Роль методической службы в доу

Обновлено: 05.07.2024

Методическая работа представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных детей.

В связи с выделением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основных направлений развития детей (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), требуется наличие в ДОУ специалистов, способных оказать помощь воспитателям и родителям в их реализации с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка, обеспечивая комплексный подход к освоению образовательных областей, доступных дошкольнику. В должностные обязанности таких специалистов (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-дефектологи и др.) включены методические функции по отдельным направлениям. Все эти специалисты включены в состав методической службы ДОУ.

Методическая служба ДОУ – подразделение, обеспечивающее комплекс условий, развивающих профессиональную компетентность педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований.

Цель методической службы:

· создавать в образовательном учреждении организационно-педагогические условия для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· осуществлять непрерывное образование педагогов;

· развивать их творческий потенциал.

Основные задачи методической службы:

· оказывать методическую поддержку участникам педагогического процесса по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

· планировать и организовывать повышение квалификации, аттестации педагогических кадров;

· выявлять, изучать, обобщать, распространять и внедрять передовой педагогический опыт;

· обеспечивать педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития детей;

· определять содержание предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· проводить педагогический мониторинг.

Методическая служба осуществляет взаимодействие с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления ДОУ и работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой.

В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая на практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Таким образом, методическая деятельность является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУпредполагает разные формы: обучение на курсах, изучение опыта педагогов, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т. е. происходит поступательное развитие самого субъекта. И здесь решающая роль отводится самообразованию педагога. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

В современных условиях воспитатель прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным использованием передового педагогического опыта, т.е. формирующий свой инновационный потенциал.

Мотивами для самообразования могут быть следующие:

· быть в курсе последних изменений в науке и практике своей профессиональной деятельности;

· конкурентоспособным специалистом, имеющим возможности для карьерного роста.

Источники, используемые в процессе самообразования:

· литература (методическая, научно-популярная, художественная и др.;

· видео-, аудиоинформация на различных носителях, дистантное обучение;

· курсы, семинары и конференции;

· дискуссии, тренинги, брифинги, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом;

· проведение исследовательской, поисковой деятельности;

· участие в олимпиадах, проектах;

· изучение информационно-компьютерных технологий;

· включение в работу интернет-сообщества по интересующему направлению в своей профессиональной деятельности.

Перечисленные источники знаний могут способствовать одновременному развитию личностного и профессионального роста.

В личном плане самообразования педагога обязательно должны быть спрогнозированы желаемые результаты работы.

· подготовка статей, докладов, сценариев;

· участие в научно-практических и интернет-конференциях, педагогических фестивалях и т.д.

· разработка новых организационных форм, методов работы;

· подготовка авторской парциальной программы;

· проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

· разработка методических пособий по одному или нескольким направлениям работы;

· разработка комплекта электронных занятий, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания;

· разработка комплекта дидактики по направлению (наглядный материал, дидактические игры и пособия);

· создание банка данных игр, загадок, стихов;

· разработка комплекта тематических родительских собраний и мероприятий;

· проект личной методической веб-страницы;

· разработка конспектов занятий с применением информационных технологий и т.д.

Самый эффективный способ показать результаты педагогической деятельности – разместить материалы в Интернете. Это позволяет педагогу аккумулировать свои работы в виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, доаолнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Рейтинговая оценка методической деятельности педагога:

· наличие и выполнение плана самообразования;

· внедрение новых педагогических технологий; обобщение собственного опыта;

· подготовка и проведение открытого мероприятия (в традиционной форме или с использованием инновационных технологий);

· посещения и анализ открытых мероприятий коллег;

· участие в работе методических объединений, педагогического совета;

· участие в работе временного творческого коллектива или научно-исследовательской лаборатории;

· выступления на научной, научно-практической конференции, на педагогических чтениях;

· публикации тезисов и статей; учебных пособий, учебно-методических материалов (разработок, рекомендаций;

· рецензирование методических разработок;

· участие в конкурсах педагогического и профессионального мастерства, в методических выставках;

· подготовка воспитанников к конкурсам;

· разработка авторской программы, дидактических средств, компьютерных программ;

Современное состояние дошкольного образования требует целенаправленных действий по улучшению качества кадрового обеспечения дошкольных образовательных организаций. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в Стратегии развития российского образования до 2020 года, ФГОС ДО.

Ключевой фигурой дошкольного образовательного учреждения является педагог - воспитатель. От его действий, знаний и умений в значительной степени зависит жизнь и здоровье детей, их эмоциональное благополучие, динамика развития всех психических процессов и личностных качеств, а в дальнейшем успешность обучения в школе. Зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, повышение качества его образования.

Модернизационные процессы в системе дошкольного образования обязывают пересмотреть модель эффективного работника, который способен искать новые подходы, и мог бы быстро адаптироваться в профессиональном сообществе, самостоятельно и творчески решать многие вопросы, связанные с воспитанием, обучением и развитием детей раннего и дошкольного возраста. Подобная ситуация требует трансформации системы подготовки специалистов, обращая внимание на активизацию уровня мотивационной сферы, что является значимым условием в поддержании актуального уровня компетентности педагогов дошкольного образования.

В дошкольном образовательном учреждении методическую работу можно рассматривать как внутреннюю форму повышения квалификации без отрыва от практической деятельности, как условие творческой активности, как школу мастерства педагога.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и на конкретном анализе образовательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня воспитания и развития конкретных воспитанников.

Профессор Симонов В. П. считает, что основными задачами методической работы будут следующие:

Повышение профессионального и культурного уровня педагога.

Совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей, как на занятиях, так и вне занятий.

Формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда.

Приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

Планируя методическую работу с педагогами учреждения, старший воспитатель использует известные, широко вошедшие в практику следующие формы:

Групповые : педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, творческие группы, школа передового педагогического опыта, открытые просмотры.

Индивидуальные: самообразование, индивидуальные консультации.

Раскроим наиболее распространённые формы методической работы :

Педагогический совет – это творческая лаборатория, основное звено методической работы педагогического коллектива ДОУ, поэтому важно подходить к организации и проведению педсовета творчески.

Педсовет в первую очередь объединение педагогического творческого союза для решения общих задач коллектива, а не просто очередное мероприятие. В нашем ДОУ проводятся разные виды педсоветов: установочные, тематические, итоговые и другие. Формы проведения педагогических советов :

Аукцион. На таком педагогическом совете педагоги приходят уже с готовыми идеями, со своими решениями (теоритическими и практическими, которые они предлагают окружающим.

Мозговой штурм. Этот метод предполагает выдвижение различных гипотез, проблем, идей. Каждый говорит, что он думает по данному вопросу, при этом критика высказываний запрещена.

Экскурсии, путешествия. Эта форма предполагает использовать несколько помещений (например, методический кабинет – теоритическая часть; физкультурный зал для решения практических заданий по данной теме; медицинский кабинет – санитарно - просветительская работа, медицинские советы по улучшению воспитательно - оздоровительной работы с детьми).

Процесс. Педсовет такой формы строится по типу судебного процесса. Во время проведения такой формы обычно выявляются какие-то проблемы, которые на обычном педсовете могут и не проявиться.

Круглый стол - это одна из форм общения педагогов. Для подготовки такого педсовета необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию.

Частью педсовета может быть деловая игра. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников, повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

Семинары-практикумы остаются эффективной формой методической работы в детском саду. Руководителем семинара - практикума может быть заведующий, старший воспитатель, специалисты и воспитатели ДОУ. Педагогом предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, мышление, творчество, коммуникативность.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, отдельные проводятся по мере необходимости. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя.

Открытые просмотры занятий играют важную роль в образовательном процессе и в системе повышения квалификации педагогов. Открытые занятия позволяют

педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный и инновационный опыт по реализации конкретного приема или метода обучения, в своей работе, осознать свои недочёты. Результативность этой формы работы во многом зависит от её правильной предварительной подготовки.

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самообразовываясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низшей ступени к высшей, вариативность и др.

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы :

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО);

3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью : средств массовой информации, использование и применение ИКТ, библиотек, музеев, выставок, театров, клубов, экскурсий, общения с учеными, интересными людьми, осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т. д.

Таким образом, работа методических формирований способствует росту профессиональной компетентности педагогов. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.

1. Абдурахмонова Н. С. Методическая работа в образовательном учреждении : организация, содержание, эффективность // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 17-19.

3. Сыропятова Л. М. Педагогические советы в дошкольном образовательном учреждении : функции, содержание, планирование, методы и формы : традиционные и нетрадиционные. Учебно – методическое пособие. – М. : планета, 2011. -318с. – (Дошкольное образование).

4. Чеменева А. А. Коммуникативная модель педагога // Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях : Материалы III Международной научно-практической конференции. – М. : ИРОТ, 2010 – 692с., С. 415 – 421

Карта индивидуального образовательного маршрута по развитию профессиональной компетентности воспитателя Личная карточка 1. Рябова Татьяна Александровна 2. 6 октября 1986г. 3. Воспитатель 4. «Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой.

Презентация профессиональной деятельности воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения 1 слайд Презентация профессиональной деятельности воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 "Радуга".

Система методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения Система методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения в условиях интеграции детей с ограниченными возможностями.

В статье рассматривается деятельность методической службы дошкольного образовательного учреждения и ее роль в профессиональном развитии педагога. Анализируются формы работы методической службы, предлагаются наиболее эффективные решения для ее продуктивной работы.

Ключевые слова: методическая служба, педагог дошкольного образования, педагогическая лаборатория, дошкольные образовательные учреждения.

В современном обществе значительно возросли требования к качеству образовательного процесса и профессионализму педагогического работника дошкольного образовательного учреждения. Это вывело учреждения на новый вектор развития, в котором процесс повышения квалификации педагогов нацелен на систематическое развитие профессиональной компетенции.

Педагоги должны уметь стремительно находить конструктивные решения при возникновении проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической деятельности. Важным аспектом при этом становится изменение форм, содержания и повышения профессионального уровня педагогического работника дошкольного образовательного учреждения. Все эти факторы, нацеленные на конкурентоспособную работу учреждения, будут продуктивны при формировании эффективной модели организации методической службы [3].

Методическая служба дошкольного образовательного учреждения ставит перед собой цель — повышение профессионального мастерства всех педагогических работников.

Нами выделены следующие основные требования и направления, которым следует придерживаться руководителям методической службы:

– наличие практико-ориентированного характера;

– систематическое повышение квалификации педагогическими работниками;

– проведение научных исследований в области дошкольной педагогики и внедрение результатов исследований и инновационного педагогического опыта;

– обеспечение индивидуально-дифференцированный подхода,

– анализ результативности повышения роста профессиональной компетенции педагогов и корректировка стратегии развития;

– обеспечение системного и комплексного подхода к повышению профессионального мастерства педагогов.

Одной из первых задач в работе методической службы будет подробное изучение личности педагогического работника, его деятельности. При изучении следует учесть реальные возможности человека и его потенциал профессионального развития [1]. Не секрет, что в последнее время дошкольные образовательные учреждения нашей страны принимают на работу специалистов без педагогического образования, окончивших лишь трех- или четырехмесячные курсы профессиональной переподготовки. Из-за этого очень важно незамедлительно взять на учет данных педагогов, поддержать их, назначить наставника, который поможет разобраться начинающему педагогу в тонкостях его профессии. Возможным из вариантов оценки профессиональной компетенции педагогов может быть выполнение диагностического задания.

Следующей задачей, поставленной для руководителей методической службы учреждения, будет формулирование методической темы для дальнейшего изучения. Эта тема пройдет лейтмотивом через весь учебный год. Далее следует детальная разработка плана работы также на учебный год. В основу этого плана будет положено решение задач отраженных в программе развития дошкольного образовательного учреждения.

Планируя работу методической службы учреждения, следует использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с педагогами, а также различные степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные).

Рассмотрим коллективные и групповые формы: теоретические семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогической деятельности, открытые занятия.

Семинары, проходящие в форме групповых занятий способны значительно повысить теоретический уровень знаний педагогов по какой-либо теме воспитательно-образовательной работы. Предварительно тематика каждого семинара выбирается в зависимости от поставленной проблемы, которую нужно изучить и решить. Семинар может состоять из нескольких занятий, их количество также регламентирует план работы методической службы. На заключительном занятии семинара подводится итог, разрабатываются рекомендации решения поставленной проблемы. В отдельных случаях возможно продление изучения темы семинара для разработки более эффективного решения.

Такая форма как семинары-практикумы может использоваться для повышения практической подготовки педагога. Педагогический работник будет совершенствовать свои навыки, необходимые для успешного решения педагогических задач. Данные семинары отличаются практической наработкой профессиональных компетенций. Отметим, что итогом семинара-практикума будет демонстрация педагогического продукта [2].

Для демонстрации своего педагогического опыта и повышения опыта коллег опытные педагогические работники могут использовать в своей работе коллективные просмотры педагогической деятельности. Они показывают наиболее эффективные формы и методы своей педагогической работы, которые отшлифовывали в течение нескольких лет. Для просмотра может быть предложена не только непосредственно образовательная деятельность, но и различные режимные моменты или виды деятельности. Коллективные просмотры могут проводиться 1 раз в квартал.

Открытые занятия, как правило, проводятся перед аттестацией, для демонстрации профессионального уровня педагогического работника. По итогу коллективного просмотра и открытого занятия проводится обсуждение со всеми присутствующими.

При возникновении актуальных проблем может использоваться мозговой штурм, он прекрасно стимулирует творческую активность. Для объединения коллектива и принятия решения по возможной проблеме используется дискуссия. Весь педагогический коллектив может принять в ней участие, стремиться к конструктивному профессиональному решению поставленной проблемы. Использование деловых игр имеет профессиональную значимость, так как именно в деловых играх отрабатываются профессиональные компетенции педагогов [4].

Руководители методической службы могут проводить индивидуальные формы методической работы. Одной из таких форм можно назвать индивидуальное консультирование (беседа).

Использование формы беседы целесообразно, если руководителям методической службы нужно уточнить мнение педагога на тот или иной вопрос, связанный с воспитательно-образовательным процессом или выявления уровня самооценки педагога.

Важным элементом методической работы является самообразование педагогического работника. Первой ступенью для этого служит разработка локальных актов (положение, формы отчетности и др.). Каждый педагог выбирает для себя наиболее интересное направление для изучения в рамках единой поставленной методической цели. На методическом совете согласовывается план тем по самообразованию педагогов, который утверждается заведующим. В течение года педагог изучает свою тему, разрабатывает авторские педагогические продукты. В конце учебного года педагоги знакомят своих коллег с результатами изучения тем.

Наиболее эффективной формой методической работы, по нашему мнению, является педагогическая лаборатория. Лаборатории создаются для разработки, апробации и внедрении различных инноваций: методик и технологий воспитательно-образовательного процесса, образовательных программ, учебно-методических пособий, посвященных той или иной психолого-педагогической проблеме, дидактических материалов для занятий.

Рамки лаборатории позволяют творчески реализоваться каждому педагогу. Педагог выбирает для изучения наиболее комфортное для своего профессионального роста направление. И в своем индивидуальном графике и темпе движется по траектории изучения исследуемого материала.

Сотрудничество между педагогами в лаборатории является ее отличительной особенностью. Педагоги самостоятельно распределяются на творческие группы, в которых изучаются поставленные проблемы. Распределение может происходить при единстве взглядов на проблему или психологической совместимости и взаимной симпатии. Из-за общего интереса к проблеме педагоги могут учиться друг у друга, оказывать помощь, а главное, что при единой цели они могут создавать новые педагогические продукты. Качественная работа и слаженность в команде основывается на распределении функциональных обязанностей ее членов. Некоторые педагоги могут вносить на обсуждение свои идеи, а другие разработать технологию или алгоритм ее реализации. Такой подход ускоряет работу над описанием идей и их технологизацией. Отметим, что в лаборатории постоянно происходит и обмен передовым педагогическим опытом в различных формах.

В лаборатории кроме творческих групп может также работать группа по оценке качества педагогических продуктов, разрабатываемых в рамках лаборатории. Как правило, группа по оценке качества состоит из небольшого количества педагогов, обладающих высоким уровнем профессионализма и имеющих большой опыт в инновационной деятельности. Приоритетной задачей группы является выявление и разработка способов решения проблем возникающих в ходе создания лабораторией инновационного продукта.

Современный педагог дошкольного образования должен отличаться своим повышенным интересом к научной деятельности, применять критический анализ мышления и быть исследователем, обладать высоким уровнем педагогического мастерства, находиться в постоянном поиске новых методических и технологических разработок, обладать высоким интеллектом и педагогической интуицией, а также отличаться разумным использованием передового педагогического опыта.

Таким образом, грамотно выстроенная методическая работа, направленная на эффективное педагогическое общение в дошкольном образовательном учреждении, способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и повышению качества воспитательно-образовательного процесса.

Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — Москва: Сфера, 2005. — 96 с.
Волобуева Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ / Управление ДОУ. № 6, 2006. − 70–78 с.

3. Кочетова Н. А. Справочник старшего воспитателя / Н. А. Кочетова, Т. В. Комардина, С. В. Шапошникова, Н. Н.Гладышева. — Волгоград: Учитель,2015. — 301 с.

Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — 3-е изд., стер. — Москва: Академия, 2013. — 208 с.

Основные термины (генерируются автоматически): методическая служба, дошкольное образовательное учреждение, педагогический работник, педагог, воспитательно-образовательный процесс, методическая работа, педагогическая деятельность, поставленная проблема, профессиональная компетенция педагогов, дошкольное образование.

О методической службе в ДОУ
Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи
Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.
Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Целями методической службы нашего ДОУ являются:

реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса; создание совокупности условий для эффективного развития ДОУ; обеспечение качества образовательных услуг в ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы:

обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;
создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;
организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программ, в инновационных процессах;
проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы ДОУ

Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба нашего детского сада выполняет определенные функции. Так, в информационно-аналитическую функцию входят:

анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
анализ актуальных и перспективных потребностей обучающихся и их родителей в образовательных услугах;
анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;
поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
изучение передового педагогического опыта.

Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.

Прогностическая функция предусматривает:

прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ
формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;
проектирование процессов развития дошкольного учреждения;
проектирование последствий запланированных инновационных процессов.

Планирующая функция. План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:

определение уровня, на котором находится состояние работы ДОУ;
четкое представление об ожидаемом уровне;
выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Планирование и прогнозирование можно определить как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.

Структура методической службы ДОУ

Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Педагогический совет – профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи.

Рабочая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Временные исследовательские, проектные или творческие микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Также структурными компонентами методической службы дошкольного учреждения являются аттестационная комиссия ДОУ и психолого-медико-педагогический консилиум.

Три управленческих уровня методической деятельности

Методическая служба в нашем дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней:

стратегическом,
тактическом
информационно-аналитическом.

На стратегическом уровне (Педагогический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.

Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогам, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне (Педагогический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне. Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

Деятельность педагогических кадров направлена:

на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;
развитие интеллектуальных, творческих способностей;
воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.

Работа с педагогическим коллективом

Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы, которые позволяют: максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания и опыт; создать благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; опробовать педагога в новой роли.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс образования и самообразования педагога.

Критерии эффективности работы методической службы

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:

эффективность для ребенка:

положительная динамика качества обучения и воспитания;
отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
дифференцированный подход к каждому ребенку;

эффективность для родителя:

положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
готовность и желание родителей участвовать в образовательном процессе;
высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;

эффективность для педагога:

положительный психологический климат в коллективе;
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности.

Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие профессиональные знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье. Здорового ребенка может воспитать только высококвалифицированный и здоровый педагог, пребывающий в состоянии психологического равновесия и комфорта.

Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Целями методической службы нашего ДОУ являются:

Задачи методической службы:

· обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;

· создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

· организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программ, в инновационных процессах;

· проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы ДОУ

1. анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;

2. вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;

3. оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;

4. установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;

5. анализ актуальных и перспективных потребностей обучающихся и их родителей в образовательных услугах;

6. анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;

7. поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;

8. изучение передового педагогического опыта.

Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.

Прогностическая функция предусматривает:

1. прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ

2. формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;

3. проектирование процессов развития дошкольного учреждения;

4. проектирование последствий запланированных инновационных процессов.

1. определение уровня, на котором находится состояние работы ДОУ;

2. четкое представление об ожидаемом уровне;

3. выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Структура методической службы ДОУ

Три управленческих уровня методической деятельности

Деятельность педагогических кадров направлена:

1. на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;

2. развитие интеллектуальных, творческих способностей;

3. воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.

Работа с педагогическим коллективом

Критерии эффективности работы методической службы

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:

эффективность для ребенка:

1. положительная динамика качества обучения и воспитания;

2. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;

3. дифференцированный подход к каждому ребенку;

эффективность для родителя:

1. положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;

2. готовность и желание родителей участвовать в образовательном процессе;

3. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;

эффективность для педагога:

1. положительный психологический климат в коллективе;

2. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

3. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;

4. качественно организованная система повышения квалификации;

5. высокий уровень профессиональной деятельности.

Читайте также: