Роль педагога в коллективе младших школьников кратко
Обновлено: 04.07.2024
- преподавателя, в торая - воспитат еля, то есть классного руководителя.
Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле - это
безграничный тру д, ко торый во много р аз больше занимает времени, чем
Новые акценты в д еятельности образовательных учреждений
внеурочной работы, которая создает дополните льные возможности для
самореализации и творческого развития каждого. Ф ГОС обращает внимание
педагогов на значимость организа ции образовательной деятельн ости
школьников за рамками уроков, важн ость занятий по интересам, их
соответствие о бразовательным потребностям и возм ожностям у чащихся.
Соответственн о, меняется роль классного руководителя. Одним и з
основных принципов д уховно - нравственног о воспитания - принцип
социально - пе дагогического партнёрства. Классный руководитель, по сути
своей, становится координатором между воспитанниками и су бъектами
Главная задача школы - быть помощником ребенку в его жизненном
самоопределе нии, т.е. стараться то лько помочь природе. Это, значит, не б ыть
перед ребенком чем - то высшим, как это обычно быва ет, а каждую ми нуту
Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами
Дать навыки саморегу ляции, где ребенку не достаточно быть
исполнителем, ему нужно п ринимать на себя роль субъекта своей
деятельности. У него формиру ется собственное отношение к средствам
Дать ребенку средств о защиты, средст ва восстановления личностной
гармонии, физического, психологич еского стимулирования, всегда
Классный руководитель — профессионал - педагог, кото рый организует
систему отношен ий между школой и ребенком через разнообраз ные виды
воспитывающей деятельности классного коллектива, создает условия для
индивидуаль ного самовыражения каждого ученика и осуществл яет свою
деятельность в е диной систем е у чебно - воспитательной р аботы школы.
Создание благ оприятны х условий для раскрытия и развития
Оказание пом ощи ученику в решении о стрых проблем.
Формировани е классного коллектива как воспитываю щей среды,
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуаль ной
Обеспечение благ оприятног о психологи ческого климат а в классе.
К основным фу нкциям клас сного руководителя относятся :
Важно понимать , что хоть ка ждый ребе нок и у никален, со своими
особенностями, запросами и проблема ми, современна я школа редко когда
подразу мевает индивидуальное обучение. Все - таки, н а п ротяжении всего
обучения в школе, каждый ребен ок станов иться членом гру ппы, б о льшого
коллектива, живу щего по своим правила м, законам и своим ритмам.
Роль первого учителя, первого кла ссного руководителя, ко торый буд ет
сопровождать коллектив четыре года его жизни, по истине велика. Именно
от того, как он буде т себя вести и постоит свою работу в эт от период зависит
Класс (он же группа) н икогда н е стоит на месте. Дети, пришедшие в
первый клас с , сильно отличаются от детей, которые приходят во второй, в
третий и тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель
вынужден менятьс я вместе с ними, на каждом этапе решать наиболе е
Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою
работу? Ведь задача, стоящая перед ним, не так проста, как кажется. Учител ь
фактически выступает в роли дирижёра оркестра. Ему нужно понять и
услышать каждого, в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым,
чтоб н икто н е потерялся на заднем плане. Н о как это реа лизовать с учетом
Давайте разбе ремся поэта пно, что м ожет сделать классн ый руково дитель
Итак, дети пришли в первый класс. Они в первый раз переступают
порог учебного заведения. Они еще не знают норм и правил школьной
жизни. Детя м с ними предстоит только познаком иться. Они представляют
собой не ст рукту рированну ю группу. В ней еще н ет ни л идеров, ни изгоев.
Дети знакомятся друг с другом и с учителем. Как с группой учитель на
начальном этапе не может работать, потому что группы, п о сути, еще нет. Ей
Наладить и ндивиду альное общение с каждым учеником. (это разговор
с семьей, знакомство с их культу рой, стилем семейного воспитания,
Рекомендуется чаще подходить к ученикам на последних партах для
того, чтобы у читель для так их детей стал личностно - знач имым ;
Если учитель замечает какие - то признаки дезадаптации у ребенка, то
рекоменду ется чащ е с ним общать ся, разг оваривать на отвлеченные
Устанавливаются правила и н ормы общения (называть по имени, не
Все это должно быть сформировано к ко нцу 1 класса. Социализация
произошла, если ка ждый слышит дру гого и соблю дает общеприняты е
Когда дети приходят во второй класс, в ко ллективе происходят некоторые
изменения. К этому периоду класс выстраивается в линию, появляется
шкала оценок. Происходит расслоение по нишам (отличник, хорошист,
Основной задачей классного руководител я на этом этапе является
уменьшение так называемых социальных издержек . Учитель объясняет
детям, что в нашем обществе важны все дети , учит детей видеть в каждом
хорошие. Например, кто - то не очень хорошо учиться, зато отлично
занимается музыкой и делает там большие успехи. У кого - то не очень
красивый по дчерк, зато он бле стяще сп равляется с за дачами по мат ематике.
В этот период дети учатся терпимости друг к др угу, понимают, что
каждый из них ун икальный, со своими особенностями, интересами и
Когда дети приходят в третий класс, они уже знают нормы и правила
поведения в школе, над кот орыми у читель работал в первом классе. Во
втором классе коллектив нау чился принимать все х такими, какие они есть, не
выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки
проработаны в полном объеме, то в третьем классе ситу ация для детей
стабильна, все п ривычно. Группа развивается даль ше.
Основная задача учителя на этом этапе п оддерживать те же с амые
правила и отношения. Если что - то не доработ ано, дорабатываем, делаем на
С этого г ода можно начинать о бучение р аботе в группах, привив ать
навыки д елового общения. Для этого учитель дает разные задания
небольшим группам по пять человек ( например, решения полезных дел в
классе). При этом важно, чтоб о ни формировались мальчики плюс девочки,
чтоб дети учились взаимодействовать между со бой с разных позиций и
ролей, а так же число участников гр уппы должно быть нечетным. Это нужно
для того, чтоб в спорных моментах гру ппа научилась принимать решение
большинства. Гр уппы не стабильны, они меняются, каждый раз подбираются
заново. Это дает возможность каждому ребенку наладить отношения со
всеми членам и коллектива, попробо вать себя в лю бой деятельности и
Наконец, когда дети прихо дят в четвертый класс, ф ормируется
социальная структура класса. Основная задача учителя на этом этапе - не
управлять классом, а сопровождать ег о. Выбирается староста и другие чле ны
коллектива, которые принимают решения. Учитель всегда находиться рядом,
наблюдает, анализиру ет, помогает в сложны х ситуациях, разбирает какие - то
моменты на кла ссных часах. Важ но ввест и элемент самоуправления,
самостоятельно сти. Это ц енный опыт дл я буду щих пятиклассников. П ри
таком п одходе, д езадаптац ия п ри пере ходе в среднее зве но, о к оторой так
много говорят психологи, будет минималь на. Класс становить ся ц елостным,
может самостоятельно р ешать некоторые вопросы. Вну три группы будут
сформированы такие механизм ы, которые смогу т оказать поддержку
И в заключении хочется сказать словами народного учителя А.А.
«Я убежден: школа - не здание, не кабинет, не образцовая наглядная
агитация. Школа - возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу
троих - у чителя, ребенка, родителя и тут же реализуются. Если их нет,
значит то н е школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку ,
зарабатывая - кто деньги, кто оценки, и считают дни, мину ты до отпуска, до
Материал разработан для выступления на педсовете по теме "Формирование детского коллектива в начальной школе" .
В материале дана краткая теоретическая часть и конкретные методические рекомендации учителю начальных классов на каждом этапе формирования группы.
Оценить 1444 0
1.Автор: Крюкова Анна Геннадиевна
2.Место работы ГБОУ СОШ№883 г. Москва
Роль учителя начальных классов в формировании детского коллектива.
Что значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы. Именно в наше время - время сложное хотелось бы не потерять уверенность в достаточности существующего образования. Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль - преподавателя, вторая - воспитателя, то есть классного руководителя. Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле - это безграничный труд, который во много раз больше занимает времени, чем первая.
Соответственно, меняется роль классного руководителя. Одним из основных принципов духовно-нравственного воспитания - принцип социально-педагогического партнёрства. Классный руководитель, по сути своей, становится координатором между воспитанниками и субъектами социализации.
Главная задача школы - быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении, т.е. стараться только помочь природе. Это, значит, не быть перед ребенком чем-то высшим, как это обычно бывает, а каждую минуту переживать с детьми и самому с ним учиться.
Поэтому для решения этой задачи:
Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения;
Помочь ребенку стать творцом;
Дать навыки саморегуляции, где ребенку не достаточно быть исполнителем, ему нужно принимать на себя роль субъекта своей деятельности. У него формируется собственное отношение к средствам и способам саморегуляции;
Классный руководитель — профессионал-педагог, который организует систему отношений между школой и ребенком через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ученика и осуществляет свою деятельность в единой системе учебно-воспитательной работы школы.
Цели классного руководителя:
Создание благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой личности.
Оказание помощи ученику в решении острых проблем.
Задачи классного руководителя:
Формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.
Защита прав и интересов обучающихся.
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива.
Обеспечение благоприятного психологического климата в классе.
К основным функциям классного руководителя относятся:
Организация деятельности классного коллектива.
Организация учебной работы классного коллектива.
Организация вне учебной жизни класса.
Изучение личности школьников.
Социальная защита школьников.
Работа с родителя.
Важно понимать, что хоть каждый ребенок и уникален, со своими особенностями, запросами и проблемами, современная школа редко когда подразумевает индивидуальное обучение. Все-таки, на протяжении всего обучения в школе, каждый ребенок становиться членом группы, большого коллектива, живущего по своим правилам, законам и своим ритмам.
Роль первого учителя, первого классного руководителя, который будет сопровождать коллектив четыре года его жизни, по истине велика. Именно от того, как он будет себя вести и постоит свою работу в этот период зависит то, как дальше класс идет по жизни.
Класс (он же группа) никогда не стоит на месте. Дети, пришедшие в первый класс, сильно отличаются от детей, которые приходят во второй, в третий и тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель вынужден меняться вместе с ними, на каждом этапе решать наиболее актуальные проблемы класса.
Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою работу? Ведь задача, стоящая перед ним, не так проста, как кажется. Учитель фактически выступает в роли дирижёра оркестра. Ему нужно понять и услышать каждого, в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым, чтоб никто не потерялся на заднем плане. Но как это реализовать с учетом всех детских особенностей?
Давайте разберемся поэтапно, что может сделать классный руководитель на каждом этапе формирования коллектива.
Итак, дети пришли в первый класс. Они в первый раз переступают порог учебного заведения. Они еще не знают норм и правил школьной жизни. Детям с ними предстоит только познакомиться. Они представляют собой не структурированную группу. В ней еще нет ни лидеров, ни изгоев. Дети знакомятся друг с другом и с учителем. Как с группой учитель на начальном этапе не может работать, потому что группы, по сути, еще нет. Ей только предстоит образоваться.
Действия учителя в первом классе:
Наладить индивидуальное общение с каждым учеником. (это разговор с семьей, знакомство с их культурой, стилем семейного воспитания, приоритетом ценностей);
Работа с небольшой группой;
Рекомендуется чаще подходить к ученикам на последних партах для того, чтобы учитель для таких детей стал личностно-значимым;
Если учитель замечает какие-то признаки дезадаптации у ребенка, то рекомендуется чаще с ним общаться, разговаривать на отвлеченные темы, поддерживать оптимистический настрой;
Устанавливаются правила и нормы общения (называть по имени, не перебивать и т.д.)
Все это должно быть сформировано к концу 1 класса. Социализация произошла, если каждый слышит другого и соблюдает общепринятые правила школьной жизни.
Когда дети приходят во второй класс, в коллективе происходят некоторые изменения. К этому периоду класс выстраивается в линию, появляется шкала оценок. Происходит расслоение по нишам (отличник, хорошист, средне успешный, неуспешный)
Основной задачей классного руководителя на этом этапе является уменьшение так называемых социальных издержек. Учитель объясняет детям, что в нашем обществе важны все дети, учит детей видеть в каждом хорошие. Например, кто-то не очень хорошо учиться, зато отлично занимается музыкой и делает там большие успехи. У кого-то не очень красивый подчерк, зато он блестяще справляется с задачами по математике.
В этот период дети учатся терпимости друг к другу, понимают, что каждый из них уникальный, со своими особенностями, интересами и ценностями.
Когда дети приходят в третий класс, они уже знают нормы и правила поведения в школе, над которыми учитель работал в первом классе. Во втором классе коллектив научился принимать всех такими, какие они есть, не выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки проработаны в полном объеме, то в третьем классе ситуация для детей стабильна, все привычно. Группа развивается дальше.
Основная задача учителя на этом этапе поддерживать те же самые правила и отношения. Если что-то не доработано, дорабатываем, делаем на этом акцент.
С этого года можно начинать обучение работе в группах, прививать навыки делового общения. Для этого учитель дает разные задания небольшим группам по пять человек (например, решения полезных дел в классе). При этом важно, чтоб они формировались мальчики плюс девочки, чтоб дети учились взаимодействовать между собой с разных позиций и ролей, а так же число участников группы должно быть нечетным. Это нужно для того, чтоб в спорных моментах группа научилась принимать решение большинства. Группы не стабильны, они меняются, каждый раз подбираются заново. Это дает возможность каждому ребенку наладить отношения со всеми членами коллектива, попробовать себя в любой деятельности и разными людьми.
Наконец, когда дети приходят в четвертый класс, формируется социальная структура класса. Основная задача учителя на этом этапе - не управлять классом, а сопровождать его. Выбирается староста и другие члены коллектива, которые принимают решения. Учитель всегда находиться рядом, наблюдает, анализирует, помогает в сложных ситуациях, разбирает какие-то моменты на классных часах. Важно ввести элемент самоуправления, самостоятельности. Это ценный опыт для будущих пятиклассников. При таком подходе, дезадаптация при переходе в среднее звено, о которой так много говорят психологи, будет минимальна. Класс становиться целостным, может самостоятельно решать некоторые вопросы. Внутри группы будут сформированы такие механизмы, которые смогут оказать поддержку каждому участнику этой группы.
И в заключении хочется сказать словами народного учителя А.А. Захаренко:
В работе использованы материалы учителя начальных классов Лысовой Ирины Леонидовны.
Развитие педагогом детского коллектива представляет собой процесс организации последовательно сменяющих друг друга или сосуществующих разновидностей совместной деятельности детей. Педагог является ключевой, ведущей фигурой в процессе обучения и воспитания. На первом этапе обучения учитель является основным авторитетом для школьников, если ему удастся закрепить эту позицию, то впоследствии он станет незаменимым наставников в становлении и развитии детского коллектива. Детский коллектив не может развиваться сам по себе, без участия педагога, поэтому на первых стадиях развития коллектива педагогу необходимо осознать важность и необходимость своей позиции.
Для успешного развития детского коллектива педагогу необходимо проанализировать свои профессиональные методы, приемы и способы педагогического воздействия. Ведь роль педагога в развитии детского коллектива является не назидательной, а созидательной.
В коллективе детей, достигнувшем высокого уровня сотрудничества, педагог преимущественно занимает позицию советника или консультанта. Предоставляя возможность для детского самоуправления, педагог помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует стремление детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.
Из моей педагогической практики я заметила, что роль учителя в формировании личности детей младшего школьного возраста с каждым годом возрастает. На мои плечи, как практикующего педагога, ложится колоссальная ответственность. Мне безусловно так же, как и любому ответственному и любящему дело, которому я посвятила свою жизнь, хочется разобраться и понять, какую же роль, мы, педагоги, ИГРАЕМ в формировании характера своих учеников. Эта тема является темой моего самообразования. И так я попробую ответить на этот вопрос.
Самым важным фактором в школьной работе является, безусловно, учитель. Психологические проблемы во множестве кристаллизуются вокруг него. Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под моим руководством делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. В работе с классом учитель чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Успешность или безуспешность преподавания зависит всегда от моей внутренней теплоты. Никакое красноречие, никакая техника, никакая уловка не может обмануть чуткой души ребенка. Преподавание может касаться самых интересных вещей, но, если указанный элемент внушения отсутствует, ученики следят за учителем без веры и потому без собственной активности. Когда же души коснется вдохновенье, тогда все становится живым и одухотворенным. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его. В своей работе, я уделяю внимание на психологическую составляющую, на внутреннее состояние ребенка, на его настроение.
В моей деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации Мое отношение к ученику, влияние, оказываемое на душу ученика, и, с другой стороны, мой собственный духовный рост и развитие, духовные данные — все это может быть анализируемо, измеряемо, если с большим вниманием отнестись к психологическим основам каждого явления. Одним из очень важных направлений в моей работе руководителя младших школьников является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в моей работе с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения. Диагностические материалы, если я их грамотно использую, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку. Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность мне выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. Диагностика в работе классного руководителя — это достаточно опасное орудие и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг другу. В своей практике я использую психолого-педагогической диагностику, которая предполагает четкое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена. Предварительная диагностика необходима мне при подготовке:
– тематических и индивидуальных консультаций
– организаций поездок и экскурсий.
Диагностическая работа в классе в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам. Очень значимым направлением в моей работе с семьей учащихся является коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, ранее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей. Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные. Помимо получения необходимых знаний, роль школы в воспитании ребенка состоит в развитии умения сотрудничать и воспитании чувства терпимости к другому человеку, независимо от его убеждений, способностей и социального статуса. Многим родителям кажется, что процесс воспитания заканчивается тогда, когда ребенок идет в школу, а из всех своих функций они оставляют за собой исключительно проверку дневника. Однако это зачастую приводит к множеству негативных последствий, когда ребенок подросткового возраста замыкается в себе или же, наоборот, начинает проявлять агрессию. В этом случае моя роль — педагога и психологов в воспитании ребенка школьного возраста значительно возрастает, поскольку известно довольно много случаев, когда неконтролируемая агрессия перерастает в крайние формы и может привести даже к человеческим жертвам. Поэтому достаточно часто именно мы обращаем внимание родителей на недостатки в воспитании детей. Также свои коррективы в воспитание ребенка школьного возраста вносит сегодня интернет и современные технологии. С одной стороны, в интернете можно найти необходимые знания и множество возможностей для самообразования. С другой, дети в большинстве случаев предпочитают проводить время в социальных сетях, подменяя живое человеческое общение виртуальными знакомствами и развлечениями. Помимо психических расстройств, которые вызывает интернет-зависимость, возникает и масса проблем со здоровьем, связанных с низкой физической активностью. В связи с этим усилия родителей и педагогов должны быть объединены для пропаганды здорового образа жизни. Детям необходимо предлагать интересную альтернативу в виде различных кружков и спортивных секций. Со своей стороны, я как классный руководитель также усиливаю свою роль, показывая преимущества дружественного поведения.
И все же та сторона учителя, которая наиболее важна для его успехов, как будто более всего ускользает от точного анализа. Это не его познания, не его энергия и усердие, не его искусность и опытность, это то воспитательское воодушевление, которым определяется личность учителя. Учитель, не чувствующий красоты и святости своего признания, поступивший в школу не потому, что сердце его исполнено желания учить детей, а только для того, чтобы иметь работу и добывать себе средства к существованию, приносит вред ученикам и еще больший вред самому себе. Моя задача состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребенка с одной сторона, а с другой стороны — сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой. Я пришла к выводу, что ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от нашей работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей. Одна из важнейших задач меня, как классного руководителя — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей. Дети, родители, учителя — члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива. Воспитательная деятельность — это процесс непрерывного творчества. Она ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи. Процесс их решения представляет большие трудности, но и доставляет большое удовлетворение настоящему учителю. В заключение я бы хотела отметить, что для продуктивной работы и благоприятного климата в классе, для детей просто необходим наставник в роли учителя. Вот почему я, избрав свою профессию по призванию, не мыслю своей деятельности без классного руководства.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, классный руководитель, семья, воспитание ребенка, коррекционная работа, работа, учитель, воспитательная работа, детский коллектив, классный коллектив.
Читайте также: