Результаты воспитательной работы и критерии воспитанности детей кратко

Обновлено: 05.07.2024

Любая педагогическая деятельность посредством тех или иных методов должна быть направлена на индивидуальность, личность ученика. И поскольку основная проблема педагога – совмещение своих требований и целей с возможностями, желаниями и целями воспитанников, успешное осуществление своих обязанностей обусловлено профессионализмом, владением методами, формами, способами и приемами воспитания.

Воспитание начинается с формирования для ученика воспитывающей среды, которую мы рассматриваем как совокупность социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его вхождение в современную культуру. Работа педагогического коллектива гимназии по ее конструированию и развитию включает несколько направлений:

создание социокультурной среды развития ребенка;

педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

создание и развитие ученического коллектива как среды жизнедеятельности и самоактуализации;

содействие детскому движению в гимназии и вне ее;

сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей;

создание воспитывающей предметной среды.

Сегодня для учителя гимназии помимо осознания целей своей работы актуальна проблема отслеживания промежуточных результатов развития личности каждого ученика, состояния воспитательной деятельности педагогического коллектива в целом. Особенно важной становится педагогическая диагностика, получение своевременной информации о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Полученные сведения способны расширить и углубить знания классных руководителей, педагогов-предметников о детях, выявить возможные причины отрицательных проявлений.

Для формирования тех или иных компонентов воспитания должны быть интегрированы усилия педагогов, родителей, актива, самого гимназиста. Учителю необходимы доступные диагностические программы с кратким описанием типичных критериев и показателей, которые работали бы на технологию распознавания и управления процессом воспитания учащихся.

Определенный опыт в оценке эффективности воспитательной деятельности уже накоплен. В гимназии осуществляется мониторинг, в ходе которого определяются степень воспитанности и социальной активности учащихся, качество работы классных руководителей, участие родителей в воспитательном процессе, уровень коллективных творческих дел, здоровье и физическая подготовка учащихся, профилактическая работа по предупреждению правонарушений и употреблению психоактивных веществ; отслеживается сформированность у ребят:

– представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами морали, приобщения к системе культурных ценностей;

– трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму;

– экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

– эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное;

– организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

– навыков здорового образа жизни.

соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям и возможностям образовательного учреждения;

скоординированность планов и действий педагогического коллектива, организаций и объединений, работающих в гимназии;

наличие единого ценностного и целевого поля субъекта воспитательного процесса;

удовлетворенность воспитательной деятельностью.

Рассматривая критерий как меру (степень) проявления признака, характеризующего эффективность воспитательной деятельности, мы выделили показатели для каждого из них и определили характеристики уровня: эффективный, полуэффективный и неэффективный.

Основная функция этого оценивания заключается в выявлении качества организации педагогом жизнедеятельности воспитанника по характеру и степени его включенности в данный процесс. Здесь мы выделили три степени: максимальная, средняя и минимальная, что позволило просчитать коэффициент эффективности воспитательной деятельности (Кэф).

КА – коэффициент полезного действия – отношение числа участников с максимальной степенью включенности к их общему числу.

КВ – коэффициент потенциального действия – отношение числа участников со средней степенью включенности к их общему числу.

КС – коэффициент бесполезного действия – отношение числа участников с минимальной степенью включенности к их общему числу.

Математическое выражение выглядит следующим образом:

Кэф = ((КА + КВ) – КС) Ч 100%

Безусловно, все попытки представить в цифрах воспитательный эффект могут быть подвергнуты сомнению и критике, но, как любая теория, они имеют право на существование, и жизнь покажет, насколько они действенны.

Помимо оценки эффективности воспитательной деятельности необходимо изучать уровень воспитанности гимназиста. Для этого нами были выделены критерии, включающие в себя: патриотизм и гражданственность, духовно-интеллектуальные качества, нравственность, эмоционально-эстетические чувства. При их определении мы исходили из следующих положений:

– воспитанность человека характеризуется знаниями о патриотизме, гражданственности, нравственности, то есть понимании того, что значит быть патриотом, гражданином, нравственным; отношением к ним – стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему ее ценностных ориентаций, эмоционально-эстетических чувств и установок; и поведением – в какой степени эта позиция реализуется личностью: какие духовно-интеллектуальные качества она проявляет в конкретных поступках и действиях;

– в жизни человека его знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в личностных качествах: добросовестность, ответственность, коллективизм, самокритичность и т.д.

Изучив знания ученика о соответствующих тому или иному качеству нормах, его отношение к ним, а также устойчивость и силу проявлений своей позиции в конкретной деятельности, мы определили следующие уровни развития воспитанности ученика.

Низкий уровень представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднего уровня свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Признаком высокого уровня является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Критерии воспитанности, их сила и устойчивость разработаны в зависимости от возрастных особенностей.

В младшем школьном возрасте идет процесс развития чувства долга. Его особенность состоит в том, что оно является основным моральным мотивом, который побуждает поведение ученика. Дети способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Задача учителей заключается в том, чтобы создать условия для упражнений в нравственном поведении. Постепенно оно приобретет характер привычки.

Воспитанный человек очень многое делает автоматически: не думает, уступить место старшему или нет, поздороваться или сделать вид, что не заметил. Для него это само собой разумеется.

В начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает воспитанно не только на людях, но и с самим собой. Важно научить своих подопечных радоваться радости других, сопереживать. Задача учителя также состоит в том, чтобы приучить детей к анализу своих поступков.

Как лучше всего помочь подростку в его самосовершенствовании?

В процессе воспитания учителям необходимо побуждать своих учеников к самовоспитанию. Прежде всего следует поощрять и активно поддерживать их стремление к порядочности, доброте, верности в дружбе, готовность прийти на помощь. Большую роль здесь играет пример взрослых.

В средних классах на учебные и воспитательные мероприятия нужно отвести примерно одинаковое время. У подростков должны быть сформированы личностные качества, определяющие их поступки:

– адекватная самооценка;

– осмысление собственной деятельности и поведения;

– добровольное задание самому себе целей и задач самосовершенствования;

– самоконтроль – фиксация своего состояния и поведения для предотвращения нежелательных последствий.

Для формирования умений самоконтроля и организационных способностей нужно включать ребят в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом, умело стимулировать их активность, культивировать положительное отношение к выполняемой работе. Без этого воспитание невозможно.

9–11-е классы. Старший школьный возраст. В старших классах самосовершенствование предполагает самоопределение личности, и эта проблема становится актуальной. Учащиеся должны сделать выбор дальнейшего жизненного пути, и акцент ставится на профессиональное самоопределение, важное место отводится осмыслению жизненных и духовных ценностей.

Старшеклассники активизируют свою деятельность, легче включаются в процесс самовоспитания. Проявляют стремление управлять своим поведением, эмоциями, разумом в соответствии с соображениями личного самоуправляющего механизма – самосознания, – выбирают оптимальный путь взаимодействия с окружающей средой. У них обнаруживается потребность в самопознании, саморегуляции и самореализации (самоактуализации), что проявляется в форме интересов, ценностных ориентаций, социальных установок, целей жизни.

Внеурочная деятельность должна удовлетворять потребность ребят в самопознании, саморегуляции и самореализации, самовыражении с помощью содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию. Любое мероприятие или поступок направляются и оцениваются с позиций соответствия высшим целям развития и совершенствования личности старшеклассника.

Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение – вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования, и та положительная сфера, ориентирующая ученика на воспитание в себе положительного поведения.

В зависимости от возрастных особенностей в нашем образовательном учреждении используются разные способы, позволяющие отслеживать уровень воспитанности гимназистов: методики неоконченных предложений, жизненной перспективы (Щуркова, Рокич), определения социальной зрелости личности, уровня субъективного контроля (Бажин), готовности к самообразованию и самосовершенствованию, тест оценки духовно-нравственного развития личности (Андреев); диагностируются мотивация достижений и ценностное единство класса, социальный статус ученика в системе межличностных отношений, проводится опрос родителей и т. д.

На основе длительных наблюдений, диагностических исследований, сбора и сопоставления всех материалов на психолого-педагогических консилиумах определяется уровень воспитанности ученика гимназии. Результаты заносятся в карты психолого-педагогического развития. Педагоги и психологи проводят индивидуальные консультации для самого ребенка, его родителей; определяют пути дальнейшей работы с гимназистом, получившим низкие баллы.

Воспитательная работа – это организованная и целенаправленная деятельность взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом образовательной организации, либо отдельным педагогом (учителем, воспитателем и т.д.), с целью максимально полного саморазвития и самореализации детей.

Основная цель воспитательной работы – осуществление оптимизации функционирования системы воспитания и развития детей.

Достижение цели воспитательной работы достигается посредством:

Предварительное моделирование системы образования, в соответствии с возрастными особенностями детей, их психическим и физическим развитием.
Организация интересной и познавательной творческой деятельности детей и взрослых.
Ориентирование в воспитательной работе не общечеловеческие ценности, гуманизацию педагогического процесса и корректировку взаимоотношений взрослого и педагога в нужное направление.
Рациональное и логически обоснованное использование имеющегося воспитательного потенциала в окружающей природной и социальной средах, направленность на адекватность и соразмерность процессов воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей.

Четвертый компонент является комплексным и включает в себя ряд элементов:

показатели и критерии эффективности организованной воспитательной работы;
методы, средства, приемы и формы изучения, анализа и последующей оценки результативности воспитательной работы.

Необходимость оценки эффективности воспитательной работы

Необходимость осуществления оценки эффективности воспитательной работы заключается в том, что своевременно выявление ошибок и нарушений, способствует их скорейшему устранению и корректировке воспитательной работы. Что позволяет значительно повысить его результативности.

Одним из наиболее важных критериев оценки эффективности воспитательной работы является диагностико-результативный критерий.

Диагностико-результативный критерий эффективности воспитательной работы – это критерий, который направлен на установление достоверности информации по каждому из воспитанников, осуществление анализа личностного развития ребенка, условий формирования детского коллектива, целесообразности используемых педагогических методов и средств, результативности реализованной воспитательной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, диагностико-результативный критерий является комплексом, состоящим из нескольких компонентов. Педагог, разрабатывая даигностико-аналитический инструментарий для оценки эффективности воспитательной работы, самостоятельно определяет те компоненты, которые будут включены в критерий. Выбор компонентов обусловлен целями и задачами, стоящими перед воспитательной работой, особенностями контингента воспитанников и т.д.

Основным мерилом эффективности воспитательной работы являются те критерии и соответствующие им показатели, которые были подобраны для этого воспитателем. Например, так как основным ориентиром воспитательной работы является успешность развития ребенка, соответственно основными критериями эффективности воспитательной работы будут являться воспитанность детей, сформированность основных потенциалов личности, интеллектуальная и нравственная развитость.

Исходя из тех критериев, которые были определены педагогом, перед ним встает потребность в подборе соответствующих диагностических методик, которые будут способствовать получению достоверной информации.

Основные критерии оценки эффективности воспитательной работы

Критерии эффективности воспитательной системы принято делить на две основные группы:

Критерии факта – направлены на определение наличия организованной и целенаправленной воспитательной работы в конкретном образовательном учреждении.
Критерии качества – направлены на определение уровня сформированности и эффективности проводимой воспитательной работы.

Критерии факта включают в себя следующие показатели:

соответствие содержания, объема и характера реализуемой воспитательной работы и возможностей образовательного учреждения;
наличие единого коллектива в образовательном учреждении;
осуществление интеграции педагогических усилий и воспитательного воздействия.

Критерии качества включают в себя такие показатели как:

уровень приближенности воспитательной системы к поставленным, образовательным учреждением, воспитательным целям;
степень реализации педагогических идей, принципов и концепций, которые лежат в основе воспитательной работы;
психологический климат образовательного учреждения, стиль взаимоотношений между субъектами образования, уровень внутреннего комфорта;
уровень воспитанности учащихся (студентов, воспитанников и т.д.).

Основными критериями, определяющими эффективность воспитательной работы образовательного учреждения, в соответствии с образовательными стандартами, сводится к следующему перечню:

Данные критерии являются условными, каждый из них может быть конкретизирован, в зависимости от целей образовательного учреждения и имеющихся у него условий.

Еще одним немаловажным критерием эффективности воспитательной работы является группа качественных критериев.

К качественным критериям оценки эффективности воспитательной работы относятся:

В соответствии со всеми указанными критериями, в воспитательной работе используются традиционные и нетрадиционные методы изучения воспитательной системы. Данные методы позволяют исследователям получить максимально достоверную информацию об уровне развитии личности детей, сформированности детского и педагогического коллектива, уровня взаимоотношений между участниками воспитательной работы.

Основными критериями качества и эффективности реализуемой в образовательной организации воспитательной работы выступают параметры жизнедеятельности образовательного учреждения. Такими параметрами являются уровень воспитанности и обучаемости детей, их отношение к обучению и воспитанию, к образовательному учреждению, педагогам и т.д. В качестве параметров также выступают такие личностные качества как осознание необходимости выбора будущей профессии, умение адаптироваться к новым условиям, уровень коммуникативности и т.д.

В зависимости от уровня развитости личностных качеств детей можно судить об эффективности организуемой педагогическим коллективом воспитательной работы. Высокий уровень развитости личностных качеств детей говорит об эффективности воспитательной системы образовательного учреждения.

Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам воспитательной работы.

Измерить, определить результаты воспитания сложнее, чем результаты обучения. Воспитание - процесс спорный и длительный, его результаты имеют удаленный характер и определить их очень сложно.

Под результатами воспитательного процесса понимают уровень воспитанности, который достигнут личностью или коллективом. Данные диагностического исследования сравниваются с восходящими характеристиками воспитанности, а разница между начальным и конечным результатом определяет эффективность процесса воспитания. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии.

Критерии воспитанности - это теоретически разработаны показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Критерии воспитанности можно условно разделить на две группы: связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Методы диагностики воспитанности:

• специальные вопросы (чтобы выявить отношение воспитанников к тем или иным явлениям, фактов, событий) в устной или письменной форме: "Какие профессии ты считаешь наиболее престижными?" И тому подобное;

• произведения на тему: "Мой идеал современника", "Милосердие - как я это понимаю" и т.д.;

• наблюдение за поведением воспитанников;

• социометрические методы;

• метод воспитательных ситуаций - это создание природных искусственных ситуаций, в которых воспитанник вынужден в своих действиях разоблачить уровень сформированности у него определенных качеств. Наиболее эффективна - ситуация выбора (распределение обязанностей, поручений, подарков и наград и т.п.), когда поведение человека адекватна его внутренней позиции.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое воспитание как педагогический процесс?

2. В чем заключается специфика процесса воспитания?

3. Какова цель воспитания в современной школе?

4. Что следует понимать под закономерностями воспитания? Раскройте сущность и дайте их научное обоснование.

5. Какие принципы воспитания выводятся из его закономерностей?

Резюме:

1. Воспитание - сложный педагогический процесс, который предусматривает определение целей, задач, содержания, форм, методов воспитательной деятельности, организации и изучения результативности процесса. Именно в этом коренное различие воспитания как педагогического процесса и воспитательной ситуации. Процесс воспитания осуществляется на основе определенных закономерностей, принципов. Педагогический процесс всегда планомерный, целенаправленно организован. Конкретная цель воспитательной деятельности учитывает общую цель воспитания, которую ставит общество. Объективные факторы диктуют необходимость реализации цели всестороннего гармоничного развития личности с учетом национальных, региональных, возрастных, индивидуальных и других особенностей ребенка, интересов и потребностей.

2. Сущностью процесса воспитания является организация жизни воспитанников, формирование у них устойчивых форм поведения в обществе через навыки и привычки. Воспитание - процесс двусторонний, его конечный результат определяется и тем, какую позицию занимает воспитанник, который является как объектом, так и субъектом воспитательного процесса.

3. Воспитание - процесс многоступенчатый, проходит ряд этапов: принятие ребенком цели; усвоения им знаний, выработки определенного отношения к ним; участие в деятельности, общении, которые формируют опыт ее поведения; оценки и самооценки результатов конкретных поступков. Показателем результативности воспитательного процесса является уровень воспитанности личности, проявляется в единении его сознания и действий при положительной мотивации поступков, поведения.

Раздел 1.4. Формирование духовной культуры учащихся в современных условиях

Содержание

1. Понятие о духовной культуре.

2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

3. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

4. Формирование основ нравственной культуры личности.

5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

6. Формирование эстетической культуры учащихся.

7. Воспитание физической культуры учащихся.

Ключевые слова: духовность, духовное развитие, духовная культура, мировоззрение, гражданское воспитание, нравственная культура, трудовое воспитание, эстетическая культура, физическая культура.

Цели и задачи изучения раздела 1.4.

Успешное изучение раздела 1.4. позволяет

Иметь представление о духовности и духовной культуре личности; сущность и структуру научного мировоззрения; о месте и цели гражданского воспитания в процессе становления личности; об основных понятиях по вопросам нравственного воспитания; ведущие понятия системы трудовой подготовки и профориентации школьников; об общей характеристике системы эстетического воспитания и физического воспитания.

Знать суть и основные структурные элементы научного мировоззрения; сущность, цели, содержание и пути гражданского нравственного, эстетического, трудового, физического воспитания.

Владеет ключевыми понятиями: духовная культура, научное мировоззрение, взгляды, убеждения, идеалы, гражданственность, гражданское воспитание, политическая культура, нравственные качества личности, трудовое воспитание, общественно-полезный труд, экономическое воспитание, профориентация, эстетическое воспитание, эстетическое сознание, эстетическое чувство, эстетическая поведение, физическое воспитание

Методические рекомендации к изучению раздела 1.4.

При изучении раздела 1.4. важно выяснить сущность духовной культуры личности; выявлять категориальные признаки (ключевые слова) в определении понятий: научное мировоззрение, гражданское воспитание, нравственное воспитание, трудовое воспитание, эстетическая культура, физическая культура.

Изучая пункт 2, проанализируйте компоненты научного мировоззрения и найдите связи, существующие между ними. Попробуйте определить место и роль мировоззрения в структуре личности.

Изучая пункт 3, попробуйте выяснить, какие новые черты существенно отличают современное гражданское воспитание от гражданского воспитания тоталитарной эпохи.

Изучая пункт 4, следует различать такие категории, как мораль и нравственность. Проанализируйте: всегда моральные действия человека является показателем ее нравственной воспитанности?

Изучая пункт 5, необходимо проанализировать основные направления профориентации: профессиональное образование, профессиональное воспитание, профконсультацию, профотбор, профадаптацию, профдиагностику. Определение этих понятий надо найти в дополнительной литературе и записать в свой конспект.

Изучая пункт 6, попробуйте раскрыть возможности вашей специальности для эстетического воспитания школьников.

Изучая пункт 7, попробуйте выяснить, какое влияние физического воспитания на различные стороны гармоничного развития личности.

Понятие о духовной культуре

Духовность - чрезвычайно сложное и интегративное понятие. С позиции философии - это, прежде всего, внутренний мир человека, его сознание, мировоззренческие ориентации. Основой духовности является собственно человеческие ценности, духовные потребности, интересы, вкусы и идеалы.

В украинском педагогическом словаре духовность рассматривается как "индивидуальная выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить, действовать" для других "(рассматривается как душевность).

Духовное развитие ученые трактуют как иерархию метамотивив и потребностей, исходя из которых личность оценивает себя, других, окружающей среды и действует. Наиболее существенными являются следующие потребности: самоуважение, познания мира, себя, смысла жизни, восприятия и создания красоты, осуществление добра и справедливости, достижение психической совершенства.

Духовное развитие личности определяется так (Б.Юсов): духовное - это идеальное, всеобщее; жизни, активность, поступки, направленные к светлому и святого; щедрость, любовь к ближнему, самоотверженность; чувство радости от создания блага; свобода, возможность действовать без внешнего принуждения; достижения личности, приобретенные благодаря собственным внутренним ресурсам; творчество, непосредственность, искренность в деянии добра.

Структура духовного потенциала личности(по М.Марчуку):

1) логическое мышление, связанное с такими противоположностями, как "истина" и "заблуждение";

2) нравственное волеизъявление, осуществляет выбор между "добром" и "злом", и

3) эстетическое переживание, обусловлено противопоставлением "красоты" и "уродства". То есть сущность духовности составляют интеллектуальные, нравственные и эстетические ценности личности.

Индикаторами (показателями) духовности человека, как отмечают ученые, есть объекты духовности (предметы труда, другие люди, жизнь, истина и Бог); базовые жизненные ценности (истина в познании, пользу и целесообразность в работе, любовь, добро и творчество); тип самоопределения личности (прагматическое, нравственное, экзистенциальное) способ выявления творчества в деятельности и поведении (Надситуативно, поисковая активность, сверхнормативная, самоактуализация) характер мотивов (самореализация, самоутверждение) духовные интенции и жизненные установки человека (вера, надежда, любовь). В общем варианте духовность можно рассматривать как внутреннюю жизнь человека, его взгляды, мнения, ценностные ориентации, потребности, идеалы, чувства, отношения, поступки, направленные на осознание, усвоение и воплощение Истины, Красоты и Добра.

Некоторые выводы относительно понятия "духовность" и "духовное развитие"

1. Духовность - качество, присущее только человеку и человечеству. Духовность придает жизни человека качественного своеобразия, наполняет ее смыслом, раскрывает новые горизонты, одухотворяет окружающий мир.

2. Дать точное определение понятию "духовность" сложно. Современная наука характеризует духовность как особый компонент и генезис культурной реальности, форму самоопределения человека и развитие его творческих потенций.

3. Анализ духовности позволяет выделить значительное количество качеств, присущих духовному человеку и характеризует духовность (см. Выше - индикаторы духовности).

4. Являясь высшим этапом психической жизни человека, духовность аккумулирует ее основные функции: синтез эстетизма, етизму, теоретизма; истина, добра, красоты как целое; единство всех моральных сил человека, связь с эмоциональным миром человека.

5. Духовность - ведущая универсальная характеристика человека. Самопознания, самосознание, самореализация - важные феномены духовной жизни человека.

Духовная культура в широком смысле - это богатый положительный жизненный опыт общественного, социального, семейной жизни народа, человечества, который передается из поколения в поколение.

В узком смысле духовная культура является результатом образования, воспитания и самовоспитания индивида и свидетельствует об усвоении им системы морально-этических норм, основ культуры, а также о сформированности духовных запросов, потребностей, интересов, проявления культуры чувств, а также культуры взаимодействия с окружающими. Критерием сформированности духовной культуры индивида является самореализация его духовных сил и духовного потенциала.

Воспитание духовной культуры у подрастающего поколения - сложный, многогранный процесс, основой которого является привитие ребенку гуманистических качеств, системы мировоззренческих координат, высших целей и культуры поведения.

Процесс воспитания духовной культуры у школьников предусматривает облагораживания жизни и помыслов ребенка выше смыслами в ее отношении к национальной и мировой духовной культуры, истории страны, языка, веры, поисков идеала и смысла жизни людей, окружающей среды .

В связи с указанными особенностями духовной культуры в современной педагогике выдвигается концепция базовой цели формирования личности - это формирование ее духовной культуры. В теории содержания образования термин "духовная культура" равнозначен термину "базовая культура".

В большинстве источников в области научно-педагогических исследований базовая культура и ее формирование в целостном педагогическом процессе включает: философско-мировоззренческую подготовку школьников, гражданское воспитание, формирование основ нравственной культуры личности, трудовое воспитание и профессиональную ориентацию личности, формирование эстетической культуры, воспитания физической культуры учащихся.

2. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

После прочтения составить опорную схему: "Формирование научного мировоззрения школьников"

Одной из ведущих задач воспитания духовной (базовой) культуры личности является формирование мировоззрения школьников.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (природу, общество, мышление).

Мировоззрение - обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среды.

Субъективная сторона мировоззрения заключается в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, состоящий в понимании и переживании своего "Я", своей индивидуальности, своей личности. У человека, достигает такого уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Уровнем мировоззрения является система мировоззренческих убеждений (или убежденность как интегративная качество личности).

Взгляды - принять человеком как достоверные идеи, знания, теоретические концепции. Предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях.

Убеждение - психическое состояние личности, которая характеризуется устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности своих мыслей, взглядов, это совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которые человек верит как в истину.

Неотъемлемой частью убеждений человека есть чувства. Воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивание и защита человек переживает эмоционально.

Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

Научное мировоззрение - целостная система научных, философских, политических, нравственных, правовых, эстетических понятий, взглядов, убеждений и чувств, которые определяют отношения человека к окружающей действительности и к самому себе.

Основу научного мировоззрения составляют взгляды, убеждения, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе, и стали внутренней позицией личности. Таким образом, в структуре научного мировоззрения - взгляды, убеждения, идеалы, система научных знаний личности.

Основные черты научного мировоззрения: научность, единство теории и практики, патриотизм и интернационализм, гуманизм, оптимизм, непримиримое отношение к любым проявлениям безнравственности.

Процесс формирования научного мировоззрения включает следующие этапы: 1. Вооружение учащихся глубокими научными знаниями. 2. Формирование у школьников глубокой убежденности в истинности научных знаний. 3. Включение учащихся в активную трудовую и гражданскую деятельность.

Основные пути и условия формирования мировоззрения

- Научное мировоззрение формируется в процессе изучения физики, химии, биологии, астрономии - закладывается фундамент научных знаний;

- Гуманитарные предметы составляют научную основу мировоззрения;

- В процессе общественно-трудовой деятельности;

- Художественно литература и искусство, все средства культурно-идеологического воздействия;

- Незыблемая единство знаний, идейно-нравственного и трудового воспитания.

Формирование мировоззрения зависит от влияния на интеллект, эмоции личности, ее свободу, от активной практической деятельности.

Дидактические условия эффективности формирования научного мировоззрения:

1. Обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех теоретических выводов и фактов мировоззренческого характера.

2. Предоставление обучению высокой идейно-политической направленности.

3. Соблюдение принципа историзма при изучении программного материала.

4. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

5. Возбуждение эмоционального отношения учащихся к учебному материалу.

6. Тесная связь с жизнью, включение школьников в активную трудовую деятельность.

7. Учет в работе по формированию научного мировоззрения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Федосеева Любовь Алексеевна
ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Аннотация
Статья посвящена выявлению особенностей понимания критериев воспитанности в современных научных концепциях. Показано значение диагностики воспитанности для практики воспитания. Установлено, что иногда критерии воспитанности в педагогических концепциях проявляются скрыто. В статье представлены виды критериев воспитанности.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап, нужно сопоставить запланированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается уровень воспитанности, достигнутый отдельной личностью. Он может соответствовать запланированному результату, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогают диагностические исследования, то есть оценочные процедуры, направленные на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностики сопоставляются с первоначальными характеристиками воспитанности, разница между первоначальным и итоговым результатами определяет эффективность процесса воспитания [1].

На сегодняшний день наука лишь приближается к разработке надежных инструментов измерения результативности воспитания, поскольку процедура выявления и анализа результатов считается сложной и трудоемкой.

В качестве традиционных показателей, с которыми сравнивают достигнутые результаты, используют критерии [2].

Критерии воспитанности — показатели уровня сформированности различных качеств личности, то есть практическое поведение личности в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих об отсутствии или наличии определенных качеств [3].

Нынешние критерии воспитанности условно подразделяются на мягкие и жесткие. Мягкие (облегченные) критерии которые помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности надежно диагностировать скрытые качества. К недостаткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно лишь для отдельных качеств личности, которые в отрыве от конкретных условий, других качеств и движущих мотивов не могут быть ни правильно истрактованы, ни правильно использованы. По сей день исследователи занимаются разработкой критериев, охватывающих всё многообразие качеств личности в единстве [2].

Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности:

темпы распространения курения, пьянства, проституции, наркомании среди молодежи;
число разводов и распавшихся семей;
число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения;
число детей, брошенных молодыми родителями;
число молодых людей, отбывающих наказание в виде лишения свободы;
и многие другие показатели.

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы:

Первые связаны с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества, а вторые – с выделением адекватных изучаемому качеству показателей.

Существуют также частные критерии для анализа промежуточных результатов, которые связаны с выработкой отдельных качеств, черт и свойств и общие критерии для диагностики достигнутого уровня воспитанности личности. Первые отражают конкретные задачи воспитательного процесса, а вторые – требования, зафиксированные в формулировке цели [3].

По месту, способу и направленности применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — действиях, поступках, оценках, суждениях личности;
связанные с скрытым проявлением результатов воспитания — планами, мотивами, ориентациями, убеждениями.

Следует сказать, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Последние следует рассматривать во взаимосвязи с мотивами поведения, поскольку действие или поступок, взятый без учета мотивов, его вызвавшие, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Установлено, что иногда даже гуманные поступки на самом деле обусловлены далеко не лучшими побуждениями.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Читайте также: