Решения профессиональной задачи по проектированию учебно воспитательного процесса школы

Обновлено: 02.07.2024

Учитель начальных классов Губанова Галина Васильевна.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.- с.5.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:

  • практико-ориентированная деятельность , целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;
  • новая развивающаяся область знания , способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);
  • прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);
  • способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
  • процесс создания и реализации педагогического проекта ;
  • специфический способ развития личности ;
  • технология обучения .

Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего творчества.

Оно предполагает наличие у педагога

  • совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность,
  • глубокое внимание и наблюдательность,
  • искусство нестандартно мыслить,
  • богатое воображение и интуиция,
  • исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач,
  • самостоятельность суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются

  • высокая общая культура,
  • гуманистическая направленность,
  • профессиональные знания и умения,
  • творчество и педагогические способности,
  • технологическая компетентность.

Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев :

  • целесообразности (по направленности);
  • творчества (по содержанию деятельности);
  • технологичности (по уровню педтехники);
  • оптимальности (по выбору эффективных средств);
  • продуктивности (по результату);

Итак, педагогическое проектирование - это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога.

В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов.

Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги , как:

  • диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности);
  • формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;
  • создание образа результата ;
  • поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы );
  • обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;
  • комплексная экспертиза результатов реализации проекта

( Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999).

1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.

Структура любого проекта включает в себя четыре этапа :

  1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

Процедуры внутри этапа:

-его предварительная социализация.

  1. Собственно этап проектирования ( реализации проекта ).

Процедуры внутри этапа:

-уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта;

-пошаговое выполнение запланированных проектных действий;

-коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи;

-получение и внутренняя оценка проектного продукта;

-презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).

Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов:

-соответствие результата первоначальному замыслу,

-качество полученного продукта,

-качество совместной деятельности и отношений,

-перспективы использования продукта и развития проекта.

Процедуры внутри этапа:

-распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности;

-выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.).

Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.

Технология проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий:

1. Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы ;

2. Определяем тему исследования , которая очерчивает круг исследовательской работы;

3. Определяем объект исследования - область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание;

4. Определяем предмет исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает нам новое знание;

5. Определяем цель исследования - знание, которое мы должны получить в ходе исследования;

6. Формируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования;

7. Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования.

8. Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.)

9. Определение направления и этапов исследовательской работы, сроки .

10. Определяем участников исследования , если его коллектив или группа учителей.

ПРОЕКТ КАФЕДРЫ НАЧАЛЬНЫХ КЛАСОВ

Основная образовательная программа начального общего образования

В связи с изменением потребностей современного государства и общества, с расширением пространств образовательной деятельности необходимо внести изменения в ООП НОО

Разработка основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

1.Изучить нормативно-правовые документы

2.Разработать планируемые результаты по предметам и классам и системы оценивания планируемых результатов ( предметных и метапредметных)

3.Апробировать ООП НОО

4.Обеспечить реализацию ФГОС через содержание ООП НОО

5.Проанализировать полученные результаты

-квалифицированные педагогические кадры

-взаимодействие с учащимися, родителями, социальными партнёрами

-взаимодействие с органами осуществляющими управление в сфере образования

Материально-техническая база: кабинеты, оборудование, программное обеспечение

-создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

-реализация дополнительных образовательных программ

-просветительская работа с родителями

Разработка основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

2.Формировать портфолио учителя и учащихся

Транслировать опыт по реализации ООП НОО

Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности. Технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе.

Значение технологии проектирования.

1.исследовательский и практический характер проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности ;

2.осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности ;

3.в процессе выполнения проекта формируется социальный опыт , умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;

4.расширяются социальные контакты, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;

5.технология проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения .

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.- с.5.

2. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999

5. Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-е изд., испр. / Под ред. Е. Н.Ястребцевой и Я. С. Быховского. — М., 2004."

Проектирование воспитательного процесса в современном образовательном учреждении

Актуальной задачей педагогической науки и практики является проблема поиска альтернативных систем воспитания, основанных на новых педагогических технологиях.

Пути решения этой проблемы предполагаются самые разнообразные. Так, в передовой педагогической практике зародились и эффективно работают авторские системы В. А. Караковского, А. А. Захаренко, А. Н. Тубельского и др. Однако они имеют четко выраженную индивидуальность, а следовательно, не во всех чертах повторимы в опыте массовой школы.

Другие этот путь видят в создании программы воспитания на базе общечеловеческих ценностей как основы для построения системы воспитательной работы. Третьи предпринимают поиски организации жизнедеятельности учащихся на основе клубной формы работы, создании разновозрастных коллективов в соответствии с интересами.

Анализ опыта работы авторских воспитательных систем и новационных учебных заведений показывает, что их отличительной чертой является разработка собственных педагогических технологий, которые и обеспечивают эффективность системы воспитательной работы.

Исследования показывают, что наиболее сложным звеном в проведении опытно-экспериментальной работы в области воспитания является разработка проекта системы воспитательной работы для школы и гимназии в целом.

Проектирование системы воспитательной работы необходимо осуществлять на нескольких уровнях: концептуальном, организационно-деятельном, технологическом и прогностическом.

Концептуальный уровень проектирования системы воспитательной работы

Наиболее сложным звеном является разработка концептуальных основ системы воспитательной работы с учащимися.

Организационно-деятельностный уровень проектирования системы воспитательной работы состоит в том, что определяются возможности социальной среды и условия, в которых будет протекать жизнедеятельность учащихся, планируется система их деятельности.

Главное здесь не только в том, чтобы организовать деятельность учащихся, например, через систему творческих дел внутри школы или создать клубы по интересам, а в том, чтобы социальная среда школы (и вне ее) давала возможность свободного выбора того или иного вида деятельности, чтобы она способствовала переходу ребенка из объекта воздействия педагога в субъект собственной деятельности, помогала самовыражению личности.

Реализация этих идей на практике осуществляется на основе совместного (педагога-воспитателя и учащихся) планирования системы воспитательной работы, где определяются основные направления жизнедеятельности учащихся.

Планирование является важным моментом построения и реализации воспитательной работы как системы. Это процесс творчества педагога-воспитателя, классного руководителя, в ходе которого, помимо общих принципов воспитания, следует руководствоваться следующими сложившимися на практике и обоснованными наукой требованиями:

1. План воспитательной работы в первую очередь должен быть сориентирован на образовательно-воспитательную концепцию новационного учебного заведения. В этом случае не будет рассогласования учебного и воспитательного процессов в их влиянии на формирование личности учащихся.

3. Следует планировать не работу с учащимися, а их самостоятельную деятельность, педагогически направленную и организуемую.

4. План должен быть максимально индивидуализирован, учитывать способности классного коллектива, отдельных учащихся, возможности воспитателя, социальной микросреды.

5. Необходимы конкретность, обязательность выполнения включенных в план дел.

6. Должны быть разумное сочетание словесных, наглядных, практических форм воспитательной работы, ориентация на активные методы воспитания.

7. План предусматривает логику построения дел на основе ситуации жизнедеятельности учащихся, соответствующую логике целей воспитания.

8. План должен учитывать работу гимназии, школы с возможностями микрорайона; а также юбилейные даты страны.

Форма плана воспитательной работы не является раз и навсегда заданной. Каждый педагог-воспитатель имеет право предложить свою, и в этом случае коллектив обсуждает ее на заседании кафедры МО классных руководителей, принимает решение о ее целесообразности.

Важным аспектом в реализации проекта системы воспитательной работы в практике является определение функциональных обязанностей педагогов-воспитателей (классных руководителей).

Круг функциональных обязанностей педагога-воспитателя (классного руководителя) концентрируется вокруг главных целей - защита ребенка и создание условий для свободного развития его интеллектуальных, духовных и физических сил.

Каковы же основные направления деятельности классного руководителя?

I. Изучение личности учащихся.

Каждый классный руководитель обязан составить психолого-педагогическую характеристику классного коллектива на основе характерологических особенностей личности учащегося.

II. Индивидуальная работа с учащимися.

Необходимо попытаться установить доброжелательные отношения с каждым ребенком.

Установите личные контакты с каждым учеником, поинтересуйтесь его здоровьем, отношениями с родителями, друзьями, спросите о личных планах и трудностях.

Контролируйте учебную работу, но помните, что это не самое главное в жизни ребенка.

Учите каждого учащегося сотрудничать, планировать, анализировать деятельность свою и других.

Помогите ребенку в самообразовании и самовоспитании.

III. Создание оптимальных условий для учебной деятельности.

Информируйте учащихся об уроках и изменениях в расписании. Следите за посещаемостью, будьте в курсе причин пропусков уроков.

Помогите отстающим (консультации с учителям и-предметниками, взаимопомощь, взаимопроверка друг друга и др.).

Следите за состоянием ведения дневников, старайтесь не записывать туда информацию, нежелательную для ребенка.

Сотрудничайте с учителями-предметниками (доведите до их сведения психофизиологическое состояние каждого, их интересы, склонности, потребности, самооценку и др.).

Совместно с учителями создавайте ситуации успеха в учении (похвала, подбадривание и др.).

Посоветуйте, как готовить домашнее задание, помогите выявить затруднения.

Организуйте работу по самообразованию каждого ребенка.

IV. Организация внеучебной жизнедеятельности учащихся.

Выясните желания, потребности и интересы каждого учащегося. Постарайтесь строить свои отношения с ребятами с учетом их чувства взрослости, займите позицию их друга.

Выберите совет класса, который бы защищал интересы каждого ребенка.

На перемене будьте вместе с детьми.

Организовывая дела в классе, старайтесь, чтобы они носили творческий характер и отвечали интересам большинства.

Организуйте общественно-полезный труд ребят.

Попытайтесь пробудить у учащихся интерес к самовоспитанию.

V. Сотрудничество с родителями.

Установите доброжелательные отношения с родителями. Помните, что для них сын или дочь - самые-самые лучшие дети в мире.

Совместно с родителями выработайте единый взгляд на ребенка, основанный на доверии к его личности.

Определитесь в совместных требованиях к ребенку, не ущемляйте его прав и свобод.

Выработайте оптимальный для ребенка режим жизни и работы дома.

Постоянно информируйте родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка.

Выявляйте причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремитесь к их устранению.

Организуйте педагогическое просвещение родителей, стремитесь к повышению их педагогической культуры.

Организуйте, если необходимо, коррекцию семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребенка.

Привлекайте родителей к участию совместной с детьми деятельности как в гимназии, так и вне ее.

Помощником вам может стать родительский комитет, если вы станете единомышленниками.

Анализируйте свои отношения с родителями с целью повышения воспитательного потенциала семьи.

VI. Учет и координация влияния окружающей среды.

Рекомендуйте учащимся, родителям имеющиеся в микрорайоне досуговые организации (кружки, секции, спортивные и иные общества).

Установите связь с библиотекой, выявите читательские запросы ваших ребят, организуйте совместную работу по стимулированию интереса к чтению, самообразованию.

Поддерживайте связь с инспекцией по делам несовершеннолетних, которая поможет организовать профилактику правонарушений среди учащихся.

Стремитесь знать окружение ребенка вне гимназии (его референтную группу), выработать у него разумное оценочное суждение о его сверстниках.

Имейте друзей класса, которыми могут быть шефы с производства или старшие школьники.

VII. Функции координации воспитательных влияний.

Успех вашей работы во многом зависит от плана воспитательной работы, советуем планировать ее в двух аспектах - перспективном и текущем.

Огромную помощь в работе с детьми окажут психолог и врач - советуйтесь с ними.

Работоспособность ребят определяется правильной организацией горячего питания - обеспечьте его в школе.

Регулярно, не менее 2-3 раз в день, посещайте уроки в своем классе - лучше узнаете ребят в деле.

Технологический уровень проектирования воспитательной работы

Технологический уровень заключается в том, что педагог- воспитатель, как и классный руководитель, обязан владеть способами и приемами реализации проекта системы воспитательной работы. Исследования показывают, что можно выделить ряд процедур, которые составляют основу технологии построения и реализации системы воспитательной работы. Первая - изучение личности учащихся своего класса и определение на этой основе целей и задач, необходимых для ее развития. Вторая - отбор необходимых и достаточных педагогических средств для реализации целей и задач. Третья - включение в систему наиболее значимых для организации жизнедеятельности учащихся элементов - родителей, учителей-предметников, референтных лиц, социальных институтов, работающих с детьми в микрорайоне. Четвертая процедура подразумевает, что система не может быть завершенной без анализа совместной деятельности педагога- воспитателя, учащихся и других лиц, включенных в систему - это основа для коррекции и дальнейшего ее развития.

Анализ системы в целом. Уровни функционирования системы воспитательной работы

Анализ опыта работы классных руководителей общеобразовательных школ, новационных учебных заведений показывает, что при проектировании системы воспитательной работы важно ориентироваться на ее сущностные характеристики - системность и целостность, видеть ее в развитии.

При разработке своего проекта воспитательной работы педагогу необходимо знать о тех ступенях, которые характеризуют уровень функционирования системы воспитательной работы. Далее приводятся основные характеристики каждого уровня.

Первый (низкий) уровень функционирования системы воспитательной работы. На этом уровне представлены все компоненты (цели, содержание, формы и методы), однако они слабо взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

Цели и задачи воспитательной системы не отражают уровня воспитанности учащихся, зачастую глобальны, в них не проектируется развитие личности в целом.

Воспитательные воздействия разрознены, наблюдается увлечение отдельными видами деятельности в ущерб другим. Проводимые мероприятия, не объединены в систему по решению воспитательных задач.

Классный руководитель не опирается на инициативу и самодеятельность учащихся. Коллектив класса находится в стадии формирования, отношения в нем строятся на авторитете или авторитетности педагога-воспитателя.

При таком уровне функционирования воспитательного процесса педагогу-воспитателю удается возбудить актуальные состояния в отдельных ситуациях жизнедеятельности, наиболее благоприятных для формируемого качества, однако они заметного влияния на развитие личности не оказывают.

Второй (средний) уровень функционирования системы воспитательной работы. Для данного уровня характерно наличие в системе общественно значимых целей воспитания, их соответствие степени воспитанности большинства учащихся класса.

По реализации поставленных целей намечаются комплексы дел. В их организации и проведении классный руководитель опирается на интересы, инициативу, самостоятельность учащихся. Коллектив класса находится в состоянии творческой деятельности, работают органы ученического самоуправления.

Между педагогом-воспитателем и большинством учащихся устанавливаются доверительные отношения: ребята признают его авторитет, а учитель стремится к равному сотрудничеству с ними.

На данном уровне функционирования процесса педагогу- воспитателю удается возбудить актуальные состояния формируемых качеств личности, запроектированных в целях системы, в большинстве ситуаций воспитательного процесса, но они неустойчивы и требуют постоянного подкрепления со стороны классного руководителя, родителей, учителей, коллектива класса.

Третий (высокий) уровень функционирования системы.

Выстраивается последовательность целей, выражающая те психологические новообразования, которые должны быть достигнуты в каждой из частей воспитательного процесса по ходу его движения.

Выделяется системообразующий процесс, где деятельность коллектива в целом является ведущей. Вокруг него структурируются воспитательные влияния других процессов — учителей- предметников, семьи, общественных организаций, средств массовой информации. Их функции организованы и скоординированы классным руководителей и направлены на обеспечение главной функции системы.

Управленческая функция классного руководителя направлена на оптимальное действие компонентов процесса в ходе его движения.

При такой организации воспитательный процесс возбуждает актуальные состояния формируемых качеств личности на каждом этапе движения процесса, в силу чего они проявляются в большинстве ситуаций воспитательной работы. Это служит основой их превращения в потребность действовать на основе требований, разработанных в коллективе. Между всеми участниками системы воспитательной работы (учителями-предметниками, родителями, учащимися) установлены отношения сотрудничества и диалога. Личность ученика выступает как субъект собственной деятельности, педагог-воспитатель работает с ним на равных.

Прогностический уровень проектирования системы воспитательной работы с учащимися

Опыт работы новационных учебных заведений показывает, что возможности для организации жизнедеятельности учащихся, которая удовлетворяла бы их потребностям, способствовала свободному выбору того вида деятельности, который необходим только в рамках школы, ограничены. Многие коллективы пришли к необходимости создания центра развития личности как образовательного учреждения непрерывного образования и воспитания.

Главной целью его является развитие духовно нравственных начал личности, социального творца путем самореализации человека через свободный выбор тех видов деятельности, которые соответствуют его интересам, потребностям, склонностям.

Подобный вариант можно наблюдать во многих ОУ, что позволяет говорить о тенденции и прогнозировать расширение воспитательной работы, выход ее из стен школы (гимназии) в социум района, что не может не способствовать стимулированию учащихся к включению в реальную самостоятельную деятельность.

Описанные выше четыре уровня проектирования системы воспитательной работы с учащимися могут служить ориентирами для проведения опытно-экспериментальной работы в области воспитания, создания собственных педагогических технологий.

Такие результаты помогут обозначить наиболее проблемные составляющие социально-психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с классом (хотя, как правило, все они тесно связаны друг с другом).

Задача 2.

Индивидуальные особенности учащихся Характер проявления особенностей в учебной деятельности Примеры педагогических ситуаций Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся
1. Захаров Евгений — интровертированный тип личности 2. … замкнутость, отгороженность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакт, сниженная потребное в общении, настороженность, застенчивость, направленность на свой внутренний мир. Сидит на уроках один,

Задача 3.

Этап урока Действие учителя Показатели результативности действий учителя

Этап урока Продуктивные приемы в работе учителя Непродуктивные приемы в работе учителя Рекомендации

Задача 4.

Критерии оценивания Параметры оценивания достижений учащегося
1. 2. …

Правила построения оценочных ситуаций Примеры педагогических ситуаций
1. 2. …

Задача 5.

Прежде, чем мы начнем наш тренинг, давайте обсудим правила тренинга:

Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.

3. Конфиденциальность всего происходящего.

Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.

4. Искренность в общении.

Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение.

5. Уважение к говорящему.

Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

Если человек, имя которого назвали, вовремя не присел, то он убит, т.к. он оказывается между двумя стреляющими. Убитый (проигравший) выходит из круга. Выигравший поединок называет чье-нибудь имя и все повторяется. Нельзя называть имена своих соседей. Победители – двое, оставшиеся в круге. При желании можно устроить дуэль и между ними, но правила придумывайте сами. Спорные моменты (если выстрелили одновременно) можно решать следующим образом: если игроков много — убиты оба, мало — переигрывается.

Задача группы — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия:

— во-первых, никто не знает, кто качнет счет и кто назовет следующее число (запрещается догова­риваться друг с другом вербально или не вербально);

— во-вторых, нельзя од­ному и тому же участнику называть два числа подряд;

— в-третьих, если нуж­ное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы.

Рефлексия.

Какие чувства испытывали?

Что нового узнали о себе, о классе?

Как будете использовать эти знания?

Как это пригодиться в будущем?

Что было важным?

Над чем вы задумались?

Что происходило с вами?

Что нужно развивать на будущее?

Спасибо, за внимание и активное участие!

Анализ воспитательного дела:

· из каких оснований выбиралось дело: т.к. 10 1 класс образован из учеников разных 9-х классов и, следовательно, не все друг друга хорошо знают, и в классе наблюдается невысокий уровень сплоченности коллектива, было решено провести воспитательное дело, направленное на сплочение класса.

· какая организация работы предшествовала делу: работа с методическими пособиями, изучение материалов инструктивно – методического лагеря, выбор упражнений.

· какова была реакция детей на предложение провести дело: дети с удовольствием приняли наше предложение провести игры. Старались соблюдать правила и требования.

· наличие инициативной группы или отдельных участников: активность проявили практически все ученики. Все были заинтересованы. Наибольшую активность и заинтересованность проявили: Честнов Александр, Ботвинник Дима, Святенко Ира, Одинцова Аня, Подоксенова Ксюша.

· анализ положительных и негативных его итогов:

· собственные предложения: почаще использовать игровые формы проведения уроков и внеклассных мероприятий.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

1. Внимательно прочитайте обобщенную формулировку задачи и осмыслите для себя её содержание.

2. Выделите, какую профессиональную задачу требуется решить. Поставьте цели, достижение которых способствует разрешению установленной профессиональной задачи.

3. Проанализируйте данные в тексте задачи и конкретизируйте содержание задачи с реальными условиями образовательного учреждения, в котором вы проходите педагогическую практику.

4. Проанализируйте перечень заданий, выполнение которых позволит Вам решить задачу с точки зрения их достаточности. Если необходимо, дополните данный перечень или составьте свой.

5. Представьте список видов деятельности, которые необходимо Вам осуществить для решения данной задачи.

6. Разработайте варианты решения задачи, опираясь на перечень заданий, данных преподавателем или собственный план действий.

7. Определите критерии оценки решения задачи.

8. Выберите вариант решения задачи, на основе выбора из возможных вариантов решения задачи оптимального, на основе предполагаемой результативности. Проанализируйте еще раз процесс решения задачи, начиная с п.1. Если возможно, внесите коррективы в решение задачи.

9. Оцените свои возможности, свою профессиональную компетентность для решения данной задачи. Особое внимание обратите на то, насколько Вы владеете теоретической базой, необходимой для решения задачи.

12. Реализуйте выбранный вариант решения учебно-профессиональной задачи в процессе педагогической практики.

13. Осуществите рефлексию процесса решения Вами конкретной профессиональной задачи.

Итоги педагогической практики

Вот и закончилась педагогическая практика

Мне было немного жалко расставаться со школой и ребятами.

Педагогическая практика оказалась для меня очень полезной в плане приобретения опыта преподавательской деятельности, дальнейшего развития себя как компетентной личности.

Мне понравилось выступать в процессе обучения в новой для себя роли, а именно учителя и классного руководителя, понравилось взаимодействовать с обучающимися.

Самым интересным было наблюдать, как воспримут дети данные тобой знания; видеть их активное участие в осуществлении учебного процесса.

Было тяжело трудно на первых порах организовать учебный процесс так, чтобы привлечь к активному взаимодействию всех обучающихся, но со временем как мне кажется, мне удалось создать условия для активного участия большинства класса в процессе обучения.

Педагогическая практика научила меня грамотно и эффективно распределять время в ходе учебного процесса, организовывать работу класса, создавать условия для эффективного взаимодействия и продуктивной коммуникации с классным коллективом, творчески подходить к осуществлению процесса обучения.

Для меня стало открытием то, насколько быстро я смог наладить контакт с обучающимися; заинтересовать их самим процессом обучения.

Моя самостоятельность проявлялась в подборе материала по теме урока, выбора формы проведения урока, поддержании благоприятного климата в ходе процесса обучения.

Мне предстоит работать над дальнейшим развитием навыков и умений по решению профессионально-педагогических задач, предстоит работа над развитием способностей по организации и планировании собственной деятельности.

Педагогическая практика в вузе должна быть такой же, как и сейчас, так как я считаю, что данная форма проведения практики эффективна и оптимальна по срокам проведения. Но было бы неплохо, если бы на втором курсе обучения также проводилась активная практика, тогда бы студенты могли проследить динамику развития себя как преподавателя, смогли бы проанализировать рост и развитие собственных профессиональных компетенции.

Далее в отчете прилагаются продукты решения учебно-профессиональных задач.

Литература по педагогической практике

1. Макарова Н.С., Никитина С.В. Непрерывная педагогическая практика в логике контекстно-компетентностного подхода. – Омск, 2008.

2. Дик Н. Ф., Дик Т. И. Воспитательная работа со старшеклассниками Серия: Сердце отдаю детям.- М.: Издательство: Феникс, 2007.

3. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности. – М., 2007.

Технология и организация учебного процесса

1. Активные формы обучения / Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина. — СПб., 1991.

2. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990.

3. Безрукова В.С.Вопросно-ответная основа урока (технологический аспект).

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. -М., 2000.

5. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. — М., 2000.

6. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. — М., 2000.

7. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М., 2000.

8. Лобашов В.Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации //Школьные технологии. -2004. — № 2.

9. Маркова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. — М., 2001.

10. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

11. Методическая палитра урока / Сост. И.С. Батракова и др. — СПб., 1991.

12. Милютина О. В. Использование активных форм обучения и воспитания // Специалист. — № 9. -2001.

13. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенниковой, Л.А. Байковой. -М., 2000.

14. Севрук А.И., Юкина Е.А. Здоровьесберегающий урок //Школьные технологии. — 2004. — № 2.

15. Семенов С.В. Опорный конспект: другой взгляд // Школьные технологии. — 2004. — № 1.

16. Соколов А. В. Организация урока. // Специалист. — № 2. — 2002.

17. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М., 1997.

Содержание и организация воспитательного процесса

Примеры похожих учебных работ

Влияние волевой регуляции на успешность обучения в процессе учебной деятельности

. решений. В этой связи особенно актуальными становятся проблемы волевой регуляции в процессе самоорганизации и самоуправления. Учебная деятельность, . обучения . задачи: 1. Теоретически обосновать влияние волевой регуляции на учебную деятельность .

Обучение как процесс управления теоретические положения и практика реализации

. процесс обучения должен быть и процессом развития. Этого же требуют и основные цели обучения, заключающие в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Исходя из этого, следует вывод, что единственной задачей обучения .

Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе .

. системы - это обучение речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, слушания на всех уроках и в ходе всего учебно - воспитательного процесса. Цель моей .

Решение индивидуальных ситуаций участников в процессе семинара

. друзья! С удовольствием, приглашаю Вас на свой тренинг-семинар. В процессе семинара, Вы усвоите полезную информацию, которую сможете применять как для решения личных задач, . психологических тренингов. o За время трудовой деятельности область .

Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

. наглядности на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность обучения. Задачи исследования: 1. . характер и использование в учебном процессе, что, в свою очередь, привело . они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуации .

Особенности подбора упражнений для развития двигательных действий учащихся 3 класса .

Проектирование образовательного процесса: понятие и значение

Проектирование образовательного процесса – это составление плана работы педагога на ближайшую перспективу с определением целевого назначения учебно-воспитательной работы, ее итогов, необходимых преобразований учащихся, которых требуется достичь, методов и технологий работы в течение определенного временного промежутка реализации педагогической деятельности.

Проектирование создает особый продукт – проект, отражающий динамику и ход будущего процесса обучения и воспитания.

Проектирование производится при планировании учебно-воспитательной работы в целом и отдельного учебного занятия, в частности.

Составление проекта учебной деятельности означает:

  1. Постановку целей и задач педагогической деятельности, которые необходимо решить на конкретном этапе реализации учебно-воспитательного процесса. К примеру: развитие навыков чтения, письменной речи, решения математических задач.
  2. Отбор учебного материала для работы. Педагог планирует какую учебную литературу будет использовать в обучении, выбирает дополнительные наглядные или иные пособия.
  3. Выбор методических средств и приемов работы, организации системы взаимоотношений и взаимодействия между педагогом и учащимися.
  4. Составление прогнозов учебной работы детей. Педагог делал прогнозы на основе возрастной специфики развития ребенка, особенностей учебной дисциплины, которая изучается и принимаемых мер, по формированию действий учащихся.

Основные требования ФГОС к проектированию образовательного процесса

Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) содержат информацию об организации педагогического процесса и создании учебно-воспитательной среды в образовательном заведении, определяют порядок организации педагогической работы и построения учебно-воспитательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Стандарты затрагивают всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, их родителей.

ФГОС включает в свой состав три основные группы требований:

  1. Требования, предъявляемые к итогам освоения образовательной программы начального обучения.
  2. Требования, предъявляемые к итогам освоения программы средней образовательной школы.
  3. Требования, предъявляемые к итогам освоения учащимися программы общего образования старшей школы.

ФГОС общего образования имеют свои особенности и требования, предъявляемые к каждому уровню обучения и реализации педагогического процесса и его итогам на этих уровнях.

Федеральные стандарты базируются на системно-деятельностном подходе в организации своих требований, предъявляют определенные требования к освоению учащимися образовательных программ на разных уровнях обучения и формированию соответствующих учебных компетенций.

Требования ФГОС к проектированию образовательного процесса сводятся к развитию у учащихся универсальных учебных действий различного характера: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Их развитие должно быть учтено при проектировании образовательного процесса в обязательном порядке.

Разработка образовательной программы относится к компетенции самого образовательного учреждения. Она должна проектироваться с учетом требований ФГОС и не противоречить законодательству РФ в области образования, а также общей образовательной программе, утвержденной Министерством образования.

Требованиями ФГОС определяются основные разделы образовательной программы, которые должны быть отражены при ее проектировании:

  1. Программы образования по отдельным дисциплинам и курсам должны включать пояснительную записку, отражающую целевое назначение реализации программы, с учетом особенностей конкретной учебной дисциплины.
  2. В программе должны отражаться особенности и характеристики учебной дисциплины.
  3. Программа должна прописывать место учебной дисциплины или ее отдельного курса в учебном плане.
  4. Итоги освоения учебной программы разного характера.
  5. Программа включает содержание конкретной учебной дисциплины и ее отдельного курса.
  6. Составление планов по отдельным темам учебной дисциплины и ее курсов.
  7. Конкретизация учебно-методического и материально технического снабжения педагогической деятельности.
  8. Планы и прогнозы освоения учебной программы, дисциплины, курса.

Технологическая карта, как инструмент проектирования образовательной программы

Проектирование образовательной программы осуществляется на основе применения технологической карты.

Технологическая карта – это инструмент представления технологического процесса осуществления педагогической деятельности, выступающий в виде документации, отражающей полноценный процесс изучения конкретной учебной дисциплины или курса, технологические режимы, временные рамки и материалы, используемые в ходе изучения.

Технологическая карта может составляться по образовательному процессу в целом, например, за год, полугодие, четверть или по отдельному уроку.

Технологическая карта урока – это планирование сценария проведения учебного занятия, с выбором различных средств и методов ее организации и построения системы взаимодействия между педагогом и учащимися.

Технологическая карта является самым продуктивным инструментом проектирования образовательного процесса. Она позволяет связать основные параметры образовательного процесса: целевое назначение образования, диагностические мероприятия, инструментарий, систему коррекции и логическую структуру действий.

Использование технологической карты способствует переводу педагогического мышления на новый уровень, который открывает для педагога возможности более точного прогнозирования реализации учебно-воспитательной работы, открывает видение педагогом основных элементов проектируемого образовательного процесса и возможности использования наиболее оптимальных средств и инструментария для их описания и составления прогнозов развития.

Технологическая карта позволяет спроектировать каждый этап учебного занятия, их количество, последовательность реализации и содержание, которое выбирается на основании типа учебного занятия и особенностей конкретной учебной дисциплины.

Читайте также: