Роль эколога и других специалистов доу в экологическом воспитании детей

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методическая разработка

Воспитатель

Бурдакова Ю.В.

Проблемы экологического воспитания дошкольников сегодня находится на высоком уровне, и им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана тем, что дети, окруженные самыми разнообразными развлечениями, все реже обращают внимания на окружающую природу. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все реже обращаются к природе как одному из источников познания, поэтому остается последнее слово за педагогом.

Взаимосвязь человека с природой, является одной из главных проблем, в настоящее время, взаимодействия человеческого общества на окружающую среду приняла значительные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В настоящее время вопросы взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо начинать экологическое воспитание с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства у ребёнок формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Произойдет это только если взрослые, воспитывающие ребенка понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают своим детям прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно – природной средой.

В настоящее время проблема экологического воспитания ребенка дошкольного возраста рассматривается многими педагогами, среди них известны такие имена как: Рыжова Н.А, Николаева С.Н, Кондратьева Н.Н., Саломахина Г.И., Каменева Л.А, Матвеева А.К., Маневцева Л.М., Саморукова П.Г, Галанова А.С., Попова Т.И, их взгляды противоречивы, подходы разнообразны. Основой всех трудов является становление экологической воспитанности дошкольника посредством ознакомления с миром природы.

1.Цели и задачи экологического воспитания дошкольников.

Многие взрослые современники ведут себя по отношению к природе потребительски, особенно не задумываясь о последствиях своей деятельности. Бережное отношение к природе нужно воспитывать с самого малого возраста. У малыша, ярко воспринимающего красоту окружающего мира, возникает чувство привязанности к тем местам, где он живет, желание их охранять, что позднее перерастает в любовь к Родине. Это и есть цель экологического воспитания. Ребята должны научиться бережному отношению к земле и воздуху, флоре и фауне. Будущие взрослые граждане становятся настоящими хозяевами своей земли, правильно распоряжаясь этими богатствами, не только расходуя их, но сохраняя, приумножая.

Задачи экологического воспитания детей :

- Сформировать понимание, что человек – не царь природы, а ее часть;

- Воспитать стремление сохранить свое здоровье и окружающую среду;

- Объяснить важность природных ресурсов в жизни людей;

- Заложить навыки бережного отношения ко всему живому;

- Привить четкие знания, как вести себя в лесу, около водоемов, в парке;

- Показать красоту природы посредством средств изобразительного искусства.

- Становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Экологическое образование ставит перед собой задачу дать дошкольникам понимание, что между всеми живыми организмами существует тесная связь. Они приспособлены к определенным природным условиям, существуют не обособленно, а образуют так называемые экосистемы (река, луг или болото). Ребенок не просто должен заучить, что нехорошо рубить деревья или уничтожать пчел. Он должен понимать, жизнь скольких организмов и существ связана с этим конкретным деревом, что случится с ними после порубки.

1.2.Средства формирования основ экологической культуры в программах для ДОУ.

Формирование экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования согласно ФГОС. Необходимым условием этого является осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой. Способность прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в природные взаимосвязи составляет основную черту экологической культуры. Основными факторами, влияющими на формирование экологической культуры, выступают: концепция непрерывного экологического образования; экологическое воспитание в ДОУ и начальной школе и соблюдение преемственности между ними; личность педагога, экологическая развивающая среда.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.

Нами были проанализированы некоторые парциальные программы, которые направлены на экологическое воспитание дошкольников.

Все вопросы можно решить при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Основными средствами формирования экологической культуры выступают: игра, ведение природоохранной деятельности, наблюдения, учебно–развивающие занятие, трудовая деятельность, организация и проведения экологических праздников, создание экологических проектов.

1.3.Формы и методы формирования экологического воспитания у дошкольников.

Достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами формирования экологического воспитания. Несмотря на различие теоретических воззрений в практике воспитательно-образовательной работе ДОУ все разнообразие используемых методов определяется следующим:

- общей целью и конкретными задачами данного этапа педагогического процесса;

- содержанием и методами науки;

- возможностями ребенка (возрастными, степенью подготовки и др.);

- возможностями воспитателя: педагогическим опытом, индивидуально

-личностными особенностями и способностями , уровнем теоретической и практической подготовки.

Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологического воспитания относятся наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений.

Существует три группы методов экологического образования: наглядные, словесные и практические. Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э. И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить, детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.

А для того, чтобы знания о природе были осознанными используются элементарные опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно -следственных связей, что в свою очередь способствует формированию знаний выполнения различных действий в уходе за живыми существами, умения предвидеть результат и зависимость состояния животного или растения от своей деятельности. При помощи элементарных опытов детям можно показать такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образования радуги и др.

Следует отметить, что важное значение также имеет моделирование, так как познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений и элементарных опытов. Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, переменные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели, то есть здесь имеет место моделирование - как процесс создания модели и сама деятельность с моделью, как средство экологического образования.

Саморукова П.Г. описывает последовательность в обучении моделирования, так как с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. А также возможно осуществлять моделирование закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост развития живых существ).

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

Идея включения игры в воспитательно-образовательный процесс принадлежит педагогам и психологам. К.Д Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой.

Следует отметить и тот фактор, что использование перечисленных выше методов невозможно без применения словесных методов, т.к. они решают следующий ряд задач: конкретизация, пополнение, уточнение знаний об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученные в процессе, какой- либо деятельности. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

Систематическое обучение на занятиях - важное средство экологического образования детей дошкольного возраста.

Как известно, среди организационных форм обучения в дошкольной педагогике выделяют следующие: индивидуальная , групповая (с подгруппой) и фронтальная (со всей группой). В экологическом образовании применяется в основном групповая форма обучения.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами.

Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей:

Специально организованное обучение:

1. Экскурсии

3. Наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием);

4. Изобразительная деятельность экологической тематики;

5. Ознакомление с трудом взрослых в природе;

6. Обучение детей труду по уходу за растениями и животными;

7. Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях - по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы);

8. Формирование обобщенных представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа);

9. Классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на классификацию).

Совместная деятельность педагога и детей: диагностика экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная); наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна; целевые прогулки в природу; игры (дидактические развивающего характера, сюжетные, подвижные); рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношении к ней; сбор коллекций семян, камней, осенних листьев; опыты, поисковая деятельность; труд в уголке природы и на участке; просмотр диафильмов, видеофильмов; работа с моделями; ведение календарей природы, дневников наблюдений; различные виды изобразительной деятельности на экологические темы; создание книг - самоделок; экологические досуги и праздники.

Самостоятельная деятельность детей:

- самостоятельная активность детей,

- разные виды игр;

- уход за растениями уголка природы;

-работа с литературой, энциклопедиями;

- изготовление моделей, книжек-самоделок с рассказами о природе, поделок из природных материалов, цветочных композиций;

- театрализованная деятельность и т.д.).

Презентация на тему: " РОЛЬ ЭКОЛОГА И ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ Выполнила студентка 2 курса ЗМППОУД Кирсанова О. В." — Транскрипт:

1 Р ОЛЬ ЭКОЛОГА И ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ Выполнила студентка 2 курса ЗМППОДУ Кирсанова О. В.

2 Эколог ДОУ специалист с любым естествоведческим образованием (биологическим, географическим, химическим, сельскохозяйственным), который ориентирован на специфику экологического воспитания детей, готов понять психологию маленьких ребят, разобраться в условиях их жизни в детском саду. Наличие такого специалиста обеспечивает грамотный подход к постановке и осуществлению в детском саду нового направления в образовании, требующего от педагогическо­го коллектива соответствующих знаний и умений. Функциональ­ные обязанности эколога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными.

3 Это - био надзор за зеленой зоной детского сада; повышение квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии; пропаганда экологических знаний среди родителей; краеведческое исследование места нахождения ДОУ; мониторинг окружающей среды детского сада; эколого-педагогическая работа с детьми.

4 Бионадзор руководство организацией эколого развивающей среды в детском саду, создание необходимых и правильных с экологической точки зрения условий жизни для всех растений и животных в помещении и на участке дошкольного учреждения. Эколог следит за тем, чтобы правильно содержались птицы и рыбы в уголках природы, чтобы в соответствии с биологическими особенностями выращивались комнатные растения, чтобы грамотно создавался летний огород или огород на окне в зимне-весенний период. Он проводит по всем этим вопросам консультации с воспитателями, регулярно осматривает уголки природы, дает рекомендации по частным вопросам (как сделать обогрев для черепахи, как разнообразить корма для попугаев, как добиться цветения какого-то растения и т.д.).

5 Под руководством эколога планируется и заселяется комната природы или зимний сад, разбивается площадка природы или создаются мини ферма, экологическая тропа. Во всех практиче­ских делах эколог выступает прежде всего в роли знающего орга­низатора, а затем и непосредственного участника. Именно эколог отвечает за своевременность проведения различных мероприятий начала зимней подкормки птиц, весенней пересадки или под­кормки комнатных растений, выгонки луковичных или других ра­стений и пр. Очень важно, чтобы во всех конкретных случаях было правильное распределение труда. За растения и животных группо­ вого уголка природы несет ответственность воспитатель, а эколог отвечает за своевременную консультацию воспитателя по поводу их правильного содержания. Эколог обдумывает озеленение и бла­гоустройство участка, приобретает посадочный материал, инвен­тарь на весь коллектив ДОУ, участвует в самом озеленении.

6 В работе по созданию и поддержанию зеленой зоны ДОУ ему могут помочь контакты с различными организациями и учреждениями: с обществом охраны природы, Комитетом по экологии, станцией юных натуралистов, Ботаническим садом, лесхозом и др. Эти организации могут, оказать разнообразную помощь детскому саду (материаль­ную, информационную, финансовую и др.), поделиться посадочным материалом, удобрениями, дать необходимую консультацию.

7 Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значитель­ное место в его функциональных обязанностях. Должен ли он брать на себя проведение всех занятий и других педагогических меро­приятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, как это практикуется в настоящее время в некоторых ДОУ? Ни в коем случае.

8 Главная фигура в экологическом воспитаний детей воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера; его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, во что он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологи­ческой культуры у дошкольников. Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев.

9 Участие эколога в педагогическом процессе иное, чем у воспитателя в группе, в его функции входит следующее: отбор краеведческого материала, интересных объектов и явлений природы из ближайшего окружения, пригодных для ознакомления детей; составление на них характеристик и паспортов; разработка содержания экскурсий и походов в экосистемы (лес, пруд, луг и др.), определение доступных пониманию детей экологических явлений; взаимосвязей в сообществах, составле­ние маршрутов в природу; проведение вместе с воспитателем прогулок, экскурсий, по­ходов в природу; разработка и проведение занятий и экскурсий в комнату при­роды, зимний сад по экологической тропе; посещение и просмотр занятий с экологическим содержали ем, проводимых воспитателями в старших группах, их анализ;

10 составление паспортов на комнатные растения и растения участка зеленой зоны ДОУ; приобретение и изготовление наглядных пособий экологического содержания, раздаточного материала; подбор и накопление детской и взрослой литературы природоведческого и экологического содержания, организация мини библиотеки; составление картотеки и библиографии по разным вопросам экологического воспитания детей; разработка сценариев экологических праздников, их организация и проведение (совместно с педколлективом); разработка экологических акций, их организация и проведение вместе с воспитателями; проведение кружковой работы с детьми (не обязательно)

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница жизни, а впереди — взросление и самостоятельная жизнь. Мы, воспитатели, стремимся помочь детям войти в реальный современный мир и познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умелыми, способными войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками. Для этого в своей работе применяем различные виды деятельности: игра, наблюдение, экспериментирование и т. д. Одним из видов деятельности является воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, т. е. экологическое воспитание.

Почему же эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия.

В современных условиях экологическое воспитание осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому, одной из форм экологического воспитания детей в ДОУ является эко-среда : Экологическое воспитание должно осуществляться в специально созданных условиях – в экологической предметно-развивающей среде.

Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.

Экологическое воспитание дошкольников опирается на чувственное познание мира, опыт общения с природными объектами; на развитие эмоций, способности сочувствовать, сопереживать, заботиться, удивляться, ощущать красоту окружающего мира и выражать свои переживания.

В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Следовательно, экологическое образование и воспитание должны начинаться как можно раньше – в дошкольном возрасте, в это время происходит формирование важнейших новообразований в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном развитии ребенка – формирование личности.

Главной задачей в дошкольном экологическом воспитании зародить семя правильного, бережного отношения к окружающему миру. Природа — эта живая, чувствительная, очень сложная система: даже самый тихий наш шаг для неё ощутим. От каждого из нас зависит, что останется в этом мире будущим поколениям. Дети — это будущие взрослые. Необходимо вложить в умы детей понимание того, что ответственность за все живое лежит на каждом человеке. Каждое растение, каждое животное играет огромную роль в любой экосистеме, а значит бесценно и для всей природы. Человек — сам часть природы. Сущность экологического воспитания состоит не только в том, чтобы передать знания о природе и человеке как субъекте окружающего мира, но и формирование мотивов, ориентирующих действия о природе и поступки человека на гуманистические отношения с природой и самим собой. Экологическое воспитание направлено на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящих и будущих поколений.

Цели экологического воспитания:

  • Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;
  • Воспитание основ экологической культуры личности;
  • Формирование начал экологической культуры;
  • Формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи экологического воспитания:

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Именно педагог, являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе стала совместная деятельность взрослого и ребенка.

В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение – ведущий метод экологического воспитания, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

Так же, в своей работе по экологическому воспитанию детей, педагог должен использовать различные формы обучения. Необходимо внедрять интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, игры, литературы, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Игра - это очень важный метод экологического воспитания. Существует несколько видов дидактических игр: настольно-печатные игры, игры с предметами, словесные игры. Настольно-печатные игры, это игры направленные на развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, классификация, обобщение). Игры с предметами – это игры с различными материалами (мозаикой, листочками, шишками и т.д.). Словесные игры направлены на развитие внимания, быстроту реакции и связную речь. Игры с природным материалом. Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, порой его создают, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике в своей игре. Дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.

Экскурсии являются очень важным звеном в развитии экологического воспитания. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Знакомя детей с животными, живущими рядом с человеком, дать возможность ребёнку принимать активное участие за животными (покормить, почистить клетку), привлечь к созданию условий для них от холода.

Огромное значение в экологическом воспитании имеет исследовательская деятельность – проведение опытов, наблюдений. Они по своему содержанию доступны, выразительны и поучительны. Эти игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, повышению экологической грамотности. Экологические эксперименты, игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности. В процессе обучения происходит воздействие на все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок должен иметь возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделяю общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми на лугу, на территории детского сада. При таком комплексном подходе в работе у детей развивается кругозор, наблюдательность, сенсорика; дети учатся устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости, обнаруживать причины и следствия; развивать различные формы общения: рассказ, описание, диалог.

Труд детей в природе расширяет кругозор, они знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

Детский сад необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создаёт необходимые условия для экологического, интеллектуального, социального, эстетического и в целом — человеческого развития воспитанников.

Педагог прививает дошкольникам такие ценности как: родная земля, заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Значительную помощь в развитии экологических знаний, экологическом воспитании могут оказать педагогам родители. Так как многое зависит и от родителей, они не задумываются над тем, как ведут себя дети на природе (в лесу, парке и т.д.); не обращают внимания на то, что дети срывают охапками цветы для букетов, разоряют муравейники, ломают ветви деревьев.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Таким образом, при тесном взаимодействии воспитателя с родителями необходимо привить ребенку главные принципы жизни его в гармонии с природой:

4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса: Что я хочу сделать? Зачем мне это нужно? Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?

Организация системы экологического образования в детском саду

Литература

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

2. Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ. Дошкольное воспитание № 9, 2000.

3. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.

Итак, вы уже способны определить содержание экологического образования с современных позиций. Возникает новый вопрос: как организовать работу дошкольного учреждения, чтобы получить ожидаемые результаты? Кто из сотрудников и как должен этим заниматься? В первую очередь нужно создать определенные условия, и прежде всего — систему работы коллектива. Давайте рассмотрим такую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Обратите внимание: каждый компонент выполняет свою роль в реализации экологического образования (см. схему).

Поскольку экологическое образование не является изолированным направлением (дополнительным предметом) в работе детского сада и имеет мировоззренческое значение, необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Сделать это можно в рамках разных педагогических моделей организации работы.

Педагогические модели организации экологического образования В ДОУ

Подготовка и переподготовка педагогических кадров

Экологическое просвещение родителей

Сотрудничество детского сада с другими учреждениями

Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке эти связи показаны в обобщенном виде.

По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице.

Вопросы и задания к лекции

Контрольная работа №1

Задания контрольной работы № 1

Читайте также: