом условий жизни ребенка и важнейших

характеристик образовательной среды. Работа по формированию здоровьесберегающего

технологий осуществляется с учетом требований ФГОС.

Здоровьесберегающие технологии применяются

внеурочной деятельности. В технологиях, которые применяются на уроках в нач. школе,

можно выделить следующие направления:

-направленные на соблюдение гигиенических требований;

-организующие рациональную физическую активность

Первое направление: обеспечиваем гигиенически оптимальные условия

В первую очередь в классе это комфортная температура, достаточный уровень освещения,

соблюдается режим проветривания, дети должны удобно сидеть, сохраняя правильную

осанку и периодически менять позу, снимая статическое напряжение.

Второе направление: организуем обучение и физическую активность. Здесь можно

в ы д е л и т ь четыре

здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

Момент первый: интересно — значит неутомительно!

— Это предотвращает у детей усталость от образовательного процесса.

Момент второй: вижу, слышу, пробую!

— Использование в работе разных вариантов подачи материала, чтобы облегчить обучение

для всех детей и обеспечить творческий подход.

Момент третий: учет зоны работоспособности.

обучающихся по местам в классе. смена мест 1 раз в четверть

Момент четвёртый: распределение интенсивности умственной нагрузки.

-Поддерживает оптимальную работоспособность учащихся.

Третье направление: психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Включает использование на уроке элементов, снимающих эмоциональное напряжение:

-обучающие интерактивные программы;

-оригинальные задания и задачи;

-введение в урок отступлений.

-создание благоприятного психологического климата на уроке:

-доброжелательный стиль общения; увлекательная беседа;

-интерес к каждому мнению;

-тактичное замечание и спокойная реакция на ошибки;

-стимулирование к самостоятельной деятельности;

-наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями ;

- элементы личностно-ориентированного обучения:

С самых первых встреч для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей

Упражнение 1. Друг на друга посмотрели, улыбнулись и присели.

Ребятам предлагается положить свои руки сверху на руки соседа, посмотреть ему в глаза и

улыбнуться , затем наоборот..

Для поднятия настроения, снятия напряжения я применяю ароматерапию.

-Я выбрала запах апельсина, который помогает согреться, забыть о зимней стуже и

Большой проблемой образовательного процесса вообще и особенно – на этапе начальной

обучающихся. Особое внимание

уделять работе со зрением. Наиболее распространённая проблема – нарушения зрения.

Дети всё больше времени проводят у экранов компьютеров и телевизоров, не знают

простейших правил гигиены зрения, пишут и читают при неправильном освещении – всё

это приводит к нарушениям работы глаз. Часто в школу дети приходят уже с плохим

зрением. У меня в классе 2 ребёнка с косоглазием и астигматизмом.

Для снятия утомляемости провожу на занятиях физминутки для глаз, С этой целью

использую цветовые мультимедийные тренажёры для глаз с обыгрыванием действий в

Упражнение 1. Быстро сжимать и разжимать веки (моргать) в течение 15-20 секунд. Затем

закрыть глаза, расслабить мышцы глазного яблока на 30-40 секунд.

Упражнение 2. Упражнение выполняется стоя. Отвести руку в правую сторону, медленно

передвигать палец полусогнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить

глазами за пальцем, потом, медленно передвигая палец полусогнутой руки слева направо,

при неподвижной голове следить глазами за пальцами. Повторить 10-12 раз.

Второй проблемой является нарушение осанки.

Современные школьники мало двигаются, от этого не развивается мышечный аппарат,

осанка искривляется. На уроках постоянно на это обращаю внимание.

Покачивание головой вперед – назад.

Покачивание головой вправо – влево.

Повороты туловищем вправо – влево

На учебных занятиях использую пальчиковую гимнастику, в 1 классе мы с родителями

пальчиками. или использовали, как кластер. Особенно актуальными являются упражнения

для развития речевого аппарата. В классе только 4 ребёнка не

имеют явных дефектов

речи. Все они в прошлом году посещали логопеда и сейчас 10 человек продолжают

ходить. Поэтому продолжаем и на уроках выполнять упражнения звукоподражания.

3-5 минут произнесения этого звука стимулирует мозг, повышает активность организма,

повышает настроение, чувства благополучия

. Хорошо себя зарекомендовала и дыхательная гимнастика. При выполнении дыхательных

упражнений на каждый поворот или покачивание нужно делать энергичный и порывистый

вдох, а затем последующий выдох. Каждое упражнение выполнятся по 10 секунд.

Для создания благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках

хорошо проводить энергетические упражнения.

1.Хлопки в ладоши парами.

2.Стоя, потрясли руками, сбросили отрицательные чувства, посмотрели в окно

– Какая хорошая погода!

Улыбнулись друг другу, сели.

3.Потерли ладони, сделали шар, выкинули его, стряхнули с ладоней пыль.

4.Подняли руки с открытыми ладонями вверх, взяли тепло от солнышка, закрыли лицо

руками, (глаза закрыты), стали энергичными, сильными.

5.Потянулись, кости затрещали, резко выдохнули

Огромное значение для сохранения здоровья играет и культура питания. Недостаточное

или несбалансированное питание в младшем школьном возрасте приводит к отставанию в

физическом и психическом развитии. Культуре правильного питания много уроков по

ребята знакомятся с культурой поведения за столом, учатся выбирать полезные продукты.

Эту работу мы продолжали на внеурочных занятиях: проводили мини - исследования по

большинство учащихся класса стало лучше питаться в школьной столовой и следить за

витаминизацией пищи дома.

По мере взросления детьми приобретается навык самостоятельности и уже со 2 класса

ребята сами включились в работу по оздоровлению. Ребята с удовольствием проводят

музыкальные физпаузы, физкультминутки, дежурят по классу, убирают классную комнату,

Методы формирования здоровьесберегающей компетентности: физминутки, гимнастики для глаз, "улыбкотерапия", "игротерапия".

Содержимое публикации

Воспитатель: Демина С.В.

Прежде чем сделать ребенка умным,

сделай его здоровым и крепким.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и даёт прогноз на будущее. Сохранение и укрепление здоровья ребенка - государственный приоритет в образовании. Поэтому важным и актуальным является создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, включающей в себя учебный процесс, внеурочную деятельность, взаимодействие с социумом.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Всероссийские исследования показывают увеличение заболеваемости детей по всем классам уже в раннем возрасте. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение и воспитание детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.
Педагог должен уметь:

· владеть основами здорового образа жизни;

· устанавливать контакт с коллективом учащихся;

· прогнозировать развитие своих учащихся;

· моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

· личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования педагогом средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с классом. Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, занятиях, побуждать детей совместно с родителями к выполнению назначений врача, внедрять в учебно - воспитательный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

В условиях научно-технической революции обучение в современной школе сопровождается все нарастающим объемом информации. Учащиеся расходуют большое количество энергии, связанной с умственной работой, что приводит к утомлению, выражающемуся в вялости, сонливости, плохом аппетите и, в конечном итоге, в отсутствии интереса к учению.

ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ компетенций ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ - это ШКОЛЬНАЯ ОЦЕНКА

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, надо помочь ему в этом.
2. Каждый урок или занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку, занятию.

В практике общеобразовательных школ используются такие методы формирования здоровьесберегающей компетентности как:

Очень эффективными для формирования здоровьесберегающей компетентности на уроках и занятиях являются физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз. Значение физкультминуток ещё и в том, чтобы обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность.

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Ещё в начале прошлого века выдающийся физиолог И.М.Сеченов установил, что во время труда и после него утомление быстрее снимается не полным покоем, а активным отдыхом. Смена рода деятельности приводит к возбуждению ранее бездействовавших и более глубокому торможению утомленных зрительных центров.

Чаще всего я использую упражнение, которое расслабляет и отлично тренирует глазную мышцу, предотвращают ее спазмы и утомление.

Некоторые медики считают, что здоровье школьников станет крепче от улыбок педагогов. Как полагают врачи, в улыбающемся педагоге дети видят друга. Важна на уроке или занятии и улыбка самого ребенка. Если учащийся поет и улыбается, звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качество переходит и на личность ребенка, улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет игра. Игры – хороший отдых и на уроке и во внеурочное время (динамические паузы); они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в школе с контингентом детей школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся. Он олицетворяет для них всё новое и важное, что вошло в их жизнь в связи с приходом в школу.

Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учителя к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том, что они не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни; владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что классный руководитель должен уметь:

  1. Анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
  2. Владеть основами здорового образа жизни;
  3. Устанавливать контакт с коллективом учащихся;
  4. Наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
  5. Прогнозировать развитие своих учащихся;
  6. Моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
  7. Личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики оздоровления.

Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего, педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем:

  1. Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения;
  2. Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способности, каков возможный путь развития;
  3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

Создание комплексных условий для развития ребенка и сохранение его здоровья .

Состояние и содержание здания и помещений в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Организация качественного горячего питания.

2.2. Организация здоровьесберегающей деятельности в школе

Прежде чем рассматривать эти технологии, необходимо уточнить, какие элементы учебного процесса могут оказывать отрицательные воздействия на здоровье детей.

Это в первую очередь многопредметность в расписании, по пять-семь предметов ежедневно; большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения (традиционная жесткая схема урока - ежедневное повторение одних и тех же этапов в одном и том же порядке), стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок (их приоритет в классе).

Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика: частую смену позы, потягивание, встряхивание руками, зевоту, закрывание глаз, подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, невосприятие вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы в ожидании конца урока.

Мы знаем, что самые продуктивные уроки - со второго по четвертый. Но в расписании не может не быть 1-го, 6-го и даже 7 -го уроков.

С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса.

Если в расписании ваш урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств.

Например, в понедельник в каком то классе последний урок -математика. Как же учителю добивается внимания и сосредоточенности учащихся на уроке, эффективности учебного процесса? Только благодаря использованию элементов технологии Шаталова , которая служит здоровьесбережению.

2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем.

3. Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

В практику активно внедряют игровые технологии , помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты.

Кроме того, провожу обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Зарядка часто сочетается с предметом и даже темой урока.

Использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова.

Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей.

Один из приемов здоровьесбережения на этапе проверки домашней работы : к доске выходят по три-шесть учащихся, которых сменяют следующие ученики. Таким образом, учащиеся совершают движения во время напряженного трудного урока.

Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа учителя с учениками на разных этапах урока, с одаренными детьми, работа по индивидуальной программе.

Уроки-праздники , способствуют сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: то он артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс учебно-воспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения.

Сознательно и целенаправленно способствует укреплению здоровья учащихся; выполнение практических заданий, включаются различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.

Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.

Так приобщаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю задания по трем уровням, то есть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам.

Одна из важнейших технологий здоровьесбережения - школьная оценка.

Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе:

1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку . Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.

2.3. Основополагающие принципы программы работы по здоровьесберегающей деятельности

1. Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.

2. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности.

3. Единство физического и психического развития.

4. Наглядность.

5. Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Эго не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Что педагог должен уметь:

1) анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;

2) владеть основами здорового образа жизни;

3) устанавливать контакт с коллективом учащихся;

4) наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;

5) прогнозировать развитие своих учащихся;

6) моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

7) личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Антропов М.В. Гигиена детей и подростков// Минск: Беларусь, 1997. – 258 с.

Басова Н.Б. /Педагогика и практическая психология.− Ростов-на -Дону: Феникс, 1996. − 416 с.

Богат В.В. Развивать творческое мышление // Дошкольное воспитание / В.В.Богат. – М.: Просвещение, 1994. − №1. − С 17-19.

Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности/ Дж. Брунер. – М.: Педагогика, 1971. – 398 с.

Венгер А.Л., Домашняя школа/ А.Л. Венгер, Л.А. Венгер. − М.: Знание, 1994. – 246 с.

Веккер Л.М. Психические процессы// Воображение и психологическое время/ Л.М. Веккер. − М.: Книга, 1974. – 271 с.

Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии/ Н.Е. Веракса. – М.: Просвещение, 1990. − №4. – С.5−9.

Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2003.− 123 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. − 287с.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие/ П.Я.Гальперин – 3 изд. – М.: КДУ, 2007. – 400 с.

Добрович А.Б. О психологии и психогигиене общения – М.: ИНТОР, 1987. – 124 с.

Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство/ М. Жернильская // Обруч. – 1997. – № 6. – С.33–34.

Захаров А.И. психологическая помощь при неврозах – М.: Педагогика, 1993. – 46с.

Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курса. – Гродно, 1982. – 64с.

Кондратьева С.В. Учитель и ученик. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

Коломинский Я. Л. Детская психология/ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

Крутецкий В.А. Психология / В.А.Крутецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 278 с.

Крутецкий В. А. Психология/ В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 352 с.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей/ Т.Д. Марцинковская. – М.: Линка–Пресс, 1998. – 176 с.

Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа./ Н.П. Миронов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – №6. – С. 33–42.

Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для вузов/ В. С. Мухина. – М. :Академия, 2012. – 656 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1 – 4-е изд.: Общие основы психологии/ Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003.- 688 с.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 5–е изд./ Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 687 с.

Общая психология / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 512 с.

Одаренный ребенок/ под ред. О.М. Дьяченко.– М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. – 140 с.

Платонов К.К., Г.Г. Голубев/ Психология – М. :Просвещение, 1979. – с. 69–73.

Петровский А.В. Введение в психологию/ А.В.Петровский. – М.: Академия, 1977. – 312 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологий/ сост. Е.Е Данилова, под редакцией И.В. Дубровской. – М.: Академия, 1999. – 159 с.

Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. Пособие. – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов. – М. :ВЛАДОС, 2002. −Т.2. – 401 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство "Питер", 2000 – 712 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2–х т. Т.1/ С.Л. Рубинщтейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.

Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников// Вопросы психологии/ Е.Е.Сапогова. – М.: Просвещение, 1993. – №3. – С.24–39.

Смирнова Е.О. Детская психология// Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е. О. Смирнова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.

Смирнова Е.О. Детская психология/ Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 368 с.

Теплов Б.М. "Психология" / Б.М.Теплов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 120 с.

Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки /Д. Н. Узнадзе. – Тбилиси: Наука, 1961. – 190 с.

Филатов, Ф.Р. Общая психология вопросах и ответах/ Ф.Р. Филатов. – М.: Феникс, 2007. – 544 с.

Хананашвили М.М. Информационные неврозы. – М. :Айрис–пресс, 1997. – 68 с.

Читайте также: