Результаты коррекционной работы психолога в школе

Обновлено: 30.06.2024

За период с 01.09.2017 г по 31.05.2019 г в работе педагога-психолога приоритетным направлением деятельности была подготовка детей подготовительной группы к школьному обучению.

В начале (сентябрь) и в конце (май) 2017 -2018 и 2018 – 2019 учебного года в подготовительной группе проводилась комплексная диагностика уровня развития познавательных процессов (зрительная и слуховая память, мышление, внимание, восприятие, воображение, речь, мелкая моторика). Для проведения психологической диагностики применялась методика Н. Н Павловой, Л. Г. Руденко.

По результатам проведенной диагностики планировалась развивающая и коррекционная работа, а также были разработаны рекомендации для родителей и педагогов.

Подгрупповые занятия проводились с октября по май 1 раз в неделю в групповом помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Длительность занятия – 30 минут. Продолжительность обучения составляет 32 недели.

Каждое проводимое занятие содержало в себе следующие этапы:

• организационный этап (создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей и сплочения группы);

• практический этап (подача новой информации, на основе имеющихся данных, задания на развитие коммуникативных навыков познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;

• рефлексивный этап (обобщение полученных знаний; подведение итогов занятия).

Программа реализовалась посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.

Основной метод воздействия – сказкотерапия в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения.

Рассказывая сказку, передавались эмоции и чувства персонажей, основные моменты выделяла соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. Рассказ сопровождался инсценировкой сюжета. По ходу сказки мною были использованы куклы и от их имени представлялись детям проблемные ситуации. Дети тоже являлись активными слушателями. Они, то придумывали продолжение сказки, то сами пытались разрешить проблемную ситуацию. После прослушивания сказки ребята обсуждали сюжет, проявляя интерес и эмоциональную вовлеченность.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняли различные упражнения и игровые задания.

Успех при выполнении коррекционно-развивающих заданий, положительное оценивание достижений каждого ребенка, позитивная эмоциональная атмосфера, создаваемая на этих занятиях, позволяет ребенку укрепить веру в свои силы, почувствовать радость и удовлетворение от выполнения познавательных заданий, это неизбежно приводит к появлению интереса к обучению, потребности в приобретении новых знаний.

Проводимая коррекционно-развивающая работа посредством сюжетно-ролевых игр была направлена на повышение стрессоустойчивости, снижение уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.

В результате проведения системной коррекционной работы совместно с педагогом-психологом и воспитателями была получена положительная динамика в развитии познавательных процессов у детей подготовительных групп.

сентябрь май сентябрь май

26 человек Всего детей

Высокий – 4 чел. (15%) Высокий – 10чел. (38%) Высокий – 3 чел. (15%) Высокий – 10чел. (50%)

Выше среднего – 5 чел. (19%) Выше среднего – 13 чел. (50%) Выше среднего – 5 чел. (25 %) Выше среднего – 7 чел. (35%)

Средний – 15чел. (58%) Средний – 3 чел. (12%) Средний – 9 чел. (45%) Средний – 3 чел. (15%)

Низкий – 2 чел. (8%) Низкий – 0 чел. Низкий – 3 чел. (15%) Низкий – 0 чел.

Положительная динамика 62 % Положительная динамика 65 %

Средний результата за 2 учебных года 63,5 %

Психологическая диагностика проводилась в мае 2018 года и мае 2019 года в индивидуальной форме.

Результаты диагностики готовности к школьному обучению

Всего детей – 26 человек Всего детей – 20 человек

Школьно-зрелые – 22 чел. (84%) Школьно-зрелые – 17 чел. (85%)

Средне-зрелые – 4 чел. (16%) Средне-зрелые – 3 чел. (15%)

Незрелые – 0 чел. Незрелые – 0 чел.

Положительная динамика школьно-зрелых с 84 % до 85 %

В целом результат готовности к школе - 100 %

Результаты исследования психолого-педагогической готовности ребенка к обучению показывают, что все воспитанники (100%) готовы к обучению в

школе. Это свидетельствует о хорошей работе педагогов и специалистов ДОУ по интеллектуальному, эмоционально-волевому развитию детей.

Аналитический отчет принят на заседании педагогического совета.

Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Мерзляковой Н. Я. за 2017-2018 учебный год.

План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на 2015–2016 учебный год для воспитанника 6 группы Максима А. Составитель: Пермякова Н. Н. - воспитатель ГПД Направление работы: Охрана здоровья и физическое развитие.

результаты работы деятельности педагога-психолога за 5 лет.

Вложение	Размер
ii._rezultativnost_pedagogicheskoy_deyatelnosti.docx	181.28 КБ

Предварительный просмотр:

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта существенно меняет всю образовательную систему в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога, как участника образовательного процесса.

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, так как результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание благоприятных социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и укрепления их здоровья.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям;
своевременно предупреждать и преодолевать трудности в освоении учащимися адаптированных образовательных программ;
оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогам, реализующим требования новых ФГОС и родителям, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Основные направления деятельности школьного психолога:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии, определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы, раннего выявления познавательных интересов.

Комплексное психологическое обследование учащихся, сбор и анализ анамнестических данных; обработка результатов обследования, определение прогноза психофизиологического развития и коррекции, комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных, составление перспективного плана коррекционно-развивающей работы на каждую группу; составление расписания занятий; подготовка необходимой документации для участия в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Основное направление в работе – коррекционно-развивающая деятельность с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

В наиболее широком смысле, коррекция может рассматриваться как социально-психологическая взаимоадаптация учащегося и окружающей среды, созданием оптимальных условий для адекватной его возможностям реализации индивидуально-личностных особенностей и поддержание этого равновесного состояния на протяжении всего развития ребенка. Основными задачами для реализации этой цели являются выявление и преодоление недостатков, дефицитарности в развитии психических функций и личностных свойств.

В узком смысле психологическая коррекция понимается как основной метод воздействия специалиста, получившего соответствующее психологическое образование, для ". оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств".

Профилактическое и просветительское направление:

- повышение уровня психологической компетентности педагога-психолога;

- обеспечение связи и преемственности в работе педагога-психолога, педагогов и родителей в решении задач по преодолению психологического и психического нарушения у учащихся;

- повышение эффективности коррекционного психолого-педагогического процесса;

- совершенствование программно-методического оснащения коррекционного психолого-педагогического процесса.

Организационно-методическая работа осуществляется в форме самообразования, проведения мониторинга, проведении исследований, анализа результатов собственной коррекционно-развивающей работы по всем направлениям.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Ежегодно мною проводится индивидуальное и групповое обследование детей, поступивших в первый класс, с целью выявления уровня актуального развития детей, получения представления о развитии каждого ребенка, выявления имеющихся проблем у детей седьмого-восьмого года жизни, для оказания своевременной коррекции отклонений в развитии их психических процессов и познавательной деятельности. Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Мониторинг результатов обследования учащихся, поступивших в 1-й класс

Высокий уровень готовности

Ниже среднего уровень

Мониторинг результатов повторного обследования учащихся 1-х классов

Высокий уровень готовности

Ниже среднего уровень

Далее приведены диаграммы результатов обследования учащихся в сравнении с началом и окончанием учебного года с 2014-2018 уч. г. г.

Результаты сравнительной диагностики учащихся 1-х классов

2014-2015 уч. г. 2015-2016 уч. г.

2016-2017 уч. г. 2017-2018 уч. г.

В ходе проведения диагностики по результатам обученности в конце 1 класса, получены данные, представленные на гистограмме. Таким образом, проиллюстрирована эффективность психолого-педагогической работы и положительная динамика развития учащихся.

По результатам обследования формируются группы для организации коррекционно-развивающих занятий.

С учащимися, показавшими низкие результаты, проводятся коррекционно-развивающие занятия по формированию познавательных способностей, психологической культуры и компетенций для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

С помощью данной программы психолог решает задачи психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС начального общего образования, в частности, задачу формирования коммуникативных и личностных универсальных действий. У детей формируется позитивная Я-концепция, знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

Итоговая диагностика для оценки адаптации первоклассников к обучению во втором классе позволяет учитывать как объективные данные, полученные по итогам обученности в первом классе, так и субъективное отношение самого ребенка к различным сторонам его учебной деятельности. Оцениваются все составляющие адаптации: коммуникативная успешность, самооценка, эмоциональное благополучие и усвоение школьных норм поведения.

Во 2-х классах проводится диагностика словесно-логического мышления по методике Замбацявичене Э.Ф. с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. Оцениваемые УУД – познавательные УУД

Основой деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности с помощью специальных психологических приемов и средств.

Цель коррекционной работы - решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия воспитанников. Работа эта ведется лишь с теми детьми, у которых в ходе диагностики были выявлены низкие показатели уровня актуального развития. Эта работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - диагностика является основой для определения направлений и оценки коррекционно-развивающего воздействия.

2. Принцип нормативности развития - психокоррекция направляется на клинически здоровую личность и строится в соответствии с возрастной нормой развития.

5. Деятельностный принцип коррекции - главным способом корекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

1) аналитический - на этом этапе анализируются результаты диагностики, его проблемные зоны и перспективы развития, а также разрабатывается общая программа психологической коррекции;

2) коррекционный - на этом этапе с помощью специальных методов и технологий решаются конкретные проблемы обучения, развития или психического самочувствия, ребенка;

3) контрольно-корректировочный - на этом этапе осуществляется оценка динамики развития корректируемых показателей, а также оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия, при необходимости - корректировка рабочих программ и маршрутов сопровождения.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Старший дошкольный возраст – подготовка к школе. В рамках этого направления реализуются программы формирования интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной готовности детей к школе.

Младший школьный возраст (1-4 кл.) - развитие познавательной сферы, способности к взаимодействию и сотрудничеству. В рамках этого направления реализуются программы по адаптации первоклассников к школе, развитию внимания, памяти, мышления, воображения, толерантных способов взаимодействия у детей с трудностями в обучении и поведенческими проблемами.

Это направление коррекционной работы является приоритетным в работе психолога в школе-интернате. Это объясняется тем, что:

1) в большинстве случаев в интернатные учреждения попадают педагогически и социально запущенные дети из крайне неблагополучных семей;

Младший подростковый возраст (5-6 кл.) - адаптация учащихся 5 класса к обучению в среднем звене, воспитание коммуникативной культуры личности и навыков саморегуляции. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы адаптации детей к средней школе, снижению уровня тревожности, формированию навыков конструктивного общения.

Старший подростковый возраст (7-8 кл.) - развитие способности к рефлексии, развитие коммуникативных навыков, формирование профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы по развитию навыков конструктивного общения и профориентационные программы.

Ранний юношеский возраст (9-11 кл.) - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, развитие профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с социальным педагогом и воспитателями реализуются программы профессионального и жизненного самоопределения.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Это зависит от характера проблемы, возраста ребенка, его пожеланий. При групповой работе используются рекомендованные и авторские коррекционно-развивающие программы. При работе с конкретным ребенком составляется индивидуальный маршрут сопровождения (на основе рекомендованных программ, адаптированных к условиям учреждения интернатного типа).

Опыт работы показывает, что индивидуальные формы работы более результативны.

Основаниями для начала психологических занятий с детьми являются:

1) результаты диспансеризации: рекомендации психиатра о необходимости занятий у психолога детям с низким уровнем интеллектуального развития и нестабильным эмоциональным состоянием, склонных к суицидальному поведению;

2) результаты психологической диагностики уровня актуального развития воспитанников школы-интерната;

3) запросы педагогического коллектива и администрации школы-интерната.

Результат коррекционно-развивающей работы:

Статистические отчеты и анализ коррекционно-развивающей работы

за 2011-2016 года

Статистические отчеты о количестве, формах и результативности коррекционо-развивающих занятий представлены в табл. 1, 2, 3, рис. 1, 2, 3.

Статистический отчет о количестве и формах

коррекционно-развивающих занятий в 2011-2012 уч. г., 2012-2013 уч. г., 2015-2016 уч. г.

Ребенок, находящийся в трудной жизненной ситуации, как правило, с нарушением системы взаимоотношений с близкими людьми, с закреплением асоциальных норм поведения в обществе, с неуспешностью в учебной деятельности, с неудовлетворенностью эмоциональных потребностей (недолюбленные дети).

психокоррекционной деятельности педагога-психолога СРЦН

Балабановой Марии Константиновны, педагога-психолога

Психологическая коррекция – метод психологического воздействия, ориентированный на оптимизацию развития психических процессов и функций и на гармонизацию развития качеств личности.

Главная задача психологической коррекции - укрепление психического здоровья, обеспечение гармонического формирования личности ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.

Коротко рассмотрим особенности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Ребенок, находящийся в трудной жизненной ситуации, как правило,

с нарушением системы взаимоотношений с близкими людьми, с закреплением асоциальных норм поведения в обществе, с неуспешностью в учебной деятельности, с неудовлетворенностью эмоциональных потребностей (недолюбленные дети).

Дети, попавшие в наш социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, проявляют ярко выраженные симптомы социальной дезадаптации: они не владеют социально приемлемыми способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, а уровень овладения основными видами деятельности (учебной, продуктивной, трудовой, игровой) у них ниже возрастной нормы. В итоге несовершеннолетние оказываются вытесненными из социального окружения.

Основой деятельностью педагога-психолога СРЦН по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие в развитие и формирование коммуникативных навыков, эмоционально-волевой, эмоционально-личностной, познавательной сфер, интеллектуальному развитию и игровой деятельности несовершеннолетних.

Цель развивающей деятельности - создание социально-психологических условий для достижения несовершеннолетними зоны ближайшего развития и предупреждение развития негативных вариантов физического и психологического здоровья детей. Эта работа предполагает развитие самосознания несовершеннолетних, формирование системы ценностей, развитие их интересов и т.п.

Цель коррекционной работы - решение конкретных проблем поведения или психического самочувствия несовершеннолетних. Эта работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

1 блок. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. Данный блок состоит из двух разделов:

Результаты ее реализации будут описаны ниже.

Аналитическая справка о результатах коррекционной работы

Борисова Елена Александровна
педагог-психолоа ГБДОУ детский сад №30

За время работы в ГБДОУ д/с №30 (2013-2015г) мною осуществлялась профессиональная деятельность, направленная на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в ходе непрерывного воспитательно-образовательного процесса осуществляемого в ДОУ, который включает следующие направления:

·коррекционная и развивающая работа;

·психопрофилактическая и просветительская работа;

Диагностическое направление.

Психодиагностическую работу осуществляю по следующим направлениям:

- подготовка воспитанников к обучению в школе;

Таблица 2. Содержание диагностики.

Возрастная группа

Показатели для изучения

Психологический климат в группе

Подготовительная к школе группа

Психологический климат в группе

Способность к обучению

Готовность к обучению в школе

Для этого использую следующие диагностические методики:

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 5-7 лет к школьному обучению (автор Н.И.Гуткина):

- произвольную регуляцию поведения,

- работу по зрительно воспринимаемому образцу (сенсомоторное развитие),

- знание основного цветового спектра,

- тонкую моторику руки,

Цветовой тест Люшера - позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности, определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Стандартная беседа Т.А. Нежновой – исследование внутренней позиции школьника, выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасика – определение готовности ребёнка к обучению в школе.

Тест на развитие самоконтроля Нежновой.

Наблюдения - изучение игровой деятельности.

Беседы с воспитателем, с ребёнком, с родителями (законными представителями

С целью определения уровня школьной зрелости детей подготовительных групп было проведено диагностическое обследование детей на основе общепринятого ориентационного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (интеллектуальная готовность), стандартной беседы Нежновой (мотивационная готовность).

В результате диагностического обследования выявлено следующее:

Уровень развития

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

количество

Личностное развитие

Интеллектуальное развитие

Мотивационная готовность

Физическое развитие

Итого (среднее значение):

25,5

а) 71% детей, в количестве 36 человек, показали уровень школьной зрелости выше среднего, набрав по результатам теста от 3 до 6 баллов;

б) 29% детей, в количестве 15 человек, показали средний уровень школьной зрелости, набрав по результатам теста 7 баллов.

в) уровень школьной зрелости ниже нормы отсутствует.

Уровень школьной зрелости детей в основном соответствует норме и оценивается хорошо.

Уровень мотивационной готовности ниже нормы отсутствует.

Показатель результативности мотивационной готовности связан с работой педагогов в подготовительных группах. Работа по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе велась с использованием различных форм и методов: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихотворений школьной тематики, рисование школы (после экскурсии), и игра в школу.

Данные диагностического обследования проанализированы и доведены до педагогов, родителей на родительских собраниях, через консультации по формированию мотивации и по индивидуальным обращениям.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками образовательного учреждения.

За прошедший период проводилась подгрупповая коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Всего было проведено 146 подгрупповых коррекционных занятий. Индивидуальная работа проводилась с детьми от 4 до 7 лет. Проведено 62 индивидуальных занятия.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

· Коррекция и развитие эмоционального интеллекта

· Коррекция и развитие коммуникативных навыков

· Развитие познавательной сферы

В 2013-2014 учебном году обследовано 150 детей, из них психокоррекционной группе занимались 32 ребёнка. В 2014-2015 учебном году обследовано 160 детей, из них в психокоррекционной группе занимались 45 детей. В процессе систематической коррекционной работы к концу года детей с высоким уровнем тревожности не стало, что говорит об эффективности данной работы по предупреждению и снятию эмоционального напряжения детей старшего дошкольного возраста на основе разработанной программы.

Проведены психокоррекционные занятия по классическим и авторской методикам с использованием разных техник для снятия уровня тревожности.

Таблица учета коррекционно-развивающей работы.

Создание условий для успешного формирования универсальных учебных действий у дошкольников при подготовки к обучению в школе.

Высокий и выше-среднего уровень готовности к обучению в школе.

- повышение уровня готовности к обучению в школе

- развитие когнитивной сферы

- развитие эмоциональной сферы.

Достаточно высокий уровень развития когнитивной и эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Индивидуальная работа с детьми

- развитие познавательных процессов

- коррекция и развитие коммуникативных навыков

Уровень развития познавательных и коммуникативных навыков выше-среднего

ВЫВОД: Коррекционно-развивающую работу можно считать эффективной, как по отзывам родителей, так и по динамике. Средняя посещаемость занятий детьми связана с проблемой заболеваемости детей. В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование родителей к участию в коррекционно-развивающей работе, проанализировать трудности и причины; скорректировать индивидуальные коррекционные программы.

Консультационная работа.

В течение учебного года за консультационной помощью обратилось 68 родителя и 12 педагогов. Это значительно превышает показатель прошлого года, что может свидетельствовать о заинтересованности родителей в психологической службе. Консультационная работа с родителями, педагогами осуществлялась по запросам.

Процесс консультирования проходил в 2 этапа: а) первичное консультирование - во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; родителям были даны рекомендации по особенностям взаимодействия с ребёнком и способам преодоления трудностей. Повторные консультирования в некоторых случаях не ограничивались отдельным приёмом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребёнком по индивидуально

разработанной коррекционно-развивающей программе и уточнялись рекомендации.

ВЫВОД:

Проведённая за данный период консультативная работа была достаточно эффективной и позволила решить все необходимые задачи консультационной деятельности. Однако, ряд обращений носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью взрослых на дальнейшую работу.

Просветительская работа.

1) Повышение психологической грамотности;

2) Осознание педагогами и родителями своей роли в формировании и преодолении трудностей ребёнка.

3) Побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребёнком

4) Мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах:

1) Выступление на родительских собраниях.

Основные темы родительских собраний:

Особенности эмоционального развития детей 4-6,5 лет.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста.
Психологическая подготовка детей к школе. Актуальная встреча.
Дошкольник в современном мире: учите властвовать собой послушание – это способность слышать. Психологический практикум для родителей.
Дошкольник в современном мире: дети среди детей (о детской агрессивности).
Его величество темперамент. Как эффективно помочь ребёнку флегматику, меланхолику и. т. д.
Дошкольник в современном мире: главное дело дошкольника (волшебная сила игры).

Для повышения уровня комфорта детей, нуждающихся в психокоррекционной работе, проводилась психологическая помощь их родителям (законным представителям).

В связи с этим были получены положительные отзывы (от родителей) о ходе коррекционно-развивающих занятий, после занятий у детей наблюдается хорошее настроение, отсутствие раздражительности, беспокойства, положительный эмоциональный фон.

Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

2) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и родителей по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними.

3) Библиотечка для родителей. Созданная специальная библиотечка с книгами по воспитанию, детской психологии помогает устраивать обсуждения, повышает интерес к жизни ребёнка в детском саду.

4) Телефонные звонки с целью отслеживания результатов совместной работы.

ВЫВОД:

Реализацию просветительской деятельности можно считать успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: пополнять свои знания, методическая и информационная оснащённость, а также совершенствование способов подачи информации (мини-презентации и.т.д).

Организационно-методическая деятельность.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1) Разработка коррекционно-развивающих и индивидуальных программ.

2) Результатами методической работы за год стали:

а) подбор, анамнез и систематизация материалов для написания программ;

б) составление программ для подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

в) разработка выступлений для родительских собраний;

г) пополнение базы диагностическими методиками;

2) Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей;

3) Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития и воспитания детей;

4) Оформление документации педагога-психолога;

6) Участие в психолого-педагогических мероприятиях ДОУ:

7) Посещение конференций, семинаров, методических объединений в целях самообразования.

ВЫВОД:

Мою деятельность за истекший период можно считать продуктивной. Достигнута устойчивая положительная динамика в коррекции развития, адаптации воспитанников. В дальнейшем на основании анализа деятельности необходимо доработать имеющиеся программы и разрабатывать новые с учётом потребностей участников образовательного процесса. Необходимо больше уделить внимания разработке индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей.

Анализируя проведённую работу за 2013-2014 уч.г. и 2014-2015 уч. год можно сказать о том, что деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведённая работа позволила мне выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем году необходимо уделить больше внимания работе с педагогическим коллективом.

Читайте также: