Решение педсовета школы по социальной защите детства
Обновлено: 05.07.2024
выступление по теме : "Создание условий для формирования поддерживающей среды в условиях образовательного учреждения для детей находящихся в трудной жизненной ситуации" .
Систематизация и отбор наиболее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально - педагогической деятельности.
Оценить 345 0
Создание условий для формирования поддерживающей
среды в условиях образовательного учреждения для детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Цель: Выявить наиболее эффективные в социально- педагогической деятельности приемы и способы педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации.
До недавнего времени государство гарантировало пусть и недостаточно высокий, но относительно устойчивый социальный уровень для каждого человека в области образования, здравоохранения, культуры, трудовых отношений, социального обеспечения и т.д. Однако сегодня эта ситуация изменилась и мы констатируем факт, что значительно увеличилось количество семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Соответственно изменилась и жизнь детей, воспитывающихся в этих семьях.
Трудная жизненная ситуация (ТЖС) – это такая ситуация, в которой «в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни (Н.Г. Осухова, 2006).
В трудные жизненные условия попадают категории семей, для которых характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе.
Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома, это неблагополучная семья. Специалисты по социальной работе выделяют два основных фактора, которые делают семью неблагополучной: алкоголизм и бедность.
Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно: - по источнику возникновения;
- по охвату функций жизнедеятельности;
- по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.
Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Система комплексной помощи ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, педагогической поддержки и сопровождения на уровне массового образовательного учреждения специализированной помощи и консультированию в профильных центрах и службах.
К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования:
- понимание сути оказываемой поддержки;
Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности полученной информации.
Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:
- образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);
- психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов);
- посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением).
В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию.
Не менее важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с родителями ребенка. Создание в семье благоприятной атмосферы принятия и поддержки, отказ от конфликтов любого происхождения позволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасности и комфорта.
Таким образом, педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является приоритетным направлением деятельности социального педагога в средней школе и должна осуществляться комлексно при тесном взаимодействии с другими педагогами.
Систематизация и отбор наиболее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально - педагогической деятельности.
Практическая часть работы начата с анализа обращений с проблемами классных руководителей, учителей - предметников, опекунов, учащихся. Причины обращения:
1.Ребенок остался без попечения родителей.
2.Трудное материальное обеспечение в семье.
3.Родители не должным образом занимаются воспитанием детей.
4.Родители испытывают трудность в воспитании детей.
На первом этапе работы с такими детьми обязательно проводятся беседы с самим подростком и представителями его социального окружения, членами его семьи, при наличии противоречивых характеристик, пытаемся разобраться в существе этих противоречий, отражающих по- видимому, особенности взаимоотношений подростка с информирующими сторонами. Социальный педагог с классным руководителем дают родителям ребенка заполнить анкету о состоянии здоровья школьников. На семью ребенка составляется социальный паспорт семьи, в котором указывается: где проживает семья, состояние здоровья школьника и членов его семьи, имеются ли социальные гарантии, в какой помощи семья нуждается.
Если ребенок объективно находится в трудной жизненной ситуации:
1.Ребенок систематически приходит в школу не выспавшимся, голодным, без необходимых школьных принадлежностей и т.д.
2.У ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах.
3.Ребенок систематически опаздывает на учебные занятия.
Социальный педагог вместе с классными руководителями посещает семьи и оформляется акт обследования жилищно-бытовых условий жизни семьи и ребенка. Если несколько лет назад классный руководитель посещал семью учащегося самостоятельно, то сейчас это не рекомендуется по той причине, что больше трети жителей приезжие, многодетные, неблагополучные семьи, которые нуждаются в социально - педагогической помощи представителей разных структур.
При работе с учащимися находящихся в тжс используются приемы:
3. Стать на позицию воспитанника ( В жизни бывают такие моменты…я раньше тоже думала..)
5.В классе проводятся тренинги
7. Акцент на достоинства
Дополнительные формы работы:
- проведение беседы (о положении дел в семье)
-установление ежедневного контроля за посещением занятий
-обращение за помощью к инспектору по делам несовершеннолетних;
Социальный педагог и классный руководитель не всегда самостоятельно могут оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: социальный педагог тесно связан с органами социальной защиты, если и ребенку и семье нужна материальная поддержка (ходатайство на оказание материальной помощи), тесно связан с работниками дополнительного образования, чтобы помочь ребенку открыть свои таланты или на время забыть о семейных неурядицах.
Для планирования работы с такими семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, классными руководителями, социальным педагогом, директором и завучем школы, составляется программа работы с семьей, в которой фиксируются все виды работы с семьей и ребенком, ответственные за их выполнение и достигнутый результат. Программа работы в течение полугода может варьироваться в связи с изменившимися условиями, но заслушивается на Совете школы и заседании Общественной инспекции по делам несовершеннолетних при сельской администрации о выполнении данной программы.
В содержание данной программы входит индивидуальная работа с ребенком: беседы, посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа, контроль за внеклассной занятостью, проведение классных часов, привлечение родителей к посещению уроков, приглашение на школьный совет профилактики правонарушений и безнадзорности, Комиссии по делам несовершеннолетних с отчетом, организация летнего отдыха детей, трудоустройство по линии молодежной биржи занятости.
Анализ и систематизация опыта педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, позволяет сделать следующий вывод: в работе педагогов используются разные эффективные приемы и способы педагогической поддержки с учетом индивидуальных особенностей каждого обратившегося за помощью ребенка.
Классные руководители и социальный педагог не только оказывают педагогическую поддержку, но и проводят работу по профилактике социальной незащищенности ребенка (предупреждение возникновения проблем и усиление факторов, стимулирующих благоприятное развитие).
Тема является в настоящее время актуальной и востребованной. Педагоги постоянно работают в этом направлении, используя разные приемы и способы педагогической поддержки.
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем.
Отношение учителей к классному руководству бывает разным: одни считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности; другие называют ее самой главной в своей работе в школе.
Как бы ни была трудна работа классного руководителя, без нее невозможно представить современную школу, поскольку основным структурным звеном в школе является - класс.
Именно в классе организуется познавательная деятельность, формируется социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется эмоциональная сфера.
Организатором и координатором деятельности учащихся в классе – остается классный руководитель. Социальная защита как функция классного руководителя – это, прежде всего, комплекс психолого - педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию ребенка к существующим социально-экономическим условиям.
Каждый учебный год для каждого классного руководителя традиционно, еще с советских времен, начинается с Общественного смотра по охране детства, т.е. смотра условий содержания, обучения, воспитания, материального обеспече6ния, оздоровления и трудоустройства детей льготных категорий, который, по сути, преследует цель- проверку соблюдения Законодательства об охране детства, и, в частности, обязательное составление социального паспорта школы, обследования жилищно-бытовых условий проживания детей, находящихся под опекой, попечительством.
Особенное внимание, на данный момент, уделяется семьям, которые оказались в сложной жизненной ситуации.
И в решении этих задач, изначально, вся информация к социальному педагогу, психологу школы, завучу по ВР поступает-от классного руководителя.
Еще одна специфика работы классного руководителя с детьми льготных категорий :
- знание государственных структур и организаций и их совместная со школой работа в выполнении законодательства по соцзащите детей и подростков.
Работа классного руководителя с детьми льготных категорий изначально предполагает индивидуальный подход к каждому такому ребенку.
Ребенок не должен чувствовать, что он в чем-то не такой как все остальные, ощущать себя ущербным. В противном случае- это пожизненные комплексы неполноценности, которые могут привести к подавленности
личности, различным депрессивным состояниям или же к агрессии и открытой ненависти к окружающим.
Проявление заботы о детях льготных категорий – один из способов адаптации их в школьном коллективе. Примером такой заботы в нашей школе может служить – помощь школьного Попечительского совета. И роль классных руководителей в этом была первостепенной.
Основные направления социально-педагогической работы в школе определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, но на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников .
Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:
помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы;
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению мероприятий, акций;
распознавание и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе;
разработка планов по различным направлениям деятельности школы;
Я как социальный педагог образовательного учреждения – в первую очередь педагог, а во вторую- собственно социальный работник. Поэтому для меня актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и традиций школы, педагогическое стимулирование активности личности, использование таких социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность.
Ежегодно в начале учебного года проводится работа по обновлению базы данных обучающихся, их социальной среды, условий жизни. Каждый классный руководитель заполняет социальный паспорт класса, в который входит информация:
Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя);
Дети, находящиеся под опекой,
Учащиеся с девиантным поведением;
Образование родителей: высшее, ср. специальное, среднее, неполное среднее;
Семьи, проживающие по регистрации
Затем по этим данным составляется социальный паспорт образовательного учреждения
Всего детей - 401;
Многодетные семьи – 11 (2,7%);
Дети инвалиды – 5 (1,2%) ;
Малообеспеченные семьи (на усмотрение классного руководителя) - 38 (9,5%)
Дети, находящиеся под опекой – 5 (1,2%),
Неполные семьи – 136 (34%);
Матери одиночки - 7 (1,7%);
Неблагополучные семьи, стоящие на учете – 25 (6,2%);
Учащиеся стоящие на учете (внутришкольном, ОДН, КДН) – 26 (6,5%);
Семьи, проживающие по регистрации:
- не имеющих Российского гражданства – 14 (3,5%);
- граждане России – 18 (4,5%).
В процессе исследования я могу получать совершенно конфиденциальную информацию, поэтому мои действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.
Как социальный педагог я выполняю посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов:
- социальных работников, работу строю в тесном контакте с Орловой Еленой Борисовной, социальным работником, закрепленным за нашим микрорайоном;
- представителей органов власти, депутаты нашего микрорайона это директор нашей школы Вишнякова Т.П. и директор Воскресенского молодежного центра Панферова Т.Н.
- органов опеки и попечительства, во главе с ее начальником Яковлевой Аллой Юрьевной может дать квалифицированную консультацию ;
- управлением образования, здесь тесно сотрудничаю с Письменной Ирмой Тамазовной, получая ответы на вопросы как для себя, так и для родителей и учителей;
- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, во главе с Губской Ириной Ивановной, у меня с ними налажены отношения И я всегда обращаюсь к ним за помощью если в этом есть необходимость;
- городская библиотека, здесь сотрудничество идет в основном для детей начальной школы и 5 – 6 классов. Мы приводим к ним детей или они нам по нашей просьбе подбирают материал;
- инспектор ОДН, к сожалению только в этом учебном году у нас сменилось два инспектора и сейчас третий - Харламова Анастасия Валерьевна, со всеми инспекторами у меня тесное сотрудничество, если мне нужна их помощь я приглашаю их в школу либо сама иду к ним, отказа не получаю.
- участие учащегося в общественной жизни класса;
- позитивные качества личности;
- взаимоотношения со сверстниками;
- каково влияние семьи;
- имеются ли место конфликты в классе и их причины;
- какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.
- привожу все сведения в систему;
- провожу консультации, собеседования с подростком, семьей, одноклассниками, учащимися его круга, учителями-предметниками;
- по возможности посещаю уроки или часть урока, на которых возникают проблемы;
- привлекаю к сотрудничеству психолога.
В случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом, психологом в работу включаю заместителей директора по воспитательной работе, завучей школы, заместителя директора по безопасности.
Директор школы осуществляет координацию усилий всех участников взаимодействия, в случае необходимости принимаем решение :
- о приглашении подростка с родителями на заседание Совета по профилактике;
- ходатайстве перед ОДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;
- вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятии решения;
- направлении подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;
- направлении писем в Социальную защиту населения, в Отдел по делам молодежи, в органы опеки и попечительства, Управление образования.
Успех, удачи, победы, радости и огорчения, безысходность, надежды социального педагога в решении проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависят от директора школы, от боевитости группы поддержки: заместителей директора, педагогического коллектива. В этом направлении мы работаем как единое целое.
Я никогда не хожу в семьи одна. В зависимости от обстоятельств, вместе со мной идут классные руководители или заместители директора, были случаи когда мы выходили в семьи вместе с Татьяной Петровной. Посещение семьи – дело сложное, исключающее поспешность. Не все родители одинаково реагируют на наше посещение. Одни относятся с уважением и пониманием, другие проявляют полное безразличие, у третьих – вообще негативное отношение к посещению, как попытке установить контроль, вмешаться в частную и личную жизнь.
В нашей работе очень важны доверительные партнерские отношения между социальным педагогом и классным руководителем. Защищать ребенка – значит помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений с учителями, родителями, одноклассниками, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в сегодняшних условиях.
Большие перемены в обществе, экономике привели к тому, что некоторые подростки, чтобы заработать, стали мойщиками и заправщиками машин, диджеями, сдают металлолом. И это делают дети не только из неблагополучных семей, но и семей со средним достатком. Из их жизни ушла романтическая целеустремленность к высоким идеалам и значимым целям. И родители не видят в этом ничего особенного.
Я стараюсь принимать подростка как данность, независимо от того, что он говорит, какие поступки совершал. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его поступку и действиям. И в тоже время стараюсь установить верную дистанцию, не ищу приятельства, не демонстрирую свое превосходство. Стараюсь давать такой совет, который стимулирует самостоятельный поиск выхода из сложившейся ситуации. По многим вопросам консультируюсь у психолога.
Для того чтобы помочь учащимся, которые испытывают трудности в общении, обучении и поведении, можно использовать следующие рекомендации:
принимайте ребенка таким, какой он есть;
предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;
расширяйте кругозор ребенка;
включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;
развивайте в ребенке положительные эмоции;
с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;
чаще хвалите, ободряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;
не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, дает оценку собственному поступку.
В своей работе веду определенную документацию, которую храню в отдельных папках.
- Закон РФ об образовании;
- ФЗ «Об ограничениях розничной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготовляемых на его основе;
- Права, обязанности и ответственность участников социально-педагогического взаимодействия ( из Декларации прав ребенка)
- различные бланки характеристик;
- бланки актов обследования жилищно- бытовых условий;
- тренинговые упражнения для школьников;
- список учащихся, стоящих на учете;
- список неблагополучных семей;
- список многодетных семей;
- план работы на год;
- план работы на четверть и на каникулы.
- приказ о создании Совета профилактики;
- положение «Школьный Совет профилактики;
- план работы Совета профилактики;
- протоколы Совета профилактики и копии выписок, направляемые в УО;
- лист регистрации посещений учащихся на дому;
- лист регистрации бесед с учащимися;
- сведения о пропусках уроков учащимися за месяц;
- копии списков учащихся, пропустивших занятия, направляемые в УО.
- копии всех отчетов, направляемых в Управление образование;
- копии писем, направляемые в различные инстанции (кроме писем на учащихся, стоящих на учете);
- сведения об успеваемости учащихся школы по четвертям;
- акты обследования жилищно-бытовых условий учащихся, не стоящих на учете
- социальные паспорта классов;
- социальный паспорт школы;
- сравнительная характеристика по годам.
- список учащихся, находящихся под опекой;
- копии всех отчетов, направляемые в органы опеки и попечительства;
- копии писем, направляемые в различные инстанции;
- на каждого подопечного заведено личное дело, в котором хранится вся необходимая документация
- документация ( представление, характеристика, заявление, постановление КДН, приказ по школе, справка из вечерней школы) на каждого учащегося переведенного в вечернюю школу;
- сведения о распределении учащихся 9 и 11 классов
- каждому учащемуся, стоящему на учете отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данному ученику;
- каждой семье, стоящей на учете как неблагополучная, отведен свой файл, в котором хранится вся документация и информация по данной семье.
Похожие документы:
Работы социального педагога План работы совета по профилактике правонарушений
. Участие в районных совещаниях, семинарах для социальных педагогов. Социальный педагог 20 Организация рейдов в рамках операции . к итоговому педсовету (анализ работы, доклад, выступления). социальный педагог, классный руководитель 5 Анализ работы за .
Социально- педагогические технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей
. против родителей, а иногда выступления в качестве адвоката, получают . социального педагога с семьей. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. Социально- педагогические технологии работы социального педагога .
Циклограмма работы социального педагога на 2012-2013 год
. Участие в районных совещаниях, семинарах для социальных педагогов. Социальный педагог 19 Организация рейдов в рамках операции . к итоговому педсовету (анализ работы, доклад, выступления). социальный педагог, классный руководитель 5 Анализ работы за .
Выступление учащихся”
. учитель биологии Веденеева Светлана Алексеевна, социальный педагог Статья отнесена к разделу: Преподавание . приёма достаточно, чтобы стать "зависимым". Ш. Выступление социального педагога Социальный педагог: Также на почве наркомании совершаются .
· Вовлечение участников педсовета в активную продуктивную деятельность, сотрудничество.
· Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.
· Включение всех участников образовательно-воспитательного процесса в реализацию задачи формирования выпускника как компетентностной личности, способной к самореализации
Педагогический совет
Способствование формированию теоретических представлений педагогов о возможностях и условиях использования системного подхода в социализации обучающихся;
Вовлечение участников педсовета в активную продуктивную деятельность, сотрудничество.
Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.
Включение всех участников образовательно-воспитательного процесса в реализацию задачи формирования выпускника как компетентностной личности, способной к самореализации
Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям. Другими словами, в школе и, выходя из неё, наши дети должны быть: социально защищенными, нравственно стойкими, социально - закаленными, против всякого рода соблазна, имеющие знания на уровне современной науки и техники, физически и психически здоровы, а главное, иметь социальный опыт самостоятельного принятия решений, выбора поведения, профессии, партнеров, ценностей и т.д.
Однако, положение детей в настоящее время тревожно…
Долгие годы школа готовила учеников к кажущемуся социальному благополучию, которое было запрограммировано системой социальных отношений. Идеальным считалось, что выпускники школы пойдут туда, куда их позовет общество. Однако это явно противоречило реальным оценкам того будущего, которое по-разному видели выпускники школы.
В настоящее время положение детей и подростков тревожно: самоустранение родителей от воспитания, проблема трудоустройства, распространение детского алкоголизма, наркомании, преступности…
Стало очевидным, что решить возникшую проблему мы можем только в программно-целевом объединении усилий семьи, школы и общественных институтов.
Педагог как садовник. Он не в силах изменить породу дерева, но он может и должен улучшать плоды своего сада. Какими бы вы хотели видеть плоды своего труда и партнеров?
Мой ученик - ……
Родители моих учеников - …..
Мой коллега - …..
Начнем с родителей, ведь именно с семьи начинается воспитание личности.
Важный фактор в социализации личности школьников играет педагогический коллектив. Каким, по-вашему мнению, он должен быть?
А теперь ученик. Каким бы вы хотели его видеть?
В основном, мы услышали наш достижимый, но все же идеал. Все мы хотим видеть ученика знающего, умеющего, ……. – т.е. социально зрелого.
Прежде чем продолжить нашу работу дальше вам необходимо поработать с основными понятия по данной теме. Вам необходимо соотнести понятие с его определением и приклеить на лист формата А3. (2 мин.)
Сотрудничество - отношения, возникшие в процессе совместной деятельности взрослых и детей, становящиеся основой развития всех участников деятельности.
Личностный рост – это обязательный процесс самосовершенствования индивида, целенаправленное движение и стремление субъекта воплотить наяву того человека, которым он хотел бы быть в идеале.
Социализация личности – это формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально – положительного поведения.
Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Социальное самоопределение человека – это выбор и утверждение человеком своей позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками происходящего.
Социализация осуществляется через следующие механизмы:
Социальные нормы – общепринятые образцы поведения, регламентирующие взаимоотношения людей в обществе;
Социальный контроль – обеспечивает выполнение социальных норм;
Социальные роли – одобряемые образцы поведения, которые общество ожидает от человека;
Социальный статус – место личности в данной конкретной системе социальных взаимосвязей;
Такт – умение человека чутко относится к другим людям;
Бестактность – неумение человека в общении с другими людьми проявлять уважение к их потребности и желаниям
Таким образом, процесс социализации - начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм. Под социализацией понимается процесс вхождения индивида в социум, что порождает изменения в социальной структуре общества и в структуре личности.
В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
При подготовке к педсовету были сформированы творческие группы, задачей которых было изучение теоретического материала по проблеме с практическим выходом в виде памяток, рекомендаций, советов.
Группа №1. Руководитель: Сальникова О.Н.
Что такое личность? В чем отличие личностного развития от индивидуального? Что мы делаем для развития личности?
Личность – индивидуальность, вросшая в общество, но, врастая, она присваивает себе из социума не все, а только то, что соответствует ее задачам, способностям, природе.
Ведущим сегодня в деятельности классного руководителя становится личностный подход. Выражается он в признании ценностно-смыслового равенства взрослых и детей.
Основными параметрами личностного развития ребёнка можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатель сформированности социальной компетентности и социального становления личности.
Подлинное становление личности возможно лишь тогда, когда воспитанник освоит искусство жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, органичным, независимым, индивидуальным.
В чем отличие личностного развития от индивидуального?
Под индивидуальностью понимается интегративное свойство человека, отражающее его способность к самоосуществлению (стать и быть самим собой), обусловливающее достижение им социального успеха, характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание и содержание общих, особенных и единичных черт конкретного индивидуума.
Что делаем для личностного развития мы?
Чтобы получить целостное представление о различных сторонах развития личности учащихся и определить задачи его развития, необходима оценка уровня личностного роста учащегося.
Мотивация учебно-познавательной деятельности.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления закономерностей).
Навыки учебного труда.
Результативность индивидуальных занятий.
Дисциплина и организованность.
Коммуникабельность, степень влияния в коллективе.
Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания.
Внешний вид и аккуратность.
Интересы и увлечения.
Уровень этической культуры.
Работа над вредными привычками.
Отношение к физической культуре и спорту.
Исполнение должностных обязанностей.
Использование данной методики на всех стадиях развития личности воспитанника (с 1 по 11класс) дает возможность определения направленности личностного роста и осуществления своевременной и необходимой коррекции.
Каких результатов мы должны добиться?
Модель личности выпускника школы.
Восприятие человеческой жизни как главной ценности.
Осмысление понятий – честь, долг, ответственность.
Дисциплина и порядок.
Мотивация учебно-познавательной деятельности.
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления закономерностей).
Навыки учебного труда.
Результативность индивидуальных занятий.
Интересы и увлечения.
Профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами, навыки поискового мышления.
Коммуникабельность, степень влияния в коллективе.
Исполнение должностных обязанностей.
Уровень этической культуры.
Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания.
Работа над вредными привычками.
Отношение к физической культуре и спорту.
Хотим обратить внимание на то, что все 6 потенциалов одинаково важны. И только если выпускник будет обладать всеми названными качествами, умениями и навыками, то он может считать себя личностью и может смело вступать во взрослую жизнь.
В процессе становления личности ребёнка семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного руководителя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.
Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни. Семьи, из которых приходит ребенок в школу, неоднородны. Хорошо, если отношения в семье нормальные, разумные. А если с точностью до наоборот?! Тогда школа может и должна компенсировать всю семейную негативность, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, здоровой культурной личностью.
Существует мнение, что современные родители – чаще пропитатели, не воспитатели. Они сужают родительство до бытового обслуживания детей. Но, конечно же, не по своей воле, а в силу сложившихся экономических условий (Ю. А. Конаржевский)
Группа №2. Руководитель: Миронова Ю.Л.
Как организовать деловое сотрудничество с родителями обучающихся? Как включиться в жизнь семьи обучающихся?
Л.Кассиль
Взаимодействие с родителями всегда было, есть и будет неотъемлемой и важной частью деятельности школы.
Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.
Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.
В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.
Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями, хочет он того или нет.
Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.
Избежать недопонимания, разобщенности в решении педагогических проблем с детьми учителю поможет опора на следующие нравственные нормы: чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность; активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями(а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь); уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения; повышение авторитета родителей в глазах детей ( показ детям наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности); тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям( при этом важно не перекладывать на них свои обязанности); терпение при поступление критических заявлений в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития.
Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это-коллектив, объединенный не только общностью цели, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь- своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности.
Семья- разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим.
Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни.
Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.
Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии. Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки.
Процесс взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников осуществляется через активные формы организации деятельности.
Читайте также: