Ритмодекламация в детском саду примеры
Обновлено: 02.07.2024
Ритмодекламация для детей старшего дошкольного возраста.
Выполнила: музыкальный руководитель
Высшей квалификационной категории
Веденеева Марина Михайловна.
Музыка как один из самых эмоциональных видов искусства характеризуется широким спектром выражения различных эмоций.
Согласно исследованиям В.Н.Холоповой, музыкальные эмоции в плане содержания представляют собой иерархию художественных реакций человека на разных уровнях: от преходящего настроения, локального аффекта, внушения музыкальным материалом (ритм, мелос) до элементов мироощущения, мировосприятия, воспитываемых музыкальным искусством.
Черты общности в звуках музыки и речи были рассмотрены Е.В.Назайкинским. Они наиболее отчетливо проступают в особенностях воспроизведения и слышания звуков (музыки и речи): на уровне фонетики, т.е. на элементарном уровне звуков и слогов, и на уровне синтаксиса — мотивов, фраз, предложений. Подобно тому, как в речи предложение повествовательного характера длиннее предложения эмоционально-действенного, волевого, в музыке повествовательные интонемы (мотивы и фразы) также отличаются развернутостью.
Общность обнаруживается в самих способах воспроизведения звуков, в артикуляции, а также в том, как их слышат, т.е. акустических характеристиках. Человек воспринимает и оценивает речь, невольно сравнивая со своими артикуляционными эталонами (поэтому мы можем судить об акценте). В музыке, как и в речи, подчеркивает Е.В.Назайкинский, артикуляционный опыт играет большую роль при восприятии. Артикуляция придает осмысленность и особую выразительность исполнению. Музыкальная артикуляция сходна с речевой, при этом наиболее важным общим принципом является принцип членораздельности. Изменения в плане тембра и звуковысотности в артикуляции (и той, и другой) ведут к изменениям в интенсивности звучания. В то же время отсутствие тембровых и звуковысотных изменений во всякой артикуляции не предполагает отсутствия изменений в интенсивности звучания, скорее, наоборот.
При пении речевая артикуляция накладывается на музыкальное звуковедение. В результате происходит изменение артикуляции, синтез артикуляции речевой и музыкальной. Для музыкального мышления, музыкального восприятия и его развития и исторического, и онтогенетического, как пишет Е.В.Назайкинский, речевая артикуляция при пении чрезвычайно важна. Она облегчает развитие музыкального слуха.
Огромную роль здесь играет и синтаксический речевой опыт. Диапазоны речи обычно совпадают по центру с музыкальными диапазонами. Низкие звуки в речи (как и в любой музыке — классической, народной) используются обычно для утвердительных окончаний фразы, высокие — для вопросительных, неустойчивых интонаций.
Интонации речи при восприятии требуют от слушателя большой творческой работы, но далеко не каждый утруждает себя этим при общении; в результате часто возникает непонимание между людьми: человек цепляется за слова, не вдумываясь, не вслушиваясь в интонации, корректирующие их смысл. Навыки речевого общения в целом, не только артикуляционный опыт, больше чем что-либо иное переносятся на музыкальное восприятие.
Есть и другие параметры сходства между речью и музыкой. Речевая интонация в содержании, эмоциональной выразительности и характеристичности зависит от конкретной речевой ситуации, которая обусловливает порождение речевых жанров. Аналогично им в музыке жанрами являются типы произведений, объединяемых по содержанию, условиям и средствам исполнения и своему социальному предназначению.
Речевые и музыкальные жанры опираются на некоторые общие коммуникативные законы
Отстранение от пения в ритмодекламации связано, с одной стороны, с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребенка говорить), а с другой, направлено на развитие механизмов интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока ребенок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.
Все дети исполняют ритмодекламацию с огромным желанием. Однако для создания яркого образа необходимо известное время, в течение которого постепенно проявляются, те или иные нюансы интонации, закрепляются в сoзнании детали и смысловые оттенки. Поэтому ритмодекламация разучивается как вокальное произведение.
Зачастyю, при начальном ознакомлении с произведением внимание детей сосредоточено на тексте и сюжете стихотворения, интонирование осуществляется как подражание речевой пластике педагога. При следующих возвращениях к изучаемому произведению внимание обращается на ритм, уточняется рисунок интонации . Третий этап отличается свободным характером исполнения с возможными самостоятельными вариантами интонирования, особым вниманием к форме и целостному восприятию поэтически-музыкального образа.
Следует добавить, что у детей восприятие непосредственно связано с моторикой . Поэтому ощущение выразительных элементов музыкально-поэтического языка недолжно выражаться одной декламацией. Ее необходимо дополнять жестами, пластикой, движением, если оно допускается содержанием исполняемого произведения.
Процесс выбора как стихотворения, так и музыки к нему (или наоборот) не прост. Следует обратить внимание на возможно более полное совпадение содержания стихов с композиторским замыслом, часто выраженным в программном названии пьесы. К ритмодекламациям можно подобрать не только музыку, исполняемую на фортепиано, но и пьесы, которые исполняются на других инструментах или оркестром.
Центральным должно стать собственное желание педагога творить. Оно направит на поиск сюжетов, поможет соединить в оригинальной композиции увлекательный мир поэзии и музыки.
Предлагаю разучить ритмодекламации с семинара Т.А.Боровик.
Текст Л. Кудрявцевой.
Тонизирующая игра, поднимает настроение. Через тренинг сокращается процесс взаимосвязи мышления и действия (думаю ® делаю) . Развивает реактивность и вариативность мышления, координацию движений, речь, память, чувство ритма. Сочетает пение (поется куплет) с ритмодекламацией (припев).
Солнце стало, я встаю,
Солнцу песенку пою.
Что мне делать со словами, удивленно развести руками
Ведь они поются сами.
Припев: Солнце, онце, инди-онце,
Инди -ом- ом- ом пом-понце
Солнце, онце, инди-онце,
Инди -ом- ом- ом пом-понце
Умываться я иду, имитировать ходьбу
Напеваю на ходу.
Что мне делать со словами, удивленно развести руками
Ведь они поются сами.
Припев: Паста, аста, инди-аста,
Мыло, ыло, инди- ыло,
Инди- ом –ом –ом, пом-пыло.
За столом всегда молчу, нахмурить сердито брови
Что мне делать со словами, удивленно развести руками
Ведь они поются сами.
Припев: Лужа, ужа, инди - ужа,
Инди- ом-ом-ом пум - пужа
Солнце, онце, инди-онце,
Инди -ом- ом- ом пом-понце
Козлики, а козлики, какие вы?
Котики, а котики, какие вы?
- Мохнатые, мохнатые. Погладить свои руки
Зайчики, а зайчики, какие вы?
- Ушастые, ушастые! Приставить раскрытые ладони к голове
Волчата, а волчата, какие вы?
- Зубастые, зубастые! Соединить кисти, постучать кончиками пальцев
Ёжики, а ёжики, какие вы?
- Колючие, колючие! Ладони в замочек, поднимать и опускать пальцы
Мячики, а мячики, какие вы?
- Прыгучие, прыгучие! Прыжки на месте
Девочки, а девочки, какие вы?
- Красивые, красивые! Пружинки с поворотом
Мальчики, а мальчики, какие вы?
- Сильные, мы сильные! Развести руки в стороны на уровне плеч и согнуть их
Данная модель может быть предложена детям младшего дошкольного возраста. Исполняется она как диалог между педагогом и детьми. Модель развивает образно-ассоциативное мышление, координацию движений, эмоциональность, интонационную выразительность речи.
Список использованной литературы.
Боровик, Т.А. О ритмодекламации / Т.А. Боровик. // Музыкальный руководитель. – 2004. – № 5. – С. 23-28.
Лопухина, И. Логопедия. Речь, ритм, движение / И. Лопухина. – СПб., 1997. – 119 с.
Похожие документы:
. исполнителя к звучащей речи. Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса . -хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста, а также дали практические рекомендации для обучения детей пению в процессе .
Содержание программы: Пояснительная записка Список детей, зачисленных на логоритмическую совместную деятельность. Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Ернышевского институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании сборник научно-методических трудов саратов 2013
. занятия состоят из нескольких блоков: Ритмодекламация – игры с именами, речевые игры. . , Л. Н., Тютюнникова Т. Э. Музыка: учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста / Л. Н. Алексеева, Т. Э. Тютюнникова. – Москва: ООО Фирма .
. спортивный стадион (для детей дошкольного возраста) с . дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста «Познавай- . Ритмодекламация как одна из перспективных форм развития слуха, голоса, чувства ритма у детей дошкольного возраста .
Предмет: Творческие работы и методические разработки
Класс: Педагоги
Тип материала: Мастер-класс
Приемы ритмодекламации для детей дошкольного возраста
Краткое описание работы: Приемы и игры по ритмодекламации для детей дошкольного возраста
Мастер-класс для педагогов
Что - же такое ритмодекламация? В современной музыкальной методике обучения дошкольников, ритмодекламация рассматривается как одна из перспективных форм развития музыкального слуха, голоса, чувства ритма у детей.
Ритмодекламация – синтез музыки и поэзии. Это чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме.
Игра для ребенка есть творчество. В данном случае это игра со звуками, словами, ритмом, а ритм есть жизнь, есть движение. И ребенок просто не мыслит себя вне движения в силу своего возрастного психофизического состояния.
Ритмодекламацию можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Основная её цель – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.
Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т. п.), шумовых инструментов. Звучание мелодии, может сопровождаться различными движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение темпа, динамики, ритма речи.
Двигаясь в заданном ритме и темпе, выполняя специальные упражнения, ребёнок учится владеть своим телом, чувствовать свой внутренний ритм, подстраиваться под внешние изменения. Он способен почувствовать и передать в движении такие средства музыкальной выразительности, как форма, темп, динамика.
Но он не просто двигается в такт музыке, а ещё и проговаривает ритмический рисунок. До тех пор, пока ребёнок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться, что он сможет правильно и выразительно петь.
Вопрос воспитателям: Как вы думаете, коллеги, какие виды творческой деятельности относятся к ритмодекламации?
Ритмодекламация представлена различными видами творческой деятельности:
1.Игры речевые (логоритмические), пальчиковые:
Пальчиковая гимнастика способствует развитию мышечного аппарата, мелкой моторики, повышает тактильную чувствительность, развивает чувство ритма, координацию движений.
2.Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые импровизации):
Такие игры крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием.
3.Декламация и телесная игра (хлопки, шлепки, топот и тд.)
4.Ритмические игры с различными ударными инструментами (палочки, ложки и тд.)
Данные игры учат находить различные способы игры на инструментах, ритмично передают метр и ритм стиха.
Таким образом, богатство метроритмических форм развивает у детей весь комплекс музыкальных способностей: музыкальную отзывчивость, эмоциональность, творческое воображение, эстетическое восприятие музыки, чувство уверенности в себе, осознание своей значимости в коллективе.
Ритмические игры И. Галянт
Музыкальные игры:
В музыкальных играх идёт передача ярких художественных образов, вызывая у ребёнка живой интерес, побуждая активно искать соответствующие интонации в голосе, выразительную мимику, пластику движения.
Гном, гном
Он придёт совсем неслышно в дом, дом. (руки домиком)
Как зовут его, не знаешь? Гном, гном.(пожать плечами)
Он, наверно, очень добрый? Да, да.(кивнуть головой)
У него такая борода. Борода(показать бороду)
Он расскажет тихо сказку нам, нам.(руки к груди)
Я ему медовый пряник дам, дам,(отдающие движения)
А потом станцуем гопачок-чок.(каблучок)
Он такой забавный старичок.Старичок.(показать старичка с палочкой)
И на зонтике волшебном вдаль, даль(руку ко лбу,смотреть в даль)
Улетит он, а прощаться жаль, жаль.(потирать глаза)
Я не буду больше плакать, нет, нет.(покачать указ.пальцем вправо,влево)
Передай ему, скорей Привет. При-вет (помахать ладошкой)
«Ры-ры, ру-ру, (катать мячик в ладошках)
Много снега наберу!
Налеплю комочков ( сжимать мячик двумя руками)
Беленьких снежочков.
Буду-буду их катать. (Катать в руках)
(Кидают вверх мячики несколько раз под музыкальный проигрыш.
Игра-самомассаж начинается сначала.
Вы скачите, палочки, Стучать поочерёдно правой и левой палочками по полу.
Как солнечные зайчики.
Прыг-скок, прыг-скок, Один раз стукнуть двумя палочками по полу.
Прискакали на лужок. Стучать поочерёдно правой и левой палочками по полу.
Правой ножкой: топ, топ, Стучать палочкой в правой руке по полу.
Левой ножкой: топ, топ. Стучать палочкой в левой руке по полу.
На лавочку сели, песенку запели. Поставить обе палочки на колени и качать.
© 2020 "Мелодинка. Олимпиады и публикации". Всероссийские олимпиады и публикации для учащихся и педагогов музыкальных школ, средне-специальных учебных заведений искусства и культуры, музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки. Все права защищены. Копирование и распространение материалов возможны только с письменного разрешения администрации сайта.
Организатор проекта "Мелодинка. Олимпиады и публикации":
Всероссийское СМИ "Талантоха". Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-56409, выдано 11.12.2013 г. Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия 26 января 2007 г
Цель мастер-класса: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по использованию логоритмических упражнений на занятиях.
Задачи: Познакомить участников мастер-класса с приёмом ритмодикломации, применяемом на музыкальных занятиях. Показать значимость применения логоритмики для речевого развития дошкольников. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля при работе с детьми.
Вы увидели фрагмент художественного фильма, он связан с перечнем тех документов, которые вы видите на слайде. (Слайд-перечень документов.) Обратим внимание на основной документ ФГОС ДО, который ставит перед педагогом задачу реализацию целевых ориентиров. Одним из них является целевой ориентир: ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью. (Слайд речевое развитие.)
Наблюдения показали, что с каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами и нарушениями в восприятии ритмической структуры речи. Установлено, что плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она не выразительна и слабо интонирована; эти дети малоэмоциональны и неуверенные в себе, застенчивы и замкнуты, что сказывается, на интеллектуальном развитии и на успешной социализации в обществе. И для того, чтобы наши дети не стали такими взрослыми, которые были на экране, требуется помощь специалиста, посещение детьми логопедических групп. Но перед нами встает одна большая проблема: не все дети с нарушением речи могут посещать специализированную группу и воспитателю необходимо изучать методики, игровые приёмы, которые будут способствовать устранению данного дефекта.
(Слайд портрет Далькроза.) Изучив методику развития ритмических способностей швейцарского педагога Эмиля Жак - Далькроза (1912) в своей практике использую приём ритмодикломации при разучивании стихов. Этим приемом готова поделиться сегодня с вами. В основу системы Далькроза положено понятие ритма, как универсального начала. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.
Предлагаю рассмотреть понятие ритмодикломация.
Слайд-три кита, на которых стоит ритмодикломация - это движение, музыка и речь. Ритм - это равномерное чередование длинных и коротких звуков. Дикламация – это выразительное чтение, произнесение текста. И соответственно ритмодикломация - это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Иначе говоря, ритмодикломация - это фитнес для языка.
Сейчас мы с вами попробуем выучить стихотворение.
Прыг-скок! Прыг-скок! Сел кузнечик на листок!
Прыг-скок! Прыг-скок! Лягушонок под мосток!
Прыг-скок! Прыг-скок! Скачет козлик по дорожке!
О ком рассказывалось в стихотворении? (Кузнечик, лягушка, козлик.)
Что в них общего? (Они прыгают.) Сейчас ваши ладошки будут прыгать, а я буду рассказывать стихотворение. Молодцы!
Следующий приём разучивания: команда жюри будет проговаривать прыг –скок и хлопать в ладоши
1-й ряд будет озвучивать кузнечика и выполнять вот такие движения (трём ладони).
2-й ряд озвучивает лягушку и выполняет вот такие движения (руки в кулачки).
3-й ряд озвучивает козлика и выполняют вот такие движения (шлепки по коленям).
4 фразу говорим все вместе и хлопаем в ладоши.
А сейчас украсим стихотворение с помощью шумовых инструментов.
Показать ритмический рисунок
И в заключении рефлексивное упражнение какую роль в Вашем профессиональном становлении может сыграть ритмодекламация?
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Ритмодекламация, как метод развития коммуникативных и музыкальных способностей дошкольников.
Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.
Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.
Чёткая ритмическая организация музыкально-исполнительского процесса активизирует у детей развитие
-внимания,
-сосредоточенности,
-быстроты реакции,
-координации слуха,
-голоса и движения,
- способствует интенсивному развитию чувства ритма.
Отстранение же от пения, с одной стороны, упрощает процесс музыкального интонирования (детям проще и естественнее говорить, чем петь), с другой стороны, направлено на развитие интонационного мышления, где музыкальный слух взаимодействует с речевым. До тех пор, пока ребёнок не услышит, как он говорит, не научится контролировать свою речь, он не сможет правильно и выразительно петь
Опора на речевое интонирование даёт возможность равноценного участия в процессе музицирования всех детей, несмотря на певческий диапазон голоса и уровень развития вокально-слуховой координации.
Даже дети с плохой координацией слуха и голоса не испытывают неуверенности в себе. У них возникает интерес к музыкальной деятельности, в частности, к пению.
Музыка начинает увлекать, активно развивается музыкальный слух, координация слуха и голоса.
Благодаря чередованию во многих ритмодекламациях пения и речи голосовые мышцы ребёнка успевают отдохнуть в процессе исполнения, снимается излишняя напряжённость, тем самым детский голос предохраняется от усталости и перенапряжения.
Ритмодекламация разучивается как вокальное произведение.
Процесс разучивания ритмодекламации включает в себя три этапа:
1.Внимание детей сосредоточено на тексте и сюжете стихотворения, интонирование осуществляется как подражание речевой пластике педагога.
2. Внимание обращается на ритм, уточняется рисунок интонации. 3. Свободный характер исполнения с возможными самостоятельными вариантами интонирования, особым вниманием к форме и целостному восприятию поэтически-музыкального образа.
Игры, используемые, для развития ритмодекламации:
1. речевая игра с движением;
2. речевая игра со звучащими жестами;
3. речевая игра с музыкальными инструментами;
4. коммуникативная игра;
5. ритмодекламация- релаксация.
Базой для речевых упражнений, ритмодекламации служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички и т.д.
Также успешно используются стихи Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Елены Благининой и др.
Представленные материалы могут использоваться не только на музыкальных, но и физкультурных занятиях, в утренней гимнастике, в подвижных играх и во время прогулок воспитателями, инструкторами по физическому развитию.
Ритмодекламации представлены множеством форм:
Как показывает практика, этот вид деятельности открывает возможности для овладения детьми на самом раннем этапе почти всем комплексом выразительных средств музыки.
Работа по применению ритмодекламации в работе с детьми дошкольного возраста способствовала развитию чувство ритма, координации между слухом, жестом и голосом, музыкальной памяти. Кроме того, у детей улучшилась работоспособность, повысился интерес к музыкальным занятиям, внимание стало более устойчивым, движения стали более ритмичными и координированными, речь стала более четкой и внятной, наступило речевое раскрепощение, чувство уверенности в себе, осознание своей значимости в коллективе. Дети с удовольствием музицируют, получая радость от общения с музыкой.
Читайте также: