Рекомендации школьного психолога по результатам диагностики

Обновлено: 06.07.2024

Имена в заключении условны. После ознакомления с результатами обследования, мама мальчика передумала отправлять его в школу. Оставила еще на год в детсом саду.

Результаты психолого-педагогического

обследования воспитанника старшей группы №1

Иванова Ивана Ивановича, 25.11.2014 года рождения.

Цель: выявление уровня психологической готовности к школе.

1. Ориентационный тест школьной зрелости (письменный) (А.Керн-Я.Йирасек).

2. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я.Йирасек).

4. Определение учебной мотивации по методике М.Р. Гинсбурга.

Дополнительные (задания частично дублируются, подтверждают устойчивость/неустойчивость ранее полученных результатов)

Обследование проводилось по запросу родителя (законного представителя) Ивановой Марии Ивановны в три этапа: 18, 19, 20 декабря 2020 года. Иван охотно шел на контакт, с интересом относился к выполняемым заданиям, переживал за результат, критично оценивал свои действия, старался избегать ошибок и доводить начатое до конца.

Беседа по вопросам мотивационной готовности к школе позволила выяснить, что мальчик ориентируется на оценочный и игровой мотив ( М.Р. Гинсбурга) , но при этом понимает серьезность статуса школьника:

Педагог-психолог: Иван, представь, если бы сейчас к нам пришли люди, которые работают в школе и сказали бы тебе: «Иван, ребята с которыми ты ходишь в детский сад, еще только через год пойдут в школу. А ты – выбирай. Ты можешь пойти в школу сейчас, а можешь еще год ходить в детский сад, или целый год побыть дома. Что бы ты выбрал?

Иван: В школу, мне надо учится. Чтобы новое узнавать, чтобы быть умным.

Педагог-психолог: говорят, что в школе, надо трудиться. Что это значит?

Иван: значит лучше работать и побыстрее, писать, что учитель говорит.

Педагог-психолог: а что хорошего, интересного может быть в школе?

Иван: новые друзья.

Иван рассказал, что уже умеет читать. При проверке выяснилось, что мальчик читает слово шепотом (по слогам) или про себя. Затем проговаривает его вслух. Понять смысл прочитанного таким образом целого предложения – затрудняется. Чтение, получается, формируется беглое, но не осознанное.

Заключение педагога-психолога: уровень развития в соответствии с возрастной нормой – выше среднего. Сформирована условная готовность к школьному обучению, зона дальнейшего развития благоприятна, при условии поддержки и сопровождения взрослыми.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Аналитическая справка (заключение)

Педагог-психолог: Агапитова Татьяна Константиновна

Сроки проведения исследования: октябрь 2021 года

Причина исследования: исследование проводилось согласно плану работы педагогапсихолога

Цель обследования: определение уровня школьной адаптации первоклассников через изучение эмоционального отношения каждого ребёнка к школе в процессе адаптации к учебным условиям, оценку уровня его школьной мотивации.

Примененные методики (автор, название):

✓ анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

1. Энергетический баланс организма ребёнка (его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережениям) - вегетативный коэффициент. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0-0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51-0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92-1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

2. Суммарное отклонение от аутогенной нормы (аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия). Его значение отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения суммарного отклонения (СО) интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10-18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

В основе эмоционального фона ребенка лежит его эмоциональное отношение к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

3. Уровень адаптации первоклассника к школьному обучению (адаптация; возможна дезадаптация; дезадаптация).

Оценочные шкалы, значимые при применении анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой: у становлено пять основных уровней школьной мотивации, при этом снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Результаты исследования: представлены в сводной таблице, диаграммах и графиках (Приложение к заключению).

Исследование энергетического баланса организма ребёнка (его способности к энергозатратам или тенденции к энергосбережениям) – определение вегетативного коэффициента показало, что:

• 2 первоклассник (5,7%) имеют хроническое переутомление, истощение, низкую работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.

• 7 первоклассников (20%) имеют компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.

• 26 учащихся (74,3%) имеют оптимальную работоспособность. Дети отличаются бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет каждому ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Первоклассников, имеющих перевозбуждение и работающих на пределе своих возможностей, нет (0%).

Анализ эмоционального фона, т.е. преобладающего настроения каждого ученика данного класса показал, что:

• у 4 первоклассников (11,4%) преобладают отрицательные эмоции. У них, возможно, доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Могут быть проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.

• У 22 человек (62,9%) эмоциональное состояние в норме. Дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• у 9 детей (25,7%) преобладают положительные эмоции. Дети веселы, счастливы, настроены оптимистично.

Анализ результатов диагностики уровня школьной мотивации и учебой активности первоклассников (по Н.Г. Лускановой):

• 6 человек (17,1%) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

• 8 учащихся (22,9%) обладают хорошим уровнем школьной мотивации;

• положительное отношение к школе (но школа привлекает детей внеучебной деятельностью) имеют 14 детей (40%);

• 5 человек (14,3%) имеют низкую школьную мотивацию;

• 2 ребенка (5,7%) испытывают негативное отношение к школе, имеются признаки школьной дезадаптация.

Выводы по результатам исследования:

У 5 первоклассников (14,3%) адаптация прошла лишь частично, требуется еще время, чтобы дети освоились в текущем учебном процессе. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Необходима индивидуальная консультация по результатам тестирования младших школьников и его родителей.

Выявлен 1 ребенок (2,8%), испытывающий значительные трудности в социальнопсихологической адаптации, который нуждается в психологической поддержке.

Рекомендации по результатам исследования:

• классному руководителю ознакомить родителей с результатами проведенной диагностики; оказывать всестороннюю поддержку дезадаптированному ребенку, ежедневно взаимодействовать с его родителями; продолжить работу по организации классного коллектива для успешной адаптации всей группы детей.

• родителям для облегчения процесса адаптации их детей рекомендовано

– показывать первокласснику, что они уверенны в его потенциале и возможностях. Здесь главное, чтобы ребенок осознавал тот факт, что в любую трудную минуту вы его поддержите.

– научить ребенка рационально распределять свое время и тратить энергию. Для этого необходимо, чтобы первоклассник отводил специальное время для выполнения домашнего задания и при этом имел свободный часок на отдых и общение с друзьями;

– быть всегда терпеливыми, настойчивыми и в тоже время добрыми к вашему ребенку. Благодаря именно вашему отношению к первокласснику, его адаптация в школе пройдет намного быстрее.

Дата___________ Педагог-психолог___________ Т.К. Агапитова

Приложение к заключению (справке)

* Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма ребенка: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов.

Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0-0,5 – хроническое переутомление (хп), истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51-0,91 – компенсируемое состояние усталости (ксу). Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность (орс). Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 – перевозбуждение (п). Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

** Суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО). Его показатель отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций (поэ). У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме (эсн). Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций (ппэ). Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Теоретические аспекты диагностической работы психолога в общеобразовательной школе.

Вложение	Размер
vystuplenie_mitkina_o.a.docx	23.58 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов

Особенности психологической диагностики в школе и обработки ее результатов.

Подготовил: педагог-психолог Митькина О.А.

Особенности диагностики в работе педагога-психолога.

Диагностика в школе – один из значительных пластов работы педагога-психолога, выделенный в годовом перспективном плане как самостоятельное направление деятельности. Диагностика может быть различной по направленности и охвату, т.е., например, в своем перспективном плане в качестве обязательных диагностических мероприятий я выделяю:

Диагностику первоклассников, которая дает нам информацию о готовности ребенка ко школьному обучению, а так же уровень адаптированности к учебному процессу.
Диагностику пятиклассников, которая дает нам информацию об уровне адаптированности ребенка к среднему звену.
Диагностику десятиклассников, которая дает нам информацию об

уровне адаптированности к старшей школе.

Диагностику тревожности в 9-ых и 11-ых классах.
Диагностика ребенка с ОВЗ.
Социально-психологическое тестирование.

Диагностика при переходе на новую ступень обучения необходима, поскольку дети испытывают стресс, оказавшись в ситуации совершенно новых условий и правил. Новый или частично новый классный коллектив так же повышает уровень тревожности у детей.

Диагностика в 9 и 11 классах позволяет обнаружить детей, которые испытывают сильный стресс в связи с необходимостью сдачи экзаменов. Зачастую обучающимся сложно самостоятельно идентифицировать уровень своих переживаний в отношении экзамена, или же в силу своих личностных особенностей и под влиянием внешних факторов они неосознанно самостоятельно повышают его у себя. Диагностика перед началом групповых и индивидуальных занятий, направленных на психологическую подготовку к сдаче экзаменов, и после них помогает понять, насколько удалось проработать основные страхи и опасения в отношении экзаменов.

Диагностика ребенка с ОВЗ проводится в обязательном порядке в начале учебного года, чтобы получить объективную информацию об уровне развития ребенка на данный момент. Эти сведения помогают разработать адаптированную образовательную программу и индивидуальную образовательную программу педагога-психолога, в которой будут обозначены основные направления коррекционной работы с данным ребенком. Диагностика ребенка с ОВЗ должна проводиться регулярно в соответствии с временными рамками ИОПа.

Кроме обязательной диагностики в школе может проводиться индивидуальная диагностика по запросу. Спектр исследований индивидуальной диагностики широк, на основании индивидуальной диагностики пишется психолого-педагогическое заключение, которое включает в себя результаты проведенного исследования в форме выводов и рекомендаций.

Таким образом, мы ставим перед собой целью изучить личностные особенности ребенка, уровень агрессии в том числе. На основе поставленной цели формируется гипотеза исследования, одна или несколько, а именно:

Исходя из цели планируемого исследования, подбираются методики, которые должны ей соответствовать, быть валидными и апробированными. В настоящее время существует множество различных методик, однако при интерпретации их результатов необходимо сохранять объективность и опираться в том числе на наблюдения за ребенком и беседу с ним.

В результате анализа исследования может быть несколько вариантов:

Подтверждается одна из гипотез полностью или частично;
Не подтверждается ни одна из гипотез.

Исходя из того, какой результат мы получаем, формируются выводы исследования.

На основании результатов групповой диагностики пишется аналитический отчет, в котором интерпретируются результаты проведенных мероприятий, дается качественная и количественная расшифровка и рекомендации. Так же анализ полученных результатов позволяет сформировать направленную коррекционную работу на разных этапах школьного обучения.

Диагностика проводится только на основании информированного согласия родителей, таким образом, если у педагога-психолога нет согласия, мы вводим ребенка из группы диагностируемых и не учитываем в общей статистике.

Особенности обработки результатов диагностики.

Большое значение в диагностической работе имеет обработка полученных результатов. Недостаточно просто обработать методики и получить отдельные результаты, важно верно интерпретировать их и свести в общий отчет.

Для большей наглядности рассмотрим проведение диагностики в пятом классе, для которой использовались следующие методики:

Исследование проводится по трем направлениям, соответственно:

Рассматриваем мотивационную сферу, выделяя пять уровней школьной мотивации:

- негативное отношение или дезадаптация.

Первоначально делается сводная таблица, в которую вносятся количественные данные по всей параллели пятых классов. Таким образом, мы сразу же наглядно видим картину в целом. Сводная таблица может сопровождаться диаграммой, в которой будут представлены те же сведения в процентном соотношении.

Далее следует качественный анализ данных. Мы говорим, например, о том, что в 5а классе 0 учащихся, в 5б 2 учащихся т.д., у которых преобладает высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

Далее прописываем качественный анализ по остальным уровням, особо обращая внимания на дезадаптацию и прописывая учеников, показавших данный уровень.

Проведя качественный и количественный анализ результатов диагностики, можно выделить основные направления работы, направленной на облегчение адаптации к переходу в среднее звено в каждом классе.

Данная разработка - аналитический отчет по результату проведения диагностических мероприятий в учебных группах 9А, 9Б, 11А классов по выявлению уровня сформированности у обучающихся информационной, регулятивной и эмоциональной готовности к ГИА.

по результатам психодиагностического исследования

готовности обучающихся 9-х и 11-го классов

к государственной итоговой аттестации

Цели и задачи исследования:

определить уровень осведомленности обучающихся о процедурных вопросах сдачи ЕГЭ и ОГЭ;

выявить уровень самоорганизации и самоконтроля обучающихся;

выявить уровень экзаменационной тревожности в учебных группах;

разработать систему психологической помощи обучающимся, классным руководителям, учителям-предметникам, специалистам, администрации.

Предмет исследования: эмоционально-мотивационная сфера личности подростков.

Объект исследования: обучающиеся учебных групп 9А, 9Б, 5В, 11А классов.

Оцениваемые УУД: регулятивные, личностные

Методы исследования: тестирование, статистический анализ

Название шкалы

Исследуемая функция

Фактор, влияющий

на результат

Психологическая готовность к ГИА

Анкета по методике

Наличие или отсутствие

уровень информированности о

процедуре ГИА, уровень

Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ и ОГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент). Анкета проводится для скрининговой диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности педагогов по подготовке обучающихся к ГИА.

Результаты исследования

В исследовании приняли участие 36 обучающихся 9-х классов и 14 обучающихся 11 класса, всего 50 человек.

Уровень осведомленности в процедурных вопросах ГИА

Очень низкий

Выше среднего

Как видно из таблицы, большинство учащихся выпускных классов отмечают у себя высокий уровень информированности о процедурных сторонах ГИА – 68% среди всех опрошенных, наибольшее количество таких учеников в 11А и 9А классах (86% и 76% соответственно). Вместе с тем в каждой учебной группе есть учащиеся, которые отмечают средний, т.е. неполный объем информированности о процедуре ГИА -8% от числа всех опрошенных. Такие учащиеся могут столкнуться с проблемами в работе с КИМ, иметь недостаточную информированность о последовательности разных этапов ГИА, временных промежутках, которые отводятся на выполнение заданий, критериях оценивания экзаменационных работ и т.п. Наибольшее количество указанных учащихся в 9Б классе.

Уровень самоорганизации и самоконтроля в процессе ГИА

Очень низкий

Выше среднего

Самооценка учащимися своего уровня самоорганизации и самоконтроля, необходимых в процессе ГИА продемонстрировала, что менее половины выпускников считают, что имеют высокий уровень сформированности этих качеств – 42% от общего числа опрошенных, наименьшее число учащихся с высоким уровнем регулятивных УУД – в 11А классе, наибольшее - в 9А. В этих же учебных группах определились учащиеся, которые отмечают средний, т.е. не вполне сформированный уровень самоорганизации. Всего среди опрошенных таких учащихся 14%. Учащиеся указанной категории опасаются, что не смогут правильно спланировать время выполнения заданий во время экзаменов, эффективно распределить интеллектуально-эмоциональные ресурсы, выбрать наиболее конструктивную стратегию деятельности в процессе ГИА. Кроме того, учащиеся также отметили, что не умеют выбирать наиболее рациональный способ выполнения экзаменационных заданий.

Уровень самооценки экзаменационной тревожности

Очень низкий

Выше среднего

Как известно, экзаменационная тревожность может носить как объективный характер (когда ученик осознает те или иные пробелы в знаниях и учебных умениях), так и субъективный (когда тревожность выступает в качестве устойчивой черты характера). Наличие умеренного, незначительного уровня тревожности в период подготовки к ГИА является положительным фактором, так как позволяет регулировать процесс подготовки и повышать уровень мотивации и личной ответственности за результативность ГИА. Как видно из таблицы 72% опрошенных учащихся имеют низкий и средний уровень экзаменационной тревожности. В то же время полное отсутствие тревожности может свидетельствовать либо о недостаточном осознании ответственности и важности предстоящего события ( в данном случае ГИА), либо о защитной реакции по типу отрицания, либо об абсолютной уверенности в своих силах. В учебных группах 9-х и 11 классов таких учащихся 6%. Наибольшего внимания, как правило, требуют учащиеся с повышенным и высоким уровнем экзаменационной тревожности, таких выпускников выявлено 22%, причем наибольшее количество учеников с высоким уровнем тревожности в 11А классе. Наименьшее количество выпускников с повышенным уровнем тревожности в 9А классе.

Выводы по результатам исследования

Уровень психологической готовности выпускников 9А, 9Б и 11А классов к ГИА по фактору осведомленности в процедурных вопросах ГИА является высоким.

Большинство выпускников демонстрируют высокий уровень самоорганизации и самоконтроля необходимых в процессе ГИА.

У большинства выпускников выявлен оптимальный уровень экзаменационной тревожности, однако 22% учащихся демонстрируют высокие показатели по данному фактору.

Рекомендации по результатам исследования

Учителям-предметникам продолжить формирование у обучающихся необходимых регулятивных УУД, таких как умения по самоконтролю и самоорганизации в процессе работы с КИМ, умений по распределению времени, подбору наиболее рациональных способов выполнения заданий.

Педагогу-психологу организовать групповые и индивидуальные консультации для учащихся с повышенным и высоким уровнем экзаменационной тревожности с целью выяснения объективности или субъективности переживаемых состояний, анализа индивидуально-характерологических особенностей, приводящих к формированию тревожных состояний, формирования адекватной самооценки и умений по саморегуляции в стрессовых ситуациях.

Педагогу-психологу сорганизовать индивидуальные консультации для учителей-предметников и классных руководителей по вопросам профилактики экзаменационной тревожности у выпускников.

Педагогу-психологу совместно с классными руководителями организовать групповые и индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) учащихся по профилактике экзаменационной тревожности у обучающихся в семье с целью информирования о семейных факторах, провоцирующих формирование тревожных состояний, оказания адресной психологической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям) в период подготовки к ГИА.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 1 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 28,5% учащихся.

42% обучающихся показала средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

14% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

У 14% учащихся очень низкий уровень восприятия.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога по результатам

диагностики познавательных процессов

во 2-м классе в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Отсутствовали: 3 человека (Хильченко Е., Остроухов Д.,Зинченко И.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

60% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

40% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся со средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 3 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Уровень развития

Высокий уровень сформированнности логических мыслительных действий выявлен у 7.7% учащихся.

Остальные обучающиеся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать логическое мышление у учащихся с высоким и средним показателями.

Для учащихся со средними показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 4 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: изучение способности к обобщению.

Выборка: в диагностике участвовали 9 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Паченцев В.)

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 33% учащихся.

33% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 11% учащихся. Они испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательных УУД

в 3-м классе в Белозерихинской ООШ.

Февраль, 2014г.

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: " Логические закономерности ".

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 25% учащихся.

50% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу. Их можно разделить на 3 группы: хорошая норма (25%), средняя норма (0%) и низкая норма (25%). Первая и третья группы являются пограничными. Хорошая норма близка к высоким показателям, а низкая норма близка к низким показателям.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 25% учащихся. Они испытывают серьезные затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

Читайте также: