Родители главные социальные партнеры школы

Обновлено: 02.07.2024

Цели: ознакомить родителей с возможностями педагогического партнерства с образовательной организацией; способствовать эффективному диалогу родителей и детей; повышать педагогическую культуру родителей.

Форма проведения: семинар.

Участники: родители, социальный педагог, представитель администрации школы.

Подготовительный этап.

1. Проведение анкетирования родителей (см. Приложение).

2. Подготовка памяток для родителей (см. Приложение).

План проведения собрания:

1. Вступительное слово классного руководителя.

2. Взаимодействие семьи и школы.

3. Практическое задание для родителей.

5. Анализ анкетирования родителей.

6. Итоги собрания. Принятие решений родительского собрания.

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Они вышли из зала, и адского крика стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и у тех, кого они видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое соседей, так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил следующий.

Наши дети уже десятиклассники, они стоят на пороге важного выбора, и от того, как мы с вами сможем их в этот ответственный момент поддержать, насколько наши с вами требования будут едиными, зависит, насколько комфортно будет чувствовать себя будущий выпускник школы, с какими результатами он подойдет к получению аттестата зрелости.

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей), с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Таким образом, полное взаимодействие образовательной организации и родителей обучающихся заложено в Федеральном законе об образовании.

- Основными задачами воспитания на современном этапе развития общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Большую часть времени ученик проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы требования педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, будут решать проблемы воспитания согласованно.

Сегодня одна из главных задач школы - создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Это отвечает современным требованиям ФГОС нового поколения.

Как сделать общение с родителями живым? Как создать условия для взаимного сотрудничества?

Роль семьи в обществе не сравнима по своему значению ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка - чтобы его любили таким, какой он есть.

Участие родителей в развитии личности ребенка определяется рядом параметров:

• Социокультурный зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества.

• Социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.

• Технико-гигиенический зависит от условий проживания, особенностей образа жизни.

• Демографический определяется структурой семьи.

Взаимодействие школы и семьи в наше время необходимо по многим аспектам:

- для согласования единого подхода к самовоспитанию как процессу организации жизнедеятельности ребенка с целью создания всесторонних условий для развития личности;

- для обсуждения общей методики и техник, необходимых для воспитательных воздействий на личность ребенка, для координации и корректировки их в повседневных жизненных ситуациях;

- для отсутствия конфликтных взаимоотношений, ведь всем известно, что воспитание достигает успеха лишь в атмосфере полного взаимопонимания, гармонии личности с самим собой и окружающим миром.

Педагогическое партнерство классных родительских коллективов и педагогического коллектива образовательной организации дает возможность:

- создать единый коллектив взрослых и детей, объединенных общими целями, многообразной совместной творческой деятельностью, гуманными демократическими отношениями;

- формировать единые позиции коллектива родителей по стратегии воспитания и обучения детей;

- культивировать среди обучающихся и родителей чувство солидарности родителей, детей и педагогов; уверенности в себе, ответственности, защищенности;

- разрабатывать стратегию воспитания детей согласно принятым решениям в коллективе.

3. Практическое задание для родителей.

- Вы доверяете нам самое дорогое - ваших детей. В школе старшеклассники проводят очень много времени. В течение дня они общаются и с учителями, и с педагогами дополнительного образования, другими работниками образовательной организации, и с одноклассниками, сверстниками. Помимо этого у них есть еще и другой, свой, круг общения. Давайте вместе проанализируем, кто оказывает воздействие на подростка.

Родители называют, классный руководитель записывает на доске.

- Посмотрите, всех этих людей можно условно разделить на 3 группы: дом (семья), школа и улица (друзья).

Родителям предлагается игра, в ходе которой можно сформулировать представления о роли каждой категории в жизни подростка.

Ознакомление с выводами каждой группы.

Вывод: сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы. Но есть и то, что ребенок может получить только в школе, дома или на улице. Взаимодействие семьи и школы может решить многие вопросы воспитания ребенка, снизить отрицательное влияние социальной среды, но школа никогда не сможет конкурировать с семьей. Семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Современная школа - это открытая социально-педагогическая система, включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству.

Такое взаимодействие позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Сегодня перед школой поставлен социальный заказ на формирование личности ребенка, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность, толерантность, современный тип мышления, ответственность за принятие решений. Поэтому в условиях современного подхода к обучению, воспитанию, развитию и социализации выпускник школы должен выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям.

Родители - главные социальные партнеры школы. Следовательно, родители становятся союзниками педагогов, ведь только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, родители и школа могут достичь желаемых результатов в обучении и воспитании детей.

Основные направления работы с родителями:

- формирование активной жизненной позиции родителей по отношению к школе;

- организация родительского всеобуча;

- взаимодействие социально-психологической службы школы с родителями;

- вовлечение в органы школьного самоуправления.

Вы, родители, можете выступать за различные изменения, помогать в реализации программ развития школы и участвовать в управлении школой через:

1) родительские комитеты (классные и общешкольные);

2) родительские советы (отцов, матерей);

3) попечительские советы;

4) общественные благотворительные фонды, учреждаемые родителями.

Предполагаемые результаты организации социально-педагогического партнерства семьи и школы:

- создание внутришкольных структур управления (органов самоуправления, совета школы, комитетов и т. д.);

- создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и детей в школьном пространстве, режиме социально-педагогического партнерства;

- повышение уровня социальной защищенности всех субъектов педагогического процесса, уровня удовлетворенности (характер взаимоотношений, качество образования) и уровня компетентности (педагогическая - для родителей, методическая - для учителей, образовательная - для школьников);

- повышение активности, ориентации на партнерство;

- формирование единого ценностно - смыслового, событийного пространства взрослых и детей;

- структурное и содержательное упорядочение работы, укрепление системы взаимодействия учителей и родителей;

- получение представлений о наличном состоянии дел, детальное планирование общей и индивидуальной работы на год и на ближайшую перспективу.

5. Результаты анкетирования родителей.

Анализ анкет проводит классный руководитель.

6. Подведение итогов. Принятие решения собрания.

Приложение

1. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

2. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или школа?

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, так как там ребенок проводит много времени;

3. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

- Лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития вашего ребенка;

- информацией о том, что можно почитать по интересующей Вас проблеме;

4. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

- примерно 2 часа в месяц;

5. Удовлетворены ли Вы:

- уровнем преподавания (да, нет, не совсем, трудно сказать);

- питанием в школе (да, нет, не совсем, трудно сказать);

- отношениями между школьниками в классе (да, нет, не совсем, трудно сказать);

- Вашими отношениями с педагогами (да, нет, не совсем, трудно сказать);

- Вашими отношениями с администрацией (да, нет, не совсем, трудно сказать);

- отношениями Вашего ребенка с педагогами (да, нет, не совсем, трудно сказать);

6. Какие жалобы высказывает Ваш ребенок по отношению к учению? _________________________

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Наиболее эффективными типами взаимодействия являются сотрудничество и диалог, и в своей работе с родителями мы стараемся использовать именно их.

Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей, и направлена она на решение общих задач воспитания детей:

Говорят, что самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Главными задачами в этом направлении являются, установление взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Многие из родителей считают, что воспитанием должна заниматься школа. У школы несколько иные функции. Она не должна заменять ребёнку семью, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность самореализоваться, проявить свои способности. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. К большому сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к учителям, неохотно идут в школу.

Как привлечь родителей в школу, как повернуть их лицом к нашим проблемам, удачам и неудачам? Нужны ли для этого особые формы взаимодействия, сотрудничества или нет. Как изменить отношение родителей к школе в целом и к воспитанию ребенка в частности?

В основе сотруднического взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

В МБОУ СОШ № 3 пос. Эльбан используются такие формы работы педагога с родителями, как:

Изучение семей школьников:

1. Составление социальных паспортов;

2. Проведение анкетирований;

3. Проведение опросов;

4. Посещения на дому;

Проводится работа по взаимодействию с органами и учреждениями системы профилактики с целью установления благоприятных отношений между родителями и детьми:

- посещение семей классными руководителями;

- рейды в социально неблагополучные семьи социальным педагогом, совместно с инспектором ПДН (проведено 33 рейда, 111 профилактических бесед с родителями и детьми);

- беседы родителей со школьным психологом по вопросам недопустимости жестокого обращения с детьми и установления в семье комфортного психологического климата (проведено 53 беседы). Основная цель бесед – убеждение родителей, что они могут положительно повлиять на успех своих детей в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в него, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие;

- посещение семей, дети в которых находятся под опекой, социальным педагогом школы.

Такие собрания проводятся ежегодно по темам, сформулированным краевым родительским комитетом Хабаровского края. К собранию в обязательном порядке проводятся конкурсы, способствующие организации совместной семейной деятельности.

Так, например в 2015-2016 учебном году были проведены конкурсы семейного мастерства:

В общей сложности в конкурсах приняли участие 46 семей. Учитывая, что для выполнения конкурсных заданий было необходимо участие и родителей, можно сказать, что семьи проявили заинтересованность.

Дети всегда очень рады тому, что их родители приходят на внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках, потому что они чувствуют поддержку своей семьи. Родители участвуют в организации мероприятий, выполняют порученную работу (изготовление вместе с детьми рисунков, поделок на выставки и конкурсы и т.д.). Проявляют инициативу и сами организовывают развлекательные мероприятия, принимают участие в спектаклях, помогают в ремонте, обустройстве кабинета и т.д.

Огромное значение для родителей имеют благодарственные письма, которые вручают в конце учебного года за достигнутые их детьми успехи в учебе, за достойное воспитание ребенка. В начале учебного года вручаются благодарности за вклад в создание условий для обучения и воспитания обучающихся.

Так в 2015 году грамоты от администрации учреждения на общешкольном родительском собрании получили 18 родителей и грамоты Управления образования на районном родительском собрании 3 родителя. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Важная роль в сотрудничестве родителей и школы принадлежит родительскому комитету. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависят взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей, атмосфера в детском коллективе. Главное в работе родительского комитета – желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе учащихся. Успешная работа по воспитанию и обучению детей возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса – педагоги, дети, родители – становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.

Таким образом, два социальных института – семья и образовательное учреждение имеют решающее значение для воспитания ребенка, формирования его личности, как «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Часто говорят о единстве семьи, школы и классного руководителя, как социальных партнеров. Но на практике бывает иногда трудно достичь этого единства.

Трудность заключается в том, что родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как: "я и так все знаю” - отрицание возможности приобретения нового опыта.

Работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Мое сотрудничество, как классного руководителя, и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Я использую в работе как групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи),провожу анкетирования,

Стилю общения с родителями придаю большое значение. Формы общения с родителями – диалог, сотрудничество, толерантность. Я строю отношения с родителями на основе дружбы и взаимоуважения.

Характер взаимодействия с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, по-разному видят свою роль в организации воспитательной работы, по-разному воспитывают ребенка в семье.

Поэтому необходимо дифференцированно строить работу с семьей, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, ориентируясь на потребности и запросы родителей, терпеливо приобщая их к делам класса.

Одно из направлений работы – вовлечение родителей в совместную творческую деятельность, которая может быть успешной, если все положительно настроены на сотрудничество. Это помогает приобщить родителей к жизни класса и школы.

Большая роль в этом отводится родительскому комитету. Очень важно, чтобы этот орган был работоспособным, чтобы его члены обладали организаторскими навыками, пользовались авторитетом среди других родителей. Мне повезло с родительским комитетом. Я считаю важным создать ситуацию успеха, как для детей, так и для родителей.

Родители частые гости и помощники в моем классе.

Прекрасно понимаю, что работа одного классного руководителя, вряд ли будет успешна без поддержки, родителей. Наши воспитательные действия едины, и дополняют друг друга.

Для меня очень важна оценка коллег, которые в среднем звене работают с моими детьми. На сегодняшний день они отзываются о моем классе, как о коллективе с благоприятным климатом и уровнем воспитанности учащихся, отличаются средним уровнем коммуникативности, низким уровнем тревожности.

По моему убеждению, это возможно, когда родители и классный руководитель двигаются к одной цели. И эта цель – здоровый, развитый во всех отношениях ребенок.

Прочла стихотворение В. Васильева (зав. кафедрой педагогики и психологии Воронежского института - Похвалите меня!

Без похвал умирает душа,

Жизнь не всходит в счастливом зените.

Каждый молит без слов, чуть дыша:

"Похвалите меня, похвалите!”

Без похвал не пройти рубежа,

Не добиться великих открытий.

Просит снова и снова душа:

"Похвалите меня, похвалите!”

И поняла, что буду использовать его в общении с детьми и призываю к тому же родителей. Я и раньше знала о том, что похвала играет немаловажную роль в жизни каждого человека, не взирая на его возраст,

Мои дети на глазах повзрослели, выросли. С ними я и родители пополнила свой опыт воспитательной работы.

Мои дети выросли и повзрослели. Скоро, некоторые из них покинут стены школы, но я верю, что мои ребята будут, добрыми, отзывчивыми.

Идея эта не нова. Во все времена учителя прибегали к помощи родителей своих учеников. Но если раньше взаимодействие семьи со школой зачастую ограничивалось визитом родителей на классные собрания, новогодние утренники и др., то сегодня мы предлагаем мамам и папам принять участие в управлении этим шумным и беспокойным “организмом” вместе с педагогами и обучающимися.

Курочкина Юлия Викторовна

учитель начальных классов

Сургут, ХМАО-Югра МБОУ СОШ №20

«Родители – социальные партнеры школы:

“Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением семьи к планированию и осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе”

1. ПРОБЛЕМА

Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы нацеливает общество на усиление семейного воспитания, школу – на развитие связей семьи и школы, разнообразия форм работы с родителями, оказания им помощи в решении проблем воспитания детей, развития психолого-педагогического, методического и правового просвещения родителей.

Однако, в современном обществе все более стала заметна тенденция разделения функций воспитания в семье и в школе. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители, в свою очередь, жалуются, что в школе их ребенок не получает тех знаний и навыков поведения, которые они ожидали от данного учебного учреждения. В то же время на фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать своему ребенку как можно более хорошее образование.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Результаты анкетирования, проведенного в школе, выявили реальную картину ценностных смыслов семьи и семейного воспитания. На первое место сегодня подростки ставят свободу и реже – карьеру. Что же касается семьи, то она занимает далеко не первые позиции. Было опрошено 68 старшеклассников.

По результатам опроса можно выявить следующие особенности:
-у 72 % учеников родители не проверяют, как учатся их дети;
-64% учеников родители не помогают в школьных делах;
- всего у 58% доверительные отношения в семье, но при этом лишь 36% могут рассказать родителям обо всех своих проблемах;

- 54 % проводят со своей семьей не больше 72 часов в неделю;

- 32% учеников не любят отмечать праздники в кругу семьи;

- 48% учеников не будут воспитывать своих детей так, как их воспитывают родители.

Анализ данных анкетирования, проведенного среди представителей педагогического состава и родителей, показывает, что, в среднем, родители посещают школу примерно три раза в год. 70 % родителей практически никак не взаимодействуют со школой в плане вопросов воспитания своих детей, плохо или вообще не информированы о результатах воспитательного процесса, особенностях развития своего ребенка. Родители, принимавшие участие в анкетировании, признались, что если в семье возникает сложная ситуация, то они гораздо охотнее "изливают" свои проблемы знакомым и друзья. Всего 6% родителей считают себя влиятельными людьми и включены в создание воспитательной концепции школы.

Далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Данные исследований по России говорят о наличии проблемы во взаимодействии школы и родителей: всего в 5% школ изучается родительский коллектив, всего в 6% школ реализуется последовательная, систематическая работа по обучению и просвещению родителей.

Однако привлечение родителей к воспитательной работе с коллективом учащихся имеет определенные трудности:

Большая загруженность родителей профессиональными обязанностями и домашними делами;

Индифферентность большинства родителей, занятие ими позиции сторонних наблюдателей;

Слабое представление о том, какую реальную помощь они могут оказать школе, классу, ребенку;

Недостаток психолого-педагогических, методических знаний и умений в воспитании детей.

В свою очередь, нами выявлены позитивные тенденции и потенциалы, которые надо использовать:

– направленность на взаимоотношения принятия, понимания и соучастия с педагогами у родителей выше (61 %), чем у педагогов к родителям (51 %);

– у большинства родителей достаточно высокий уровень взаимоотношений со своим ребенком;

– умение адекватно определить проблемы школы;

– определять затруднения детей и свои потенциалы.

Таким образом, исследования показывают, что потребность во взаимодействии испытывают обе стороны - и семья, и школа.

2. ГИПОТЕЗА

Если мы создадим проект работы с родителями, то это усилит связь семьи и школы и поможет родителям установить гуманно-личностные отношения с детьми в семье. В таком случае результат образовательного процесса станет более плодотворным, уменьшатся социальные отклонения в поведении детей.

Решить выявленные проблемы нам поможет реализация проекта:

3. КОНЦЕПЦИЯ

Объединение усилий школы и семьи предусматривает установление правильных взаимоотношений и полного понимания задач воспитания. Педагогический аспект этого единства предполагает создание воспитывающей обстановки в школе и семье, единство требований к детям, умелое использование разнообразных методов и приемов воспитания не противоречащих друг другу.

Ш.А. Амонашвили рассматривает семью как опору всего будущего. В его Школе Жизни работа с родителями направлена на то, чтобы ребенок оказался в единой образовательной среде в школе и в семье.

При реализации сотрудничества предлагаем использовать систему педагогических принципов:

Общепедагогические принципы, лежащие в основе образовательной системы: принцип гуманизации, индивидуализации, системности, природосообразности.

Принципы воспитания, психологии.

4.ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Научной новизной в нашем проекте является решение актуальнейшей проблемы современного образования: замена технократического подхода в воспитании детей на гуманистический подход через формирование воспитательного пространства образовательного учреждения и создание системы сотрудничества между семьей и школой. В перспективе решение этой проблемы позволит значительно повысить качество воспитательной работы, а высокая активность родителей будет способствовать более успешному и позитивному развитию школы.

Мы исходим из положения, что взаимоотношения с родителями развиваются только в активной совместной деятельности: эмоционально-насыщенной, творческой по характеру, социальной по направленности; включающей единство когнитивного (новые знания), коммуникативного (общение), рефлексивного (анализ, самоанализ) аспектов. Эти особенности организации деятельности относятся и к процессу взаимодействия с детьми, и взаимодействия с родителями.

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением?

Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.

Формы дифференцированной работы

Прямая дидактическая подготовка родителей.

Проведение уроков для родителей по узловым программным темам основных предметов.

Подготовка родителей специфических групп детей.

Различные формы групповой и индивидуальной работы с психологом по коррекции семейных отношений.

Мы предлагаем создать родительскую школу, где в новом виде педагогический всеобуч может стать эффективным средством направленного влияния педагогов - профессионалов на стихию семейной педагогики.

Цель нашего проекта - представить механизм построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.

Наша цель - выстроить партнерские отношения с родителями, т.е., отношения с разделенной ответственностью за конечный результат.

Основная идея проекта образовательно-воспитательного взаимодействия семьи и школы заключается в том, что каждый ребенок – личность, и каждый ребенок обучаем и воспитуем как личность. Чтобы спроектировать модель взаимодействия школы и семьи, которая бы способствовала повышению эффективности учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, мы:

-определили уровни, на которых будет реализовываться модель взаимодействия школы и семьи;

-определили возможные ее составляющие;

-разработали этапы внедрения данной модели в практику образовательного учреждения;

-выявили и ранжировали проблемы процесса взаимодействия образовательного учреждения и семьи, определили профессиональные, а также личностные запросы педагогов школы, родителей, учащихся;

-спланировали методическую деятельность различных звеньев и структур школы по решению проблем и в соответствии с запросами школы и семьи;

-разработали систему стимулов этой деятельности.

6.ЗАДАЧИ

Изучить педагогическую и психологическую литературу по данной теме.

С помощью современных методов диагностики выбрать эффективные формы работы с родителями.

Разработать программу родительской школы.

7. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

В построении партнерских отношений мы выделяем три этапа:

I этап – ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ

Определение общих целей;

Мониторинг родительских запросов и ресурсов;

Осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений и нарушений в семейном воспитании.

Основным итогом первого этапа должно стать желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

II этап – МЫ – ВМЕСТЕ

Проектирование совместной деятельности с родителями, регулярная поддержка родителей;

Совместная деятельность;

Изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов этой деятельности.

Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т.е., их определенная компетентность, основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

III этап – МЫ – ПАРТНЕРЫ

Условия партнерских отношений:

Добровольное участие родителей в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Добровольность понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).

Долговременность. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

Взаимная ответственность.

8.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация программы предполагает повышение педагогической культуры родителей; создание единой образовательной среды в школе и дома; создание условий для повышения успеваемости учащихся; улучшение взаимоотношений между учителями, родителями и учеником.

Сотворческий характер встреч с родителями позволит учителю добиться более эффективного управления на уровне класса. Изменится роль и место родителей в образовательной политике школы. Родители станут активными участниками образовательного процесса школы.

9.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Кадры: учителя, родители, психолог.

УМБ: учебно-методическая литература, тесты, анкеты, кабинет психолога (используется для индивидуальных бесед), видеокамера, аудио- и видеозаписи, фотоаппарат.

Читайте также: