Роль игры в психическом развитии ребенка кратко

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Алексеева Мария Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ школа 1383
Населённый пункт: москва
Наименование материала: статья
Тема: игра и ее роль в психическом развитии ребенка
Раздел: дошкольное образование

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии дошкольника, то здесь

встают два основных вопроса, первый вопрос о том, как сама игра возникает

в развитии, вопрос о происхождении игры, ее генезис; второй вопрос – какую

развития ребенка в дошкольном возрасте. Является ли игра ведущей, или

просто преобладающей формой деятельности ребенка в этом возрасте?

С точки зрения развития, игра не является преобладающей формой

деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития

в дошкольном возрасте.

непосредственно приводящие к игре. Они заключаются в том, что у ребенка в

этом возрасте возникает целый ряд нереализуемых желаний. Ребенок раннего

удовлетворению своих желаний. Отсрочка выполнения желания трудна для

ребенка раннего возраста, она возможна только в каких - то узких пределах;

никто не знал ребенка до трех лет, который имел бы желание сделать нечто

оказывается чрезвычайно коротким. Если бы в дошкольном возрасте мы не

имели вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели

С точки зрения аффективной сферы игра создается при такой ситуации

возраста ведет себя так: он хочет взять вещь и ему надо взять ее сейчас же.

Если эта вещь взять нельзя, то он или устраивает скандал – ложиться на пол и

бьет ногами, или он отказывается, мириться, не берет этой вещи. У него

неудовлетворенные желания имеют свои особые пути замещения, отказа и т.

д. К началу дошкольного возраста появляются неудовлетворенные желания,

нереализуемые немедленно тенденции, с одной стороны, и, с другой стороны,

сохраняется тенденция раннего возраста к немедленной реализации желаний.

Ребенок хочет, например, быть на месте матери, или хочет быть всадником и

проехаться на лошади. Это неосуществимое сейчас желание. Что делает

ребенок раннего возраста, если он увидел проехавшую пролетку и хочет на

ней во что бы то ни стало проехать? Если это капризный и избалованный

ребенок, то он будет требовать у матери, чтобы во что бы то ни стало его

посадили на эту пролетку, может броситься тут же на улице на землю и т. д.

Если же это послушный ребенок, привыкший отказываться от желаний, то он

отойдет, или мать предложит ему конфетку, или просто отвлечет его каким –

В отличии от этого у ребенка после трех лет возникают своеобразные

противоречивые тенденции; с одной стороны, у него появляется целый ряд

нереализуемых немедленно потребностей, желаний, не выполнимых сейчас и

тем не менее не устраняющихся как желаний, с другой стороны, у него

сохраняется почти целиком тенденция к немедленной реализации желаний.

Отсюда и возникает игра, которая, с точки зрения вопроса о том,

иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение и есть то

новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста,

абсолютно отсутствует у животного, и которое представляет специфическую

человеческую форму деятельности сознания; как все функции сознания, оно

возникает первоначально в действии. Старую формулу, что детская игра есть

воображение в действии, можно перевернуть и сказать, что воображение у

подростка и школьника есть игра без действия.

сознает свои отношения с взрослыми, он на них аффективно реагирует, но в

отличии от раннего детства он обобщает эти аффективные реакции ( ему

импонирует авторитет взрослых вообще и т. д.).

Наличие таких обобщенных аффектов в игре не означает также того,

что ребенок сам понимает те мотивы, ради которых игра затевается, что он

побуждений относится к числу менее осознаваемых и становится в полной

мере доступной сознанию только в переходном возрасте. Только подросток

отдает себе ясный отчет в том, ради чего он делает то или иное.

группы других форм его деятельности следует принять то, что в игре ребенок

расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном

Что значит поведение ребенка в мнимой ситуации? Мы знаем, что есть

форма игры, которая тоже давно была выделена и которая относилась обычно

центральным в школьном возрасте; речь идет об играх с правилами. Ряд

рассматривать игру раннего возраста, и их исследование привело к выводу,

правилами; можно даже выдвинуть положение, что нет игры там, где нет

поведения ребенка с правилами, его своеобразного отношения к правилам.

Возьмем любую игру с мнимой ситуацией. Уже мнимая ситуация

правилами, формулированными наперед. Ребенок вообразил себя матерью, а

куклу – ребенком, он должен вести себя, подчиняясь правилам материнского

поведения. Везде, где есть мнимая ситуация в игре, есть правило. Не наперед

формулированные и меняющиеся на протяжении игры правила, но правила,

вытекающие из мнимой ситуации. Поэтому представьте себе, что ребенок

может вести себя в мнимой ситуации без правил, т.е, так как он ведет себя в

реальной ситуации, просто невозможно. Если ребенок играет роль матери, то

у него есть правила поведения матери. Роль, которую выполняет ребенок, его

отношение к предмету, если предмет изменил свое значение, будут всегда

вытекать из правила, т. е. мнимая ситуация всегда будет заключать в себе

правила. В игре ребенок свободен. Но это иллюзорная свобода.

Если задачей исследователей, на первых порах , было вскрыть скрытое

правило, заключенное во всякой игре с мнимой ситуацией, то сравнительно

недавно мы получили доказательство, что так называемая чистая игра с

сущности является игрой с мнимой ситуацией, ибо точно так же, как мнимая

ситуация обязательно содержит в себе правила поведения, так и всякая игра с

правилами содержит в себе мнимую ситуацию. Что значит, например, играть

в шахматы? Создавать мнимую ситуацию. Почему? – Потому, что офицер

может ходить только так, король так, а королева так; бить, снять с доски и т.

д. – это чисто шахматные понятия; но какая – то мнимая ситуация, хотя и не

Читайте также: