Сущность интерактивного обучения кратко

Обновлено: 07.07.2024

Понятие и сущность интерактивных технологий обучения

В настоящее время все большую популярность приобретают интерактивные (диалоговые) технологии обучения. Это связано с тем, что интерактивные технологии обучения кардинально отличаются от традиционных, где ведущая роль принадлежит педагогу, а учащиеся зачастую выступают как пассивные слушатели. Интерактивное обучение основано на принципе равноправного взаимодействия учащихся и педагога, то есть это обучение посредством диалога.

Интерактивная технология обучения – специальная форма организации учебного процесса, предусматривающая создание комфортных условий для обучения, в рамках которых каждый учащийся чувствует свою успешность и интеллектуальные способности.

Сущность интерактивных технологий обучения состоит в том, что учебный процесс реализуется при активном взаимодействии между всеми его участниками. Данное взаимодействие исключает доминирование одного участника над другими или преобладание чьей-то мысли (идеи).

Внедрение интерактивных технологий в процесс обучения предусматривает использование следующих средств и приемов обучения:

  • моделирование жизненных ситуаций;
  • использование ролевых игр;
  • совместное решение вопросов и проблемных ситуаций;
  • осуществление совместного анализа определенных обстоятельств.

В процесс интерактивного учебного занятия рассматривается не одно конкретное решение или ответ, рассматривается вся совокупность выдвинутых решений (идей, мыслей, предположений и т.д.). Важным является найти решение сообща. В этом и заключается суть интерактивных технологий обучения.

Интерактивные технологии обучения предусматривают соблюдение демократичного общения между учащимися, умения общаться с окружающими, самостоятельно принимать решения и мыслить критично.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, интерактивные технологии обучения направлены на приобщение учащихся к решению проблем посредством диалога, обоснованному высказыванию собственных мыслей и умению выслушивать собеседника.

Практика внедрения интерактивных технологий в процесс обучения показывает, что они способствуют развитию у учащихся:

  • инициативности;
  • самостоятельности;
  • независимости;
  • самодисциплины;
  • умения сотрудничать;
  • стимуляции когнитивных процессов;
  • заинтересованности к совместной деятельности;
  • умению учиться.

Особенности интерактивных технологий обучения

Основой интерактивных технологий обучения являются различные интерактивные задания и упражнения, которые учащиеся выполняют сообща.

Одной из особенностей интерактивных заданий и упражнений является то, что они направлены не только на закрепление пройденного материала, но и на получение нового. Получение нового учебного материала в рамках интерактивных заданий осуществляется учащимися самостоятельно под управлением (руководством) педагога.

Среди наиболее распространенных интерактивных технологий можно выделить следующие:

  • творческие задания;
  • работа в малых группах;
  • разнообразные обучающие игры (образовательные, ролевые и т.д.);
  • общественные ресурсы (экскурсии, встречи со специалистами, выдающимися людьми и т.д.);
  • внеаудиторное обучение (соревнования, социальные проекты, фильмы, выставки, спектакли и т.д.);
  • интерактивные лекции;
  • совместное обсуждение актуальных современных проблем (дебаты, симпозиумы и т.д.).

Таким образом, интерактивные технологии обучения – это в первую очередь диалоговое обучения, в процессе которого осуществляет взаимодействие педагога и учащихся.

Особенности данного взаимодействия состоят в следующем:

  • пребывание учащихся и педагога в одном смысловом пространстве;
  • совместное погружение педагога и учащихся в образовательную проблему;
  • согласованный выбор методов и средств решения проблемы (задачи, вопроса);
  • осуществление совместного вхождения в близкое эмоциональное состояние всех участников обучения, необходимого для решения задачи (вопроса, проблемы).

Таким образом, особенность интерактивных технологий обучения заключается в том, что все его участники принимают активное участие в образовательном процессе. Каждый участник вносит свой посильный вклад в решение проблемной ситуации (вопроса, задачи), поиска необходимой информации и т.д. Все это осуществляется в доброжелательной обстановке, при взаимной поддержке, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать познавательную активность, коммуникативные навыки, умение сотрудничать и работать в команде.

Основные правила организации интерактивной технологии обучения

Эффективность внедрения интерактивных технологий в процесс обучения зависит от соблюдения ряда правил:

  1. В рабочий процесс должны быть вовлечены все учащиеся и педагог.
  2. Внедрение интерактивной технологии требует осуществления специальной психологической подготовки учащихся, то есть все ученики должны быть готовы принимать активное участие в работе.
  3. Участников интерактивного обучения не должно быть слишком много. Это необходимо для того, чтобы каждый мог высказаться, и каждый был услышан. Оптимальное количество 20-25 человек.
  4. Осуществление подготовки помещения – необходима такая расстановка мебели (школьных парт, столов и т.д.), при которой все участники буду видеть друг друга, а также если возникнет потребность, то будет удобно перемещаться и пересаживаться.
  5. Четкое определение и закрепление процедур и регламента проведения интерактивного занятия. Все участники должны быть ознакомлены с правилами, понимать и принимать их, относиться с пониманием к тому, как педагог поделил участников на группы или подгруппы. В первую очередь необходимо настраиваться на плодотворную работу, а не учитывать свои личные симпатии и антипатии.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность

Интерактивное обучение – это специальная форма организации учебно-познавательной деятельности, которая призвана создать комфортные условия для учебы, при которых каждый учащийся чувствует свои интеллектуальные возможности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс проходит в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. В этих условиях преподаватель и учащиеся являются равнозначными участниками обучения и воспитания.

Организация интерактивного обучения предполагает:

- моделирование жизненных ситуаций;

- использование ролевых игр;

- совместный экономический анализ;

- вырабатывать качества лидера;

- активизация учебного процесса и повышение интереса у студентов;

- приближение теории обучения к практике;

- повышение демократичности в обучении, умение взаимодействовать с другими людьми.

Интерактивные методы обучения:

1) учебная дискуссия;

2) мозговой штурм;

3) деловые и ролевые игры;

4) метод анкетирования;

5) брейн-ринг (проверка теоретических знаний);

7) метод микрофона;

8) работа в парах;

Выбор метода проведения занятия и его подготовки требует целенаправленной работы со стороны преподавателя и студентов (школьников) и только тогда становится эффективным.

Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно – необходимое условие для развития личности. Поэтому задача педагога и воспитателя – специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого.

Интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо.

Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучение, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.

Особенности интерактивного обучения

Во-первых, интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов.

Во-вторых, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии детей со своим опытом и опытом своих друзей.

В-третьих, часто задания не предполагают одного правильного ответа, исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.

В-четвертых, для интерактивного обучения характерна целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

В-пятых, интерактивное обучение направлено на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.

В-шестых, в ходе интерактивного обучения дети учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, слушать другого человека.

В-седьмых, в ходе диалогового общения у участников формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы. Они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. При такой организации, ребенок может выразить свое мнение, дать оценку, отказаться от своей точки зрения, изменить ее.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

  1. Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);
  2. Парная (задание выполняется в паре);
  3. Групповая (задание выполняется в подгруппах);
  4. Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);
  5. Планетарная (группа участников получает общее задание);

Методы интерактивного обучения

В настоящее время методистами разработано немало форм и методов групповой работы для обучения. Наиболее известные из них:

- case-study((кэйс студиа) анализ конкретных, практических ситуаций);

- интерактивные и ролевые игры;

- дискуссии и дебаты;

Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у детей имеются первоначальные представления. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.

Характерными особенностями интерактивных методик являются:

  1. Наличие участников;
  2. Наличие четко оговариваемых правил;
  3. Наличие цели;
  4. Взаимодействие участников;
  5. Групповая рефлексия;
  6. Подведение итогов.

Для дошкольников более подходящими методами обучения являются игры. Характерное отличие ролевой игры – условность действий.

Цель игры – развитие навыков и отношений, а не углубление знаний. Проведение ролевых игр, способствуют развитию мышления, решению проблем, пониманию других людей. Через игру участвующие могут лучше понять собственные действия, избавиться от страха за последствия своих ошибок.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий. Под интерактивной игрой понимается совместно организованная познавательная деятельность. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других. Проведение интерактивных игр, формируется на подборе педагогом заданий и упражнений для группы детей.

Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Цель задания должны быть четко сформулированы воспитателем.

Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.

В процессе игры, дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели.

По окончанию игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения, что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, каков результат.

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой. Ролевая игра напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

1. Сущность интерактивного обучения

Современный период развития общества, обновления всех сфер его жизни требует

качественно нового уровня образования, который отвечал бы международным стандартам.

В то же время происходит эволюция содержания, форм и методов непрерывного

образования педагогов, которая побуждает к разработке и внедрению новых

образовательных технологий. Среди них - интерактивная технология, которую относят к

Интерактивное обучение - это специфическая форма организации познавательной

деятельности, имеет предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при

которых каждый человек чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебно-воспитательный процесс

проходит в условиях постоянного, активного, позитивного взаимодействия всех участников.

Происходит коллективное, групповое, индивидуальное обучение, обучение в

сотрудничестве, когда ведущий и участники - равноправные субъекты обучения. В

результате организации учебно-воспитательной деятельности в таких условиях в коллективе

создается атмосфера взаимодействия, сотрудничества. Организация интерактивного

обучения предполагает использование дидактических и ролевых игр, моделирование

жизненных ситуаций, создание проблемных ситуаций. Решение определенных проблем

происходит преимущественно в групповой форме.

Но не следует путать интерактивное обучение с групповыми формами работы,

которые компенсируют все недостатки фронтальной и индивидуальной работы. Групповая

форма работы предусматривает обучение группы одним человеком; все участники группы

работают над одной задачей вместе с последующим контролем результатов.

Интерактивные технологии предусматривают организацию кооперативного обучения,

когда индивидуальные задания перерастают в групповые, каждый член группы вносит

уникальный вклад в совместные усилия, усилия каждого члена группы нужны и незаменимы

для успеха всей группы.

Использование в работе интерактивных технологий предполагает определенную

подготовку педагога (дидактическую, моральную).

Интерактивные технологии обучения О.Пометун, Л.Пироженко объединили в четыре

группы: парное обучение, фронтальное обучение, обучение в игре, обучение в дискуссии.

Кооперативная (групповая) учебно-воспитательная деятельность - это форма (модель)

организации работы в малых группах, объединенных общей целью. При такой организации

обучения ведущий руководит работой каждого участника опосредованно, через задачи,

которыми он направляет деятельность группы. Кооперативное обучение открывает для

участников возможности сотрудничества со всеми, позволяет реализовать естественное

стремление каждого человека к общению, способствует достижению учащимися высших

результатов усвоения знаний и формирования умений. Такая модель легко и эффективно

сочетается с традиционными формами и методами обучения и может применяться на

различных этапах обучения.

К групповому (кооперативному) обучению можно отнести: работу в парах,

ротационные тройки, "Два - четыре - все вместе", "Карусель", работу в малых группах,

"Аквариум" и другие.

Во время работы в парах можно выполнять следующие упражнения: обсудить задачи,

краткий текст; взять интервью, определить отношение (мнение) партнера к тому или иному

вопросу, утверждению и т. д.; сделать критический анализ работы друг друга;

сформулировать итог изучаемой темы.

К фронтальным технологиям интерактивного обучения относят те, которые

предусматривают одновременную совместную работу всего коллектива. Это - обсуждение

проблемы в общем кругу (его применяют с другими технологиями): "Микрофон"

(предоставляется возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, высказать свое

мнение или позицию), незаконченные предложения (сочетается с упражнением"Микрофон"), "Мозговой штурм "(широко используется для принятия нескольких решений

по конкретной проблеме),"Обучая - учусь","Дерево решений"и др.

К технологиям обучения в игре относятся имитации, ролевые игры, драматизация и

Участники учебно-воспитательного процесса по игровой модели находятся в

условиях, отличающихся от традиционного обучения. Им предоставляется максимальная

свобода интеллектуальной деятельности, ограничиваемая лишь конкретными правилами

игры. Участники сами выбирают свою роль в игре; выдвигая предположение о вероятном

развитии событий, создают проблемную ситуацию, ищут пути ее решения, возлагая на себя

ответственность за сделанный выбор. Ведущий в игровой модели - инструктор

(ознакомление с правилами игры, консультации во время ее проведения), судья-рефери

(корректировка и советы по распределению ролей), тренер (подсказки участникам с целью

ускорения проведения игры), организатор обсуждения.

Как правило, игровая модель обучения имеет 4 этапа:

• ориентация (введение участников в тему, ознакомление с правилами игры, общий

обзор ее течения);

• подготовка к проведению игры (ознакомление со сценарием, определение игровых

задач, ролей, примерных путей решения проблемы);

• основная часть - проведение игры;

Технологии обучения в дискуссии - важное средство познавательной деятельности

человека в процессе обучения. Дискуссия - широкое публичное обсуждение спорного

вопроса. Опыт использования дискуссии в обучении позволяет сформулировать некоторые

главные организационно-педагогические основы, которые являются общими для любых

• проведение дискуссии необходимо начинать с выдвижения конкретного

дискуссионного вопроса (то есть такого, что не имеет однозначного ответа и

предусматривает различные варианты решения, в частности противоположные);

• не следует выдвигать вопросы типа: кто прав, а кто ошибается в том или ином

• в центре внимания должен быть вероятный ход дискуссии (что было бы возможным

при том или ином стечении обстоятельств? Что могло произойти, если бы . Были ли другие

возможности, способы, действия?);

• все высказывания участников должны касаться темы, которая обсуждается;

• все утверждения участников должны сопровождаться аргументацией, обоснованием,

для чего ведущий задает вопросы типа: "Какие факты свидетельствуют в пользу вашего

мнения?", "Как вы рассуждали, чтобы сделать такой вывод?";

• дискуссия может завершаться как консенсусом (принятием согласованного

решения), так и сохранением существующих разногласий между ее участниками.

Дискуссия способствует развитию критического мышления, позволяет определить

собственную позицию, формирует навыки отстаивания своего личного мнения, углубляет

знания по выделенной проблеме.

К дискуссиям относят: "Метод ПРЕСС", "Выбери позицию", "Изменения позиции",

"Непрерывная шкала мыслей", "Дискуссия", "Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу",

"Дебаты" и др. Так, например, "Метод ПРЕСС" можно использовать в решении любой

проблемы при условии соблюдения четырех этапов:

• выскажите свое мнение, объясните, в чем заключается ваша точка зрения (начиная

со слов: я считаю, что . );

• объясните причину возникновения этой мысли, то есть на чем основываются

доказательства (начиная со слов: потому что . );

• приведите примеры, дополнительные аргументы в поддержку вашей позиции, а

также факты, демонстрирующие ваши доказательства (. например . );

• обобщите свое мнение (сделайте вывод, начиная со слов: Итак, таким образом . )



Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?

Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности

В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.

Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

  • по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
  • по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
  • по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
  • по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.

Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения

  • активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
  • длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
  • самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
  • мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

  • Дискуссионные.
  • Игровые.
  • Тренинговые.
  • Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

  • Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
  • Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
  • Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
  • Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
  • Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности

Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

  • Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
  • Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
  • Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.


Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст


Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

0 Спам

6 vera-evdokimova-62 • 18:16, 11.03.2021

Считаю копирование американских терминов неоправданным, попытки примитивного переноса частных приёмов, вырванных из контекста системы образования и воспитания — легкомыслием, причем, разрушительным.

0 Спам

5 lilim37@mailru • 13:09, 03.03.2020

Активные методы обучения подробно разрабатывались в отечественной дидактике и педпсихологии. Приведённый перечень учёных, причастных к активным методам, заканчивается именем Дьюи. Между тем боле глубоко активные методы разработаны в нашем образовании, начиная с всемирно признаваемого Л.С.Выготского и его продолжателями: психологами Элькониным, Давыдовым, Занковым, дидактами Лернером, Махмутовым, Матюшкиным. Если бы учителя изучали труды наших учёных, они бы более эффективно вели учебный процесс. Но они бросаются на блёстки американского поверхностного обучения. Что такое "кейс-технологии"? Это урок по случаю, напоминающий хорошо разработанный проблемный метод. Разница в том, что проблемный метод предполагает постоянное его применение, а кейс - от случая к случаю, прыжок через пропасть. А что такое "квест", широко распространившийся среди учителей? Это поиск. В проблемном методе как раз и идёт поиск разрешения проблемы. А что такое критическое мышление? Наши философы Мамардашвили, Ильенков, Шимина, Шапоринский и другие убедительно показали, в чём заключаются истоки усвоения знаний, что является генетическим истоком знания. Показали значение анализа и синтеза, восхождение от абстрактного к конкретному. Но стоило за океаном назвать анализ и синтез критическим мышлением, как мы кинулись в эту сторону, понимая этот термин упрощённо: критический, значит умение критиковать. Почему наши педагоги так легко бросаются на новинки из-за Бугра, вместо того, чтобы изучить великие труды наших учёных? Потому что настоящие научные труды требуют труда понимания. Видимо, нашим педагогам это не по зубам. Поэтому и коментарии "Спасибо, просто и доступно". Просто, простенько, не требующее углублённого умственного труда. Печально!

Читайте также: