Роль и место методики в школьном обучении
Обновлено: 30.06.2024
Преподавание всех учебных дисциплин ведётся на основе общих требований. В то же время для преподавания каждой из наук необходима своя особенная методика, отражающая специфику предмета. Разнообразие методов обучения позволяет педагогам преподавать не только теоретическую часть предмета, но и проводить практические занятия.
Необходимость методики преподавания обусловлена рядом проблем, возникающих во время учебного процесса. Зачастую неопытные преподаватели плохо объясняют материал, другие просто зачитывают учебники и ссылаются на приоритет самостоятельной работы, третьи - выражаются только научными терминами, вводя в недоумение студентов и школьников. Часть информации в таких случаях просто теряется, а та, что доходит до учащихся, в большинстве случаев остаётся в памяти совсем недолго. Для устранения таких ситуаций и существует методика преподавания: она поможет преподавателю правильно и эффективно преподнести материал и не растеряться, если вдруг что-то забылось.
К самым распространённым методам обучения, используемых сегодня в учебных заведениях, можно отнести следующие:
- Лекция;
- Семинар;
- Деловая игра;
- Кейс-задания;
- Онлайн-тренажёры;
- Самостоятельная работа;
- Дистанционное обучение;
- Открытые лекции с приглашённым гостем и др.
У каждого из этих методов есть типовой план занятия, порядок преподнесения и распределения объёма материала, способы проверки знаний. Наличие правил в каждом методе обучения делает его уникальным и влияет на качественное усвоение материала.
Школьникам и студентам следует внимательно вникать в суть занятий и понимать, что от них требует учитель. А многим из учеников стоит вспомнить, что на лекции нужно внимательно слушать педагога, а на семинаре - активно участвовать в обсуждениях, а не наоборот.
В высших учебных заведениях методике преподавания уделяется особое внимание. Способы обучения совершенствуются каждый год и идут в ногу со временем, так как внимание студентов всё больше привлекает дистанционное образование, онлайн-тесты и другие способы, связанные с интернетом и инновационными технологиями. Более того, результат от такого обучения ничуть не хуже обычной лекции, ведь высокий интерес у учащихся стимулирует их на дальнейшую учёбу.
На сегодняшний день в вузах отдают приоритет лекциям, самостоятельной работе студентов, семинарским занятиям, консультациям, зачётам и экзаменам. При этом ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие.
Стоит заметить, что количество времени изучения конкретных дисциплин и роль методов обучения могут изменяться . Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современным оборудованием и учебными аудиториями и т. д.
Именно благодаря педагогическим приёмам и методикам осуществляется взаимодействие ученика и учителя, решаются задачи школьного и вузовского образования.
Многие отечественные учёные убеждены в том, что метод обучения в преподавании любой дисциплины является главным инструментом профессиональной деятельности педагога. Отсутствие методик преподавания может сделать учебный процесс хаотичным и даже бессмысленным, намного усложняя и, в то же время, обесценивая работу учителя.
Для того чтобы ученики успешно осваивали программу обучения, педагог выступает в качестве наставника, который учит правильной работе с информацией.
Новые государственные стандарты, внедрённые в образовательные учреждения, направлены на формирование у школьников и студентов стремления к саморазвитию. При этом педагоги активно используют в своей работе технологии индивидуального подхода, исследовательскую деятельность, технологию создания проблемных ситуаций. Всё это повышает эффективность образовательного процесса, даёт школьникам и студентами прочную базу знаний, развивая их обучаемость.
Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.
Методика призвана дать научно-обоснованные ответы на основные практические вопросы: зачем учить (цели обучения), чему учить (содержание обучения), как учить, т. е. как организовать учебную деятельность школьников и руководить ею (методы и приемы преподавания и учебные пособия), как готовить учителей истории (содержание образования и методика обучения). Последний вопрос частично выход пределы изучения школьного процесса обучения истории. Научно обоснованный ответ на него может быть дан на основе комбинированного исследования обучения истории в школе и подготовки учителей в вузе.
Кроме того, методика должна ответить и на вопрос, также имеющий существенное значение для усовершенствования обучения истории: как изучать процесс обучения этому предмету в школе.
В основе исследования процесса обучения лежит сопоставление результатов обучения с другими компонентами процесса.
Методика призвана разработать научные основы отдельных курсов и школьного обучения истории в целом.
Высказываются иногда опасения, что научная разработка методики обучения истории будет подменять собой мастерство учителя, подавлять его инициативу и творчество. Методика не ставит задачей дать готовые рецепты на все случаи учебного процесса.
По мере своего дальнейшего развития методика, вооружая учителя знанием закономерностей процесса обучения и новыми приемами и средствами обучения, будет создавать все более благоприятные условия для его методического мастерства.
предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в педагогическую деятельность.
Методика обучения истории тесно связана с другими науками, и прежде всего с историей, ее базовой дисциплиной, позволяющей разработать содержание обучения. Цель методики — отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов.
Содержание отбирается с учетом познавательных возможностей учащихся. В их выявлении неоценима роль психологии. Эта наука раскрывает особенности познания учащихся, их познавательные действия. Кроме того, при анализе процесса обучения истории применяются некоторые методы психологических и педагогических исследований.
Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования конкретное историческое содержание.
Методы научного исследования — определение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, педагогическое наблюдение и формирующий эксперимент (экспериментальные уроки).
Педагогическое наблюдение — это изучение практики преподавания истории без воздействия на процесс обучения. Исследователь посещает и анализирует уроки истории, изучает результаты тестирования и анкетирования учащихся, конспекты и протоколы открытых уроков учителей, знакомится с передовым опытом по материалам школьных методообъединений. Однако если исследователь проводит тестирование и анкетирование учащихся по своим материалам, то это уже будет констатирующий эксперимент.
Формирующий эксперимент предполагает активное вмешательство экспериментатора в процесс обучения. Обязательный элемент такого эксперимента — его гипотеза, аргументированное, но требующее проверки предположение о прогнозируемых результатах. Гипотеза формулируется по схеме: можно добиться положительного результата, если: а) изменить содержание, последовательность изложения материала; б) использовать новые средства обучения; применить иные способы изложения материала; внедрить иную организацию познавательной деятельности. Гипотеза проверяется при соответствующих условиях и методах на практике.
На основе поставленной цели и задач исследования экспериментатор сначала готовит методические разработки, а затем проверяет их эффективность в ходе обучения. Чаще всего проверяется организация обучения. В экспериментальных классах она иная, чем в контрольных. Например, метод единства (единственного) различия в обучении, когда все одинаково, кроме организации; противоположный метод — единство сходства.
Перед учеными, методистами и педагогами стоят важнейшие задачи: разработка концепции обучения истории в школе и вузе; дальнейшая разработка научно-педагогических основ построения содержания обучения и системы взаимосвязанных курсов истории; устранение перегрузки содержания обучения и его дублирования; дальнейшее исследование научно обоснованной организации обучения; определение оптимальной организации познавательной деятельности учащихся; разработка критериев оценки достигаемых рзультатов в обучении или эталонов проверки качества знаний, выявление объективных результатов обученности.
Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dokl._mmo.doc | 51.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Роль и место современных образовательных методик и технологий обучения в образовательном процессе.
Любая деятельность может быть
либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
Технология – на науке.
С искусства все начинается,
Технологией – заканчивается,
Чтобы затем все началось сначала.
Выступление на ММО учителей физики 06.11.12 подготовила учитель физики
МАОУ Заборьевской СОШ Фоломеева Н.Ю.
Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных образовательных технологий. Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.
В настоящее время необходимо полностью отказаться от представления об учебном процессе как процессе передачи информации.
Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью ученика . И реализовать это можно, используя различные образовательные технологии, адекватные поставленным задачам. Именно использование в работе педагогических технологий повышает эффективность и результативность учебного процесса.
Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников. Переход к абстрактному мышлению зависит от среды, воспитания и обучения, и, если, объектов для размышлений нет, то “… развитие интеллекта останавливается. Компьютер как раз и является носителем подобных объектов”.
В методике преподавания физики вопросы применения компьютера в обучении учащихся средней школы являются актуальными.
Прогресс общества заставляет постоянно совершенствовать и четко организовывать каждый урок, применять современные средства информации, рационально использовать учебное время. При подготовке к уроку учитель всегда руководствуется намерением добиться наилучших результатов обучения, сделать урок наиболее насыщенным содержанием и эмоциональным. Ведь от эмоциональности ученика зависит работа его памяти. “ Дороги не те знания, которые отлагаются в мозгу, как жир; дороги те, которые превращаются в умственные мышцы” писал Спенсер.
Сейчас в условиях глобальной информатизации общества неотъемлемым качеством квалифицированного специалиста любого профиля становится высокий уровень информационной культуры. Это предполагает и знание информационных потоков в своей предметной области, а также умение применять современные технологии.
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю:
отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.
Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Продумывая урок и внеклассное мероприятие, мне хочется, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствовало бы повышению познавательного интереса, чтобы на уроке моим ученикам было интересно, а интересна та работа, которая требует напряжения.
Урок – это основная форма организации обучения. Поэтому он должен быть продуман во всех деталях, чтобы они логично следовали одна из другой, чтобы учащиеся понимали, почему, что и зачем они делают на занятии.
Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал, расширить формы и виды контроля учебной деятельности. Информационные технологии могут применяться на уроках физики различных типов, а также на различных этапах урока.
Информационная технология обучения – не просто передаточное звено между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.
В своей работе я также стараюсь уделять внимание учебно-исследовательской деятельности учащихся, как одной из педагогических технологий обучения, получивших распространение в последние годы.
Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективного нового знания.
Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках и во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях. На уроках – это урок-исследование, урок-лаборатория, урок-изобретательства, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и др.
Например, проводя урок-исследование: “Действие жидкости на погруженное тело”, выясняем от каких физических величин зависит выталкивающая сила, подходим к выводу формулы Архимедовой силы, при решении задач на электричество, прошу ребят заранее узнать мощность станков в кабинете трудового обучения.
От того, как будет организовано занятие, насколько правильно учителем будет вложено в содержание понятий “развитие творческих способностей”, “развитие мышления”, “формирование мировоззрения”, зависит выбор учащегося будущей профессии и здоровья обучающихся.
Адаптивная технология –технология взаимодействия. Цель работы с использованием этого метода – развивать веру в успех у всех учеников. Работая в группе, все ее члены участвуют в решении вопроса, и даже слабые ученики чувствуют, что знают не меньше остальных, могут решить проблему, поставленную перед группой. При пошаговом решении задач каждая группа решает свое действие, получается решение задачи в несколько этапов. Учение в условиях адаптивной системы обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: решение задач разного уровня, выполнение лабораторных и практических работ, чтение дополнительной литературы, ее реферирование. При адаптивной системе обучения предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя. В данной системе работает многоканальная обратная связь: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-коллектив учащихся, ученик-коллектив учащихся.
Для развития интеллектуальных умений учащихся применяется технология проблемного обучения, которая обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня сложности. Суть ее состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемы, побуждающие их искать пути и средства решения. Обозначив проблемную ситуацию, учитель раскрывает логику решения, показывает противоречия и источники их возникновения, аргументирует каждый шаг к решению проблемы.
В результате использования современных образовательных технологий повышается качество обучения, у учащихся проявляется тяга к творчеству и познанию, активность восприятия, ученики самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии творческого мышления.
Применение современных образовательных технологий позволяет школе с уверенностью смотреть в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели – чтобы качество подготовки учащихся отвечало потребностям общества не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.
Читайте также: