Авторская модель психологической службы школы

Обновлено: 02.07.2024

Итак, что это авторская модель, каким требованиям она должна отвечать, кто ее конструирует?

Под моделью деятельности психологической службы в образовательной организации понимается последовательность организационных форм работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

Схема построения модели службы:

1. Цель психологической службы (зависит от цели учреждения)

2. задачи психологической службы.

3. Теоретический подход.

4. Функционально-ролевое самоопределение психолога.

5. Приоритетные направления деятельности (в школе – развивающая, в армии – профилактика).

6. Содержание работы в рамках каждого из направлений деятельности (что диагностируете, консультируете, развитие, профилактика).

7. Приоритетные формы работы в рамках каждого из направлений.

8. Структура психологической службы.

9. Система взаимодействия службы с другими субъектами этого образовательного пространства (педагоги, администрация, логопеды, неврологи) с другими службами.

10. Продукт (должно быть сформировано то-то и то-то).

- Этапы реализации данной модели.

Все это является составляющими компонентами рабочей программы педагога-психолога, на основании которой осуществляется вся его деятельность.

Виды и типы моделей психологических служб.

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему. Сложились различные модели деятельности психолога.

. модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой.

В рамках концепции психологической службы образования можно выделить несколько вариантов модели ПС

Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.

К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения. посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости.

Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов . Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способны и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми . формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, . дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами.

Лекция 2

Модели деятельности психологической службы образования

План:

1. Понятие модель психологической службы

2. Виды моделей психологической службы

Итак, что это авторская модель, каким требованиям она должна отвечать, кто ее конструирует?

Схема построения модели службы:

1. Цель психологической службы (зависит от цели учреждения)

2. задачи психологической службы.

3. Теоретический подход.

4. Функционально-ролевое самоопределение психолога.

5. Приоритетные направления деятельности (в школе – развивающая, в армии – профилактика).

7. Приоритетные формы работы в рамках каждого из направлений.

8. Структура психологической службы.

10. Продукт (должно быть сформировано то-то и то-то).

- Этапы реализации данной модели.

Виды и типы моделей психологических служб.

В рамках концепции психологической службы образования можно выделить несколько вариантов модели ПС

Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.

В данной статье представлена сущность и содержание психолого-педагогического сопровожденияя детей с умственной отсталостью, а также разработанная нами модель службы психолого-педагогического сопровождения детей с УО.

Вложение	Размер
postroenie_avtorskoy_modeli_sluzhby_psihologicheskogo_soprovozhdeniya.docx	173.53 КБ

Предварительный просмотр:

Построение авторской модели службы психологического сопровождения детей с умственной отсталостью

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика с УО, даже если педагог работает с группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося с УО являются: медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика. Объектом психолого-педагогического сопровождения является сам ученик, который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с УО является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная адаптация, реабилитации и интеграция в социум, личностный рост ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с УО:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• психологическое обеспечение образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Служба психологического сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.

Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения детей с УО и гармонизации внутрисемейных межличностных отношений.

Программа психолого – педагогического сопровождения разрабатывается индивидуально для каждого ученика с УО, исходя их его особенностей и потребностей. Она может решать следующие проблемы:

1) помощь в разрешении трудностей в обучении;

2) профессиональной подготовке и ориентации;

3) во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями);

4) коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика с УО.

Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк является структурным подразделением образовательного учреждения, регулирующим процесс сопровождения и обеспечивающим комплексность процесса сопровождения. Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Обязанности службы сопровождения:

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с УО.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком с УО. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Родитель в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком с УО конкретных целей и задач школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка с УО, как c физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. Это требует выстраивания определенной системы работы с родителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком.

Таким образом, специалистами сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с УО по программе (рекомендованной ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

Все выше сказанное позволяет выстроить определенную модель службы психолого-педагогического сопровождения детей с УО, которая характеризуется следующими принципами:

1) системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям с УО, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, потенциальные возможности школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);

2) комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается ребенку с УО комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи;

3) интегративность – предусматривает интеграцию различных методов (психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и микросоциальную);

4) приоритет особых потребностей ребенка с УО – выявление причин учебных затруднений ребенка с УО, знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);

5) непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования ребенка с УО.

На рисунке представлена разработанная нами модель службы психолого-педагогического сопровождения детей с УО

Модель отражает структурно-организационные и содержательно-процессуальные особенности данного процесса. Попытаемся прокомментировать отдельные ее составляющие. Модель службы психолого-педагогического сопровождения может быть представлена следующим образом:

1) Мотивационный этап – обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения и мотивация предстоящей деятельности. В работе с детьми с УО значим эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком, прежде всего между учителями и родителями. От характера сложившихся взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки. Мотивационный этап во многом зависит от личных качеств и профессионализма учителя-дефектолога, психолога, насколько убедительно они смогут изложить стратегию психолого-педагогического сопровождения. Заинтересованное объяснений целей и условий предстоящей работы создает положительную установку на совместную работу. На этом этапе подчеркивается, что участники образовательного процесса взаимно обусловливают успех ребенка.

2) Ориентировочный этап – определение смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребёнка с УО, распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм её реализации; выбор способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о проблемах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка с УО и в процессе специальных занятий (тренинги (искусственно созданная психологом среда) и коррекционные занятия). Вырабатывается концепция психолого-педагогического сопровождения, конкретизируются требования к микросоциальной среде в условиях семьи.

3) Содержательно-операционный этап – разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку с УО по реализации конкретных задач. Проводится работа с детьми, психологом, учителем-дефектологом, учителями, родителями в целях их взаимодействия. При необходимости ведется психолого-педагогическая подготовка тех, кто затрудняется в работе.

4) Оценочный этап – включает итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой для дальнейшей работы.

Положение о психологической службе образования обозначает лишь основные направления профессиональной деятельности психолога. Это общее в каждом конкретном учреждении образования приобретает особенные черты и становится единичным в случаях высокого уровня творчества и профессионального мастерства психолога. Психолог выполняет социальный заказ и оправдывает социальные ожидания педколлектива детского сада или школы, если он в состоянии осуществить психологическое обеспечение развития данного учреждения и личностей, его составляющих. Так возникают авторские модели психологической службы. Любая авторская модель школьной психологической службы предполагает выделение приоритетов, системность, гибкость, многообразие форм и методов работы, преемственность. Эта служба должна быть нравственной и экологичной, т.е. культивировать право каждого ребенка на уникальность и неповторимость. Она опирается на действующий оптимизм, творчество и профессиональное содружество психологов. Авторская модель психологической службы опирается на профессиональное и личностное самоопределение психолога, его концепцию учреждения, которое задается и создается всеми членами коллектива, взрослыми и детьми.

Ниже представлены концепции современного детского сада и школы, разработанные практическими психологами, которые определяют стратегию психологической службы этих учреждений.

АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА

— Зачем ты поступаешь в детский сад? Дома лучше, — говорит взрослый.

— Чтобы воспитаться! — уверенно отвечает ребенок.

— А дома тебя не воспитывают?

(Из разговора)

1. Цели и задачи детского сада

Цель: свободное, естественное развитие ребенка. Ребенок, прежде всего, желает, затем чувствует, а потом сознает и размышляет:

— комплексная система воспитания дошкольника на основе индивидуального подхода, результатом которого будет здоровый физически и психически, разносторонне развитый, инициативный, раскрепощенный ребенок с развитым чувством собственного достоинства;

— создание условий для постепенной безболезненной адаптации ребенка к новым социальным условиям;

— .реальная гуманизация воспитательной работы, превращающая программу обучения и воспитания ребенка в его собственную;

— сохранение и укрепление здоровья детей (в детском саду не должен сокращаться период натурального детства).

Образ воспитанника

Воспитанник — развитый, здоровый, уверенный, инициативный ребенок.

Образ воспитателя

1) развивающая: гностическая, исследовательская, информационная;

4. Модель образовательного процесса

Обучение проводится в зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Развивающие занятия организуются по подгруппам. Формапроведения занятий достаточно свободная. Занятия логически и методически связаны Ребенок — не объект, а субъект обучения и воспитания.

Модель воспитательного процесса

Воспитание осуществляется через игру, в которой дети учатся обращаться с игрушкой, партнером, строить диалог, взаимодействовать со сверстниками, играть по правилам.

Материально-техническая база

Материально-технические условия способствуют созданию дидактической развивающей среды, экологически способствуют детскому возрасту.

Взаимоотношения

Воспитатель — администрация: доброжелательность, доверие, открытость, совместное обсуждение стратегии развития, уважение.

Воспитатель — воспитатель: доброжелательность, взаимопонимание, открытость, позитивная конкуренция, равноправие, уважение мнения коллеги.

Воспитатель — ребенок: доверие, открытость, принятие ребенка, уважение личности ребенка.

Отношение детского сада с социумом

Детский сад — центр педагогической и психологической помощи. Тесная связь с родителями поддерживается с помощью различных секций, работающих в выходные дни.

Тесная связь со школой поддерживается через проведение совместных педсоветов, взаимопосещения детей и педагогов, совместные праздники.

Управление и организация жизнедеятельности

Управление построено на демократических началах. Руководство (заведующая, методист, старшая медсестра, врач) работает в тесном контакте с коллективом воспитателей, помощниками воспитателей, представителями других подструктур.

Организация жизнедеятельности — режим детского сада гибкий, т.е. основные режимные моменты могут варьироваться для группы и индивидуально. В выходные дни могут работать группа выходного дня, театр-кафе, студии, ярмарки.

АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

Цель: создание адаптивной модели школы, которая приспосабливает педагогический процесс к реалиям жизни, изменяющимся условиям социальной среды и развивает активные адаптивные способности ее субъектов: учителей и учащихся.

Задачи (социальный заказ): подготовка образованных, воспитанных, профессионально ориентированных, здоровых, социально зрелых людей.

ОБРАЗ ШКОЛЫ

Образ ученика-выпускника

Субъект личностной и социальной значимостью, необходимым комплексом знаний, умений, навыков в различных сферах для адаптации и живом социуме; разносторонним развитием, гуманистической культурой.

Образ учителя

Учитель— личность, профессионал с гуманистическим мировоззрением и гуманитарной культурой. Он организует, контролирует, анализирует и регулирует деятельность учащихся, создает благоприятные условия для обучения.

Организация связана с подготовкой учащихся к восприятию нового учебного материала с целью выявления пробелов в знаниях учащихся и установления логических связей в учебном материале, организации учебно-познавательской деятельности, закрепления и применения изученного материала.

Контроль предусматривает обеспечение обратной связи, осведомляющей о соответствии фактических результатов поставленной цели.

Аналитическая деятельность учителя направлена на получение целостной картины процесса обучения на основании выделения его этапов и выяснения того, каким образом в результате взаимодействия учителя и ученика происходит достижение промежуточной цели.

Регулирование' направлено на изменение своей деятельности и соответственно деятельности учащихся в случае отклонения фактических показателей сформированности знаний от заранее запланированных.

Модель учебного процесса

Вадаптивной школе образовательный процесс строится в соответствии сконцептуальными идеями: развитие целостного образовательного процесса и составляющих его компонентов, гуманитарно-культурологического подхода, свободного развития, творчества, рефлексивности и при этом выполняются условия:

— разработан методический аппарат диагностики обученности, развитости учащихся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;

. — осуществляется учебная и профессиональная ориентация учащихся;

— корректируются затруднения учащихся и образовательный процесс применительно к конкретной личности;

— осуществляется предупреждение затруднений учащихся в образовательном процессе посредством совершенствования традиционных технологий обучения и воспитания и использования новых;

— обеспечивается формирование личности, способной адаптироваться к социальной жизни на данном уровне культуры с учетом возрастных особенностей.

Технология

1-й этап:

— изучение микросреды школы, потребности учащихся и их родителей в спектре профессионального самоопределения учащихся;

— анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся и их родителей;

— разработка диагностических материалов, используемых для оценки уровней сформированности обученности учащихся, их развитости;

— разработка концепции развития адаптивной школы. 2-й этап:

— построение обобщенной модели образовательного процесса в школе;

— разработка технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;

— диагностика обученности, развитости учащихся школы;

— диагностика сформированности социально-ценностных отношений школьников к объектам окружающей действительности;

— поисковая экспериментальная работа по проверке технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса

— корректировка технологии создания и реализации условий эффективности образовательного процесса в адаптивной школе;

— анкетирование участников педагогического процесса в адаптивной школе;

— анализ состояния образовательного процесса в школе. Прогноз ожидаемых результатов:

— реализация условий, обеспечивающих самореализацию учащихся и педагогов;

— педагоги владеют методиками диагностирования способностей, склонностей, интересов и т.п. школьников, что позволяет своевременно определять возможности учащихся и вносить соответствующие изменения в образовательный процесс каждой личности;

— в школе создан благоприятный социально-психологический климат, мерой которого служит самочувствие каждого участника педагогического процесса;

— большинство учащихся осуществляет осознанный профессиональный выбор в рамках школьного обучения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 11

Модель психологической службы

Ляховой Елены Викторовны

В основу моей психолого-педагогической практики в школе положена модель психологического сопровождения учащегося в процессе всего школьного обучения.

Цель моей работы, состоит в том, чтобы создание условий для его оптимального развития и обучения, стимулирование готовности к развитию его творческого потенциала, помощь в адаптации к жизни в новых условиях.

Для достижения этой цели я взаимодействую со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: учащимися, педагогами и родителями. Работу веду по нескольким направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция.

Деятельность школьного психолога тесно связана с работой завучей, организатора, социального педагога и старшей вожатой.

Работа ведется со всеми участниками образовательного процесса по направлениям:

1. Психологическое просвещение и психопрофилактика.

2. Психодиагностика.

3. Психоконсультирование.

4. Психокоррекция.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

Курс добавлен 24.12.2021
Сейчас обучается 212 человек из 53 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации

Сейчас обучается 1353 человека из 84 регионов

Курс повышения квалификации

Школьные службы примирения и восстановительная медиация

Курс добавлен 31.01.2022
Сейчас обучается 66 человек из 32 регионов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 087 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

29.11.2015 4179
DOCX 38.5 кбайт
29 скачиваний
Рейтинг: 5 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Ляхова Елена Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: