Роль художественной литературы в доу

Обновлено: 30.06.2024

преданности, стойкости и несокру шимости, честности и н астойчивости.

Художественная литература использ уе тся как средство развития человечности,

гуманных чу вств ли чности: добра, справедливости, ч у вства дол га. В частности З.

Гриценко отмечает, что детская литература обес печивает перех од гум анистически

ценностных ориентаций во внутреннее достояние личности .

Художественная ли тература имеет способность активно влиять на чувства и р азум

ребенка, развивать е го эмпатийность, эмоциональность. Недостаточное развитие этих

качеств приводит к искусственному огр аничению воз можностей ребенка, воспитанию

человека, который не чу вств у ет, не понимает, не сопереживает.

Эффективность влияния ху дожественной литерату ры на внутренний мир ре бенка

увеличивается благод аря специфике восприятия художественных произведений детьми

дошкольного возраста, определяется их возрастными и психологическими особенностями:

повышенной чувствительностью к внешним воздействиям, непосредственностью

восприятия окру жающего мира, высоким уровнем подражания и эмоционального

учатся оценивать пост у пки и поведение литературных героев. Литературное произ ведение

воспринимается детьми в целом, в единстве его содержания и х у дожественной формы, а

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям в

эмоциональной сфере ре бенка, с пособствует появлению живого от клика на разли ч ные

жизненные события, меняет его отношение к вещам, п ерестраивает его с убъективное

мировоззрение. Во в ремя чтения прои зведений ребенок изображает перед собой

определенную карти ну, конкретную ситуацию, образ, п ереживае т о писанные события, и

чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о

действительности. Моральные нормы и правила в х у дожественных пр оизведениях

приобретают ж ивое с одержание, становятся доступными и понятными и легко

принимаются ребенком как единственно правильный вариант поведения. Ребенок как бы

входит внутрь событий художественного произведения, становится их учас тником .

Используя художественн у ю литературу только для решения задач по развитию

речи и поэт ического слуха, м ы теряем бол ьшу ю часть потенци ала эт ого средства. А

чрезмерное морализаторство, односторонняя трактовка художественных образов снижает

эффективность, м ешает развитию чувств, д у ховного сознания, правильного цен ностного

Когда речь заходит о ра звитии ценностного сознания детей, воспитания гу манных

чувств, необх одимо с тавить вопросы, которые вызывают у детей и нтерес к поступкам,

мотивам поведения героев, и х вн у треннего мира, переживаний. Эти вопросы должны

помочь ребенку понять образ, сформ у лировать свое отношение к нему ; должны прийти

на помощь воспитателю, ч то бы понять д у шевное состояние ре бенка во врем я чтения;

обнаружить способность детей со поставлять и обобщать прочи танное. Постепенно дети

учатся сравнивать не только действия литературных героев, н о и свои, а также посту пки

своих сверстников. Представления, которые были получены детьми из художественных

произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно и систематически.

Формирование гуманных чу вств, ду ховных ценн остей н у жно рассматривать в

тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием детей. Эмоциональное отношение

детей к окру жающему миру это к освенный пок азатель становления их чувств.

Художественная литерат у ра в достаточно сильной мере способств уе т возникновению у

детей эмоционального отн ошения к описанным событиям, героям, природе, п ерсонажам

литературных произведений, к действительности, к окру жающим их людям.

Важная функция моральных ц енностей в том, что они содержат образец поведения,

а особое воспитательное воздействие использования х у дожественной литературы

заключается в том, что значение моральных норм в них объясняется не абстрактно, а н а

конкретных сит у ациях. Нравственн ый у рок, который дети вынесу т из произведений

художественной литературы, поможет п олучить четкие ориент иры в системе ц енностей,

заложить основы крепких моральных у беждений, сформировать собственну ю модель

поведения в обществе. Содержание произведений захватывает детей, вводит в водоворот

интересных событий, получает глубокий эмоциональный отклик, з аставляет волноваться

за действу ющих лиц . Именно переживания за литерату рных героев вызывает у детей

сострадание, милосердие, доброжелательность, гуманность, чувство радости от победы

Привлечение детей к миру х удожественной литературы н ачинается с ранн его

возраста в семье. Это потешки, пест у шки, колыбельн ые. В дошкольном учреждении

продолжается знакомство с разли чными жанрами детской литературы: пог оворками и

пословицами, з агадками и скороговорками, считалками, сказками, баснями, легендам и,

Неограниченные возможности формирования нравственных ценностей и

эмоционального развития имеют такие жемчужины народного творчества, как сказки,

басни, пословицы, стихи и др. В произведениях фольклора через его героев ярко

выступает идеал восп итания: здоровый, гуманный, культурный, счастливый человек;

Почетное место в фольклорном жанре занимает сказка, к оторая является самым

любимым и самым п опулярным произведением среди детей старшего дошкольного

возраста. Сказки содержат простой, доступный, понятный и у влекательный материал,

вызывают живой интерес . На примере сказок дети учатся оценива ть свои действия и

действия дру гих. Через с казочные образы ребенок познает мир, п риобщается к делам и

забот взрослых. С казочные сюже ты построены на проти вопоставле нии добра и з ла, их

борьбе, обязательном утверждении добрых начал, содержат яркие примеры гуманного

поведения, г у манных и антигуманных отношений. Осуждая зло, преодолевая жи зненные

трудности, разоблача я жес токость, сказки п ри зывают к преобразованию мира на основе

человечности и красоты, на принципах г у манизма. Трудно переоценить значение сказки в

воспитании и развитии детей. К.Д. Ушин ский назвал сказки « первыми блестящими

сказку К. Ушинский отмечал: « Я решительно ставлю народн у ю сказку недостижимо выше

всех рассказов, написанных. для детей литерату рой . В народной сказк е велик ое и

исполненное поэзии дитя - народ ра ссказывает детям свои детские грезы и, по крайней

перед ребенком раскрывается новая жизнь, он мысленно сравнивает себя с др угими

людьми, о которых идет речь в рассказе, сравнивает свое повед ение, свою жизнь с

другими, начинает их понимать, сочувствовать, восхищаться.

Одной из главны х ценностей дошкольного возра ста является высокая

эмоциональная отз ывчивость в восприяти и х у дожественного слова, способность ярко

переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развити ем сюжета.

Поэтому использование сказки является одним из ведущих средств форми рования

эмоционального оп ыта в период дошкольного детства. Персонажи детских сказок

наделены яркими чертами, которые х арактеризу ют их как положительных или

отрицательных. Основой механизма влияния сказки на личностные новообразования

ребенка является осознание эмоциональных состояни й чере з их вербальное определение,

а также способность дошк ольников к подражанию. В зависимости от сит у ации чувства и

эмоции мог у т быть положительными, отрицате льными, ориентировочными. Обычно дети

сопровождают их выразительными движени ями: мимикой, пантомимикой, голосовы ми

Сказку традиционно используют в качестве те рапевтического средства. Отн ошение

ребенка к сказке помогает ра спознать природу психиче ской травмы и вылечить душевные

раны. Сказочную информацию вз рослый и ребенок воспринимают не оди наково.

которые не захотели строить надежного дома, а ребенок отождествляет себя со всеми

персонаж, только на разных этапах развития. В этой сказке довольно ярко

Каждому ребенку зн акомо состояние, когда он переполн ен злостью, желанием

подсказывает: Волк – неуправляемая агрессия, всегда жестоко наказывается. Отсюда –

Преодолеть внутренние противоречия детям помогают сказки , в которых

достаточно у дачно описаны определенные трансформации личности. Все с казки имею т

счастливый к онец, ве дь для ребенка важно быть у веренным в том, что в его жизни все

будет х орошо. Сказк а дает пон ять, что в человеке сочетаются и животн ые инстинкты, и

прекрасные величественные порывы. А чувство любви п редполагает принятие др у гого

Пословицы и поговорки передают в лаконичной форме суть истин, которые нужно

раскрыть ребенку с детства, чтобы он помнил их всю свою жизнь и всегда и ми

руководствовался. Это общечеловеческие нравственные п онятия и категории, своего рода

заповеди, моральный кодекс народа. Они у чат любить ближнего своего, как самого себя,

уважать отца и мать, любить род ную зем лю, быть справе дливым, честным, вежливым,

скромным, не оставлять человека в беде: г олодного накормить, жаждущего напои ть,

приютить п у тника, сочу вственно отн естись к обиженному и много других. Они являются

сокровищами воспитательного опыта народа, в которых точно, содержательно и

интересно воплощены нравственные категории добра и зла, правды и неправды, совести и

бесчестия, трудолюбия и лени. В них народная мораль осуждает лжецов, невеж, тех, кто

не уважает старших, клевещет, смеется н ад др угими, не предоставляет помощи, изменяет,

лицемерит. Прос лавляется уважение к людям, доброта, честность, искренность в борьбе

против злы х сил . В п оэтически х миниатюрах поучения воспринимается легко и

запоминаются. Пословицы и поговорки часто несут в себе ир онию, шутку, чего не достает

у детей дошколь ного возраста. Дети постепенно до 5 - 6 лет учатся п онимать иронию, е е

отношению к будущим событиям, которые невозможно выполнить.

Басни - коротк ие рассказы поучительного содержания, в начале или в конце

которых долже н быть сформ у лирован вывод или главная поучительная мысль - мора ль.

Одной из главных особенностей басни является аллегория - изображение одних предметов

через др угие. Поэтом у персонажами басен выст у пают животные, растен ия, иногда люди.

Ни одну бас ню невозможно представить без комизма и с атиры. Дети легко у сваивают

поучительный смысл, у чатся относиться с юмором к жизненным событиям, формируется

Поэзия занимает важное место в жизни ребенка не только потом у , что это один из

самых эффективных средств у своения языка своего народа, смысловой систематизации

слов, а прежде вс его, как способ у довлетворения необходимости интеллектуа льного и

духовного роста личности, усвое ния нравственных норм и правил, способов действий в

различных ситу ациях, эмоционального развития. Ш у точные с тихи способству ют

развитию чувства ю мора. Рифма стихов, их мелодичность возб у ждают эмоции ребенка,

делают его более восприимчивым к заложенному в этих произведениях содержанию.

Итак, х у дожественная ли тература играет важну ю роль в процессе формирования

ценностей, г у манных чу вств. Она активно вл ияет на ч у вства и разум ребенка, развивает

его эмпатийность, эмоциональность. Обеспечивает п онимание и п ринятие нравственных

норм как единственно правильного варианта поведения. Художественное слово при водит

к большим изменениям в эмоциональн ой сфере ребенка, способствует появлению живого

отклика, меняет отношение к вещам, перестраивает субъектив ное мировоззрение.

Неограниченные возможности формирования н равственных ценностей и эмоционального

развития имеют такие жемчужины народного творчества, как сказки , басни, п ословицы,

стихи и др. В произведениях фольклора через его героев ярко просту пает и де ал р у сского

воспитания: здоровый, гуманный, к у льтурный, счастливый человек; свободная,

оригинальная и неповторимая личность. Погружаясь в сказочный мир, ребенок у ходит в

глубины своей д уши, учится овладевать этим подсозн ательн ым пространством.

Вернувшись к реальном у миру, он чувствует себя у вереннее, начинает осознавать

высмеивают отрицательн ые качества характера, учат отн оситься с юмором к жизни,

содержат по учительный смысл. Поэтиче ские произведения имеют большую сил у

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке талант читателя.

Художественная литература оказывает огромное влияние на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература должна сопровождать человека с первых лет его жизни. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями. Если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, умение воспринимать и понимать средства выразительности, то у него в дальнейшем развивается умение использовать в своей речи разнообразные выразительные средства.

Знакомство с художественной литературой должно происходить с использованием литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, интересные эпитеты и сравнения).

Главной задачей ознакомления дошкольников с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремление к общению с ней, умении слушать и понимать художественный текст, т. е. всё то, что составляет основание, фундамент для воспитания, будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Главной ролью художественной литературы остаётся воспитание, нравственное развитие, верное представление о моральных ценностях. Сюжеты художественных произведений показывают ребёнку что хорошо, а что плохо, учат нормам поведения, опыт которого можно перенести в свою жизнь. Любая книга по возрасту помогает понять самого себя, других людей, их жизненные ценности. Все это является залогом для формирования гармоничной, всесторонне развитой личности.

Хорошая книга — и воспитатель, и учитель, и друг. Трудно переоценить значение литературы для развития ребенка. Она способствует расширению горизонта детского знания о мире, помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном. Однако, в нашем современном, компьютеризированном ритме жизни, мы просто забываем о художественных ценностях, о традициях. Дети всё реже интересуются классикой, забывают, а порой и просто не знают русских народных сказок, знаменитых сказок зарубежных писателей, на которых выросло не одно поколение. В этих сказках герои не только помогают в чём – то, они учат нас жить, дружить, быть добрыми, отзывчивыми, не боятся трудностей. Проживая жизнь героев – ребёнок вбирает, их духовный опыт, и этот опыт становится для него собственным, личным, начинает влиять на его действия и поступки.

Ознакомление детей дошкольного возраста с детской художественной литературой будет способствовать развитию разных сторон речи детей при следующих условиях:

Правильно подобранная художественная литература в соответствии с возрастом и интересами ребёнка.

Целенаправленное использование художественной литературы в разных видах деятельности.

Эстетическое восприятие литературного произведения происходит в результате целенаправленного восприятия на определенной ступени развития.

В младших группах знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте учат слушать стихи, сказки, рассказы. Также детей учат следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Малышей также привлекают произведения стихотворного жанра, которые отличаются ритмичностью, четкой рифмой, музыкальностью. Дети начинают запоминать текст при повторном чтении (или многократном повторении, утверждаются в чувстве рифмы, ритма, усваивают смысл стихотворения. При этом речь ребенка обогащается наиболее запоминающимися ему словами и предложениями.

В среднем возрасте детей продолжают знакомить с художественной литературой. После прочтения (рассказывания) сказок необходимо приучать детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения правильно сформулировать вопросы. Это нужно для того, чтобы помочь детям выделить главное - основные события произведения, действия главных героев, их поступки и взаимоотношения. Заставить ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам может заставить только правильно поставленный вопрос. При чтении стихотворений выделяют музыкальность, ритмичность, напевность стихотворений, подчеркивают образные выражения, развивают у детей способность замечать богатство и красоту русского языка.

В старшей группе при восприятии содержания литературных произведений детей учат замечать выразительные средства. Дети 5-6 лет способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения, осознавать особенности художественной формы. К этому возрасту, они уже могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Чтобы дети могли понять и почувствовать художественные достоинства сказки и глубокое идейное содержание, необходимо чтобы им полюбились и надолго запомнились поэтические образы. При ознакомлении детей с произведениями стихотворного жанра, необходимо помочь ребенку почувствовать напевность и красоту стихотворения. Глубже осознавать его содержание. Вопросы по прочитанному произведению должны определять понимание ребенком основного содержания, а также умение оценивать поступки и действия героев.

В подготовительной группе стоят задачи воспитывать любовь у детей к художественной литературе, книге, умение чувствовать художественные образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов. Стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Чтение художественных произведений раскрывает перед детьми все богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельном творчестве и повседневном речевом общении. В этом возрасте у детей развивается способность наслаждаться художественным словом, закладывается фундамент для формирования любви к родному языку.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развитие культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л. И. Айдарова и др.)

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни и в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе - усвоения языка.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. (Н.С. Карпинская).

Заложенная любовь к книге в дошкольном возрасте останется с ним навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание прочитанного, значит, он думает, анализирует, рассуждает.

Знакомство детей с художественной литературой дает лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.

Актуальность проблемы литературного образования детей дошкольного возраста на современном этапе обусловлена тем, что все чаще знакомство детей с художественной литературой происходит через интернет и телевизор.
В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книг. В связи с этим мы, воспитатели дошкольного образовательного учреждения, озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми является одним из актуальных в психологии, педагогике сегодня. Основным фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством.

Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.

Наша задача – приобщение воспитанников к детской литературе и детскому чтению, взаимодействуя с родителями. Мы хотим, чтобы наши дети были грамотными читателями. Чтобы в ребенке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны для ребенка, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с ребенком, быть искренним в выражении своих чувств.

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов.

На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через совместную деятельность детей и родителей.

Приоритетность тематических недель

Работа по тематическим неделям повысила интерес педагогов к созданию проектов, использованию активных форм взаимодействия. Основная цель работы по тематическим неделям - это систематизация, углубление, обобщение знаний детей по определенной теме.

Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между воспитанниками, воспитателем, специалистами ДОУ, родителями. Используются различные формы проведения мероприятий: игры-путешествия, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, выставки, эксперименты.

Тематическое планирование в ДОУ позволяет сделать жизнь ребёнка интересной, творческой, разнообразной, даёт ему возможность погрузиться в тему, лучше понять её.

Тематические недели – это комплексная форма методической и воспитательно-образовательной работы, объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода к осуществлению методической и воспитательно-образовательной работы в детском саду, который позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково-исследовательскую и творческую деятельность.

Преимущества такого подхода:

- высокая эффективность за счет включения каждого участника в активную деятельность;

- развитие гибкости мышления, возможность для проявления своей индивидуальности и творчества;

- возможность для рефлексии, анализа и оценки своей деятельности (обратная связь);

- возможность для внедрения в практику ДОУ интегрированных форм организации образовательного процесса; вариативность применения форм и методов работы как во взрослыми, так и с детьми;

- возможность для вовлечения родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров;

- возможность для оперативного и в то же время системного решения актуальных проблем;

- появление условий для сплочения всех участников педагогического процесса, становление традиций детского сада;

- возможность для обогащения предметно-развивающей среды ДОУ, для плодотворного взаимодействия с окружающим социумом.

В основе тематических недель лежит принцип интеграции разных видов деятельности, которые затрагивают все сферы развития личности ребенка.

Одним из педагогических условий эффективности тематической недели является взаимодействие специалистов ДОУ, воспитателей и родителей, направленное на создание благоприятных условий для развития и самовыражения детей.

Тематика должна быть актуальна, интересна и педагогически целесообразна. Для тематических недель характерна четкая структура, подчиненная определенному алгоритму, включающая поэтапную реализацию всех компонентов.

Длительность проекта: 1 неделя (с 30.03.2015 по 03.03.2015)

Возраст детей: старшая группа (5 – 6 лет)

- привлечение внимания педагогов и родителей к проблеме использования детских книг и литературных произведений;

- введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;

- воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

- актуализация важности участия родителей в формировании книжной культуры детей, создание условий для активного внедрения литературного опыта в творческую деятельность воспитанников.

- приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе,
-формирование
интереса к книгам и детскому чтению, приобретение запаса литературных художественных впечатлений, опыта слушателя;
- воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства;
- формирование личностной позиции дошкольников как при восприятии литературных произведений, так и в процессе творчества;
- развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе;
- расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса (обложка, переплет, иллюстрация, типография, шрифт, рукопись, пергамент, папирус, береста, энциклопедия, словарь и т.д.);
- развитие творческих способностей детей к выражению своих впечатлений в различных видах продуктивной деятельности;
- воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.

- внедрение разнообразных методов работы с книгой в практику семейного воспитания
- привлечение родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду;
- повышение родительской компетентности в процессе детского чтения.

- Наглядные (оргназация выстовок,презентаций, книжных уголков, и т.д. )

- Словесные (беседы, викторины,конкурсы, литературные загадки, и т.д.)

- Практические ( познавательно - речевая и продутивная деятельность детей, экскурсия в библиотеку, участие детей в праздниках и досугах).

Первая половина дня

Вторая половина дня

Первая половина дня

готовим декорации (маски, наряды, атрибуты к сказке – самовар, большая денежка, чашки и т.д.) Приглашаем родителей принять участие в подготовке к представлению.

Вторая половина дня

Первая половина дня

Вторая половина дня

Первая половина дня

Вторая половина дня

Первая половина дня

Вторая половина дня

Вышеназванный проект актуален еще и тем, что позволяет интегрировать образовательные области: познание, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, труд.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и системное использование методов и приемов по приобщению детей к художественной литературе, поможет воспитать в детях интерес, любовь к книге, к художественным произведениям, художественному слову.

Воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всем его богатстве, – процесс долгий и трудный. Но если первоначальный этап введения ребенка в книжную культуру будет успешным, значительно сократится число людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту человечества посредством книг.

Список используемой литературы:

2. Большева Т.В. Учимся по сказке. - СПб., 2001.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.,1974.

4. Гурович Л.М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – М., 1999.

5. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и д.р .. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е. – СПб., 1997.

6. Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. Труды / А.В. Запорожец в 2 т . – М., 1986. – т. 1.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Роль детской художественной литературы в формировании личности ребенка и особенности восприятия детьми литературных произведений.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель.

"Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка"

Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русск.

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребёнка дошкольного возраста

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребёнка дошкольного возраста.Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых.

Презентация "Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребёнка"

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребе.

.Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

.Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.

Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов.

Приоритетность тематических недель

Преимущества такого подхода:

- высокая эффективность за счет включения каждого участника в активную деятельность;

- развитие гибкости мышления, возможность для проявления своей индивидуальности и творчества;

- возможность для рефлексии, анализа и оценки своей деятельности (обратная связь);

- возможность для вовлечения родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров;

- возможность для оперативного и в то же время системного решения актуальных проблем;

Длительность проекта: 1 неделя (с 30.03.2015 по 03.03.2015)

Возраст детей: старшая группа (5 – 6 лет)

- воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

- Наглядные (оргназация выстовок,презентаций, книжных уголков, и т.д. )

- Словесные (беседы, викторины,конкурсы, литературные загадки, и т.д.)

Список используемой литературы:

2. Большева Т.В. Учимся по сказке. - СПб., 2001.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.,1974.

4. Гурович Л.М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – М., 1999.

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.

РОЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.

Человек, читающий, умеет пользоваться информацией и исследовать ее.

Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.

Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. Поэтому знакомство ребенка с детской книгой социально значимо и играет большую роль в формировании личности малыша. В этом реализуется основная функция детской художественной литературы — воспитательная.

Произведения художественной литературы способствуют эмоциональному развитию дошкольников, что выражается в стремлении немедленно проявить возникшие у них при слушании сказок и рассказов чувства, эмоции в действиях. Художественные тексты знакомят детей с богатством мира человеческих эмоций, позволяют понять причины их возникновения и смены; открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература всегда признавалась основным средством речевого развития детей: знакомство с литературными произведениями вызывает интерес и воспитывает любовь к родному языку, его богатству и красоте, обогащает образную лексику, способствует развитию выразительности речи дошкольников. На это в своих работах указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.)

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.

Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Данное направление представлено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в двух образовательных областях:

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (п.2.7 ФГОС ДО) [4].

В соответствии с ФГОС ДО можно определить основные принципы работы по приобщению детей к художественной литературе:

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности педагогов и детей.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых.

-Ребёнок полноценный участник (субъект) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы дошкольников.

- Сотрудничество организации с семьей. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, праздников и др.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства на произведениях литературы.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в процессе восприятия художественной литературы.

- Возрастная адекватность: соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Литературное развитие влияет практически на все сферы жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста. Приобщаясь к миру книги, ребенок учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации. В процессе литературного развития ребенок осваивает систему общих читательских умений, без которой невозможно формирование квалифицированного читателя и развитие способности познавать мир и выражать свои жизненные впечатления в художественном слове.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку – дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность. Систематическое и целенаправленное использование разного рода художественных произведений как средства развития речи, а также правильно организованной работы, определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, делает речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной. Дети активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор и становятся намного доброжелательнее, что немало важно в современном обществе.

Художественную литературу можно расценивать как наиболее доступный вид искусства, способствующий развитию речи детей.

1. Бородина, В.А. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании /В.А.Бородина // Школьная б-ка. - 2004. № 8. С. 18–21.

2. Калинина, Т. В., Уривская, Н. С. Влияние детской художественной литературы на формирование личности ребенка /Т.В.Калинина, Н.С.Уривская // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 607-609.

3. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. — М.: Педагогика, 1979. — с.

Читайте также: