Практика во второй младшей группе детского сада
Обновлено: 02.07.2024
Ознакомиться с дошкольным учреждением, с организацией учебно – воспитательного процесса в нем.
Осознавать роль раннего возраста в последующем развитии ребенка, формировать практические умения и навыки работы с маленькими детьми, общения с родителями, педагогическим и вспомогательным персоналом.
Задачи практики:
1. Ознакомиться со спецификой работы воспитателя дошкольного учреждения.
2. Научиться проводить наблюдения за детьми, работой воспитателя, анализировать и обобщать полученные данные.
3. Формировать умения проводить режимные процессы с дошкольниками и с детьми раннего возраста (прогулки, переодевания, кормление, гигиенические процедуры и т.д.)
4. Изучить специфику труда воспитателя в группах раннего возраста.
5. Овладеть основными подходами в работе с детьми раннего возраста.
6. Получить элементарные навыки научно-исследовательской работы.
7. Совершенствовать культуру педагогической деятельности.
Задания педагогической педпрактики в группах раннего возраста
Задание 1
Знакомство с дошкольным учреждением
Цель: познакомиться с данным дошкольным учреждением, изучить особенности его функционирования.
Заведующая – Буянова Ольга Викторовна
Методист - Якименкова Екатерина Сергеевна
Воспитатели – Тё Оксана Григорьевна, Журбенко Анна Сергеевна.
| Должность (специальность) | Разряд, класс (категория) |
| Заведующий | |
| Зам. заведующего по ВМР | |
| Воспитатель | |
| Воспитатель | |
| Воспитатель | |
| Воспитатель | |
| Воспитатель | |
| Воспитатель | |
| Музыкальный руководитель |
Количество групп 6.
Наполняемость: 1 младшая группа -27 детей
2 младшая группа -26 детей
Средняя группа - 24 детей
Старшая группа - 23 детей
1 подготовительная группа - 21 детей
2 подготовительная группа – 20 детей
Режим работы детского сада 5 дней в неделю.
Режим питания детей:
Завтрак: 2-й завтрак: Обед: Полдник:
1 мл.гр- 8:15 10:30 – 11:00 12:10 16:00
2 мл.гр- 8:20 12:15 16:05
Ср.гр- 8:25 12:20 16:10
Ст.гр- 8:30 12:25 16:15
1Под.гр- 8:35 12:30 16:20
2 Под.гр-8.40 12.35 16.25
Тип ДОУ – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение.
| Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.00 |
| Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.50 |
| Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 9.40 |
| Подготовка к прогулке, прогулка(игры наблюдения, труд) | 9.40 – 11.50 |
| Возвращение с прогулки | 11.50 – 12.00 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.40 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40 – 15.00 |
| Постепенный подъём, гимнастика пробуждения | 15.00 – 15.30 |
| Игры, самостоятельная деятельность | 15.30 – 16.00 |
| Подготовка к ужину, ужин | 16.00 – 16.30 |
| Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 16.30 – 18.00 |
| Прием детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.20 |
| Завтрак | 8.20 – 8.45 |
| Организованная образовательная деятельность | 8.40 – 8.50 |
| Занимаются в перерывах, играют, убирают пособия. | 9.25 – 9.50 |
| Занятия | 9.50 – 10.15 |
| Прогулка(игры наблюдения, труд) | 10.25 – 11.50 |
| Возвращение с прогулки | 11.50 – 12.10 |
| Обед | 12.25 – 12.40 |
| Тихий час | 12.45 – 15.00 |
| Подъём, зарядка | 15.00 – 15.30 |
| Полдник | 16.10 – 16.30 |
| Прогулка, игры, уход детей домой | 16.30 – 18.00 |
Основные принципы построения режима дня для разновозрастных групп етского сада:
Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.
Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах – четко определены требованиями программы воспитания и обучения.
Основные принципы построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.
В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому воспитатель постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. .Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а следовательно, и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие самостоятельность.
4. В дошкольном учреждении организация жизни и деятельности детей расположена следующим образом: младшие группы находятся на первом этаже, имеются отдельные выходы на прогулочную площадку. Старшие группы находятся на втором этаже. Во всех группах есть различия в подборе мебели, игрового материала, другого оборудования. Технология приготовления пищи для детей различных групп – одинакова. Так, как нет ясельной группы.
5. Ознакомилась с интерьером дошкольного учреждения, и сделала вывод ,что оно полностью соответствует эстетическим требованиям.
Задание 2
Задание 3
Участие в подготовке и проведении праздников и развлечений в детском саду
Цель: учиться анализировать праздники (развлечения) в детском саду с точки зрения решения воспитательных задач, принимать участие в их организации и проведении.
Задание 4
Анализ специфики документации группы детей раннего возраста. Изучение и составление планов учебно-воспитательной работы с детьми.
Цель: познакомиться и проанализировать особенности ведения документации в группах раннего возраста, изучить план учебно-воспитательной работы с детьми, выявить его особенности, учиться самостоятельно планировать работу в группах раннего возраста.
1. Беседуя с воспитателем и наблюдая за его деятельностью, я выяснила, какую документацию он ведет, ее содержание и правила ведения:
· Журнал ежедневного учёта посещения детей (он необходим для того, чтобы ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и проведение занятий (раздаточный материал для каждого ребенка). Также он помогает отследить заболеваемость детей в определенный период.),
· Схема посадки детей за столами. Именно она помогает правильно подобрать мебель по росту, произвести посадку детей, что является профилактикой нарушения осанки и зрения.
· Журнал осмотра игровой площадки и прилегающей к ней территории,
· Журнал ежедневного учёта и планирования воспитательной работы с детьми
2. Воспитатель ведет журнал утреннего приёма детей. Приводя детей в детский садик, родитель обязан отметить ребенка в журнале. В журнале есть такие отметки как: в первой половине дня ФИО ребенка, время когда его привели, состояние здоровья, роспись, во второй половине дня также время когда ребёнка забирают и роспись.
3. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания. Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация ребенка 3 – 4 лет к детскому саду
С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 9 и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются:
1.Тщаительный подбор педагогов в формирующихся группах.
2.Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ.
3.Постепенное заполнение групп.
4.Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.
5.Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.
6.Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.
Работа с родителями проходит в несколько этапов:
• первый этап – сбор информации о потенциальных воспитанниках нашего дошкольного учреждения путем взаимодействия с районной поликлиникой;
• второй этап – социально-гигиенический скрининг семьи, составление адаптационного маршрута и маршрута психолого-педагогического сопровождения его в детском саду (начинает действовать по окончании адаптационного периода);
• третий этап – максимальное сближение режима дня ребенка в семье с режимом ДОУ.
Построенная таким образом работа позволяет:
• сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением;
• показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.
На всех этапах ведется активная просветительская работа с родителями по вопросам адаптации.
Во-первых, в коридорах и группах ДОУ находятся информационные стенды.
Во-вторых, родители вместе с ребенком приглашаются на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу ДОУ, цели которой:
• сбор информации о семье (приложение 2);
• выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;
• установление партнерских, доброжелательных отношений.
Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: выясняются индивидуально-личностные привычки, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Для этого педагог-психолог предлагает родителям заполнить анкету.
С этой же целью родителям может предлагаться написание сочинения о своем ребенке "Мой ребенок. Какой он?".
На основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад, после чего родителям даются соответствующие рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский коллектив.
Очень важная часть подготовки детей к детскому саду – работа с воспитателями, которая осуществляется совместно старшим воспитателем и педагогом-психологом.
В первую очередь составляются планы работы по адаптации, с учетом возраста детей, на основании которых строится работа в доадаптационный и адаптационный периоды.
Главное же направление адаптации детей к ДОУ – работа с ними.
Первоначально для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и педагогом-психологом.
В первые же дни мы советуем маме присутствовать в детском саду вместе с малышом. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее малыша в дошкольном учреждении.
Приводить ребенка лучше не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендуется именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.
В воспитании дошкольников воспитатель опирается на основные линии развития: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности.
В своей педагогической деятельности творчески применяет комплекс технологий: проблемного диалога, оценивания успехов, развивающего и информационного обучения. Особое внимание в своей педагогической деятельности воспитатель уделяет социально-личностному развитию дошкольников, формированию культурно-гигиенических навыков у детей, используя игры и тренинги, ситуации опосредованного познания себя.
Каждый ребенок имеет возможность для освоения основных сфер жизнедеятельности, он располагает правом самоопределения, свободного выбора.
Во всех возрастных группах занятия проводятся фронтально, т. е. одновременно со всеми детьми. Лишь во второй младшей группе в сентябре рекомендуется проводить занятия по подгруппам (6—8 человек), охватывая всех детей, чтобы постепенно приучить их заниматься вместе.
С возрастом детей увеличивается длительность занятий: от 15 минут во второй младшей группе до 25—30 минут в подготовительной к школе группе.
Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы развития в полном объеме и всеми детьми.
Решению каждой программной задачи посвящается несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года.
Количество занятий по изучению каждой темы зависит от степени ее трудности и успешности овладения ею детьми. Поквартальное распределение материала в программе каждой возрастной группы на протяжении учебного года позволяет полнее реализовать принцип системности и последовательности.
6.План учебно - воспитательной работы.
Понедельник 17 апреля
I занятие (Художественная литература)
Вторник 18 апреля
I занятие математика Т. А. Фалькович, Л.П. Барылкина.(геометрия)
Тема:Плоскостные фигуры прямоугольник и овал.
Цель:1)Познакомить с геометрическими фигурами овалом и прямоугольником и их свойствами. 2)Уточнить представления о свойствах геометрических фигур овал, круг, прямоугольник, квадрат.
II занятие физкультура
Пр.сад. Упражнение в ходьбе и беге колонной по одному, учить влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске формируя правильную осанку.
Среда 19 апреля
II занятие окружающий мир + природа. Весна
Цель: Закрепить представление детей о признаках болезненного состояния, учить воспитанников адекватно реагировать на него, закрепить привычки счета количественных и порядковых числительных, развивать логическое мышлении.
Четверг 20 апреля
I занятие аппликация + конструирование.
Цель:Вырабатывать умения соединять готовые вырезанные формы геометрических фигур. Развивать мелкую моторику рук.
II занятие физкультура. Пр.сад. Ходить и бегать по кругу, сохранять равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в перепрыгивании через шнур.
II половина дня
Пятница 21 апреля
I занятие. Рисование.
Цель: Формировать представления детей о круглой форме предметов и их величине, закреплять знания о цвете, учить закрашивать рисунки кистью провод линии в одном направлении.
II занятие. Физкультура
Пр.содерж.Учить ходить по краям площадки по одному, упражнять в беге врассыпную, в прыжках в длину, приземляться одновременно на обе ноги, подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками.
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Наблюдение анализ и самостоятельное проведение утренней гимнастики
Цель: учиться наблюдать и делать педагогический анализ проведения утренней гимнастики, овладеть приёмами организации активности детей.
Наблюдая и анализируя проведение утренней гимнастики в группе раннего возраста, отмечаю следующее:
1. Утренняя гимнастика проводится в зале групповой комнате. Весной и летом на участке.
2. Физкультурный инвентарь находится зале, где проходит гимнастика.
3. Одежда для утренней гимнастики должна быть из легких, гигроскопических материалов, на ногах удобная обувь или носки.
Задание 10
Самостоятельное проведение подвижных игр
Цель: учиться анализировать проведение подвижных игр, овладеть методикой проведения игр с детьми раннего возраста.
Самостоятельно провела такие развивающие игры:
Карлики и великаны.
Когда ребята научились правильно выполнять команды, ведущий предупреждает, что сейчас он увидит, кто самый внимательный.
Игра развивает: Внимательность и Координацию
Боулинг.
Развивает осознание причины и следствия, зрительно-двигательную координацию, общую моторику.
Описание игры: Веревкой отмечают линию. Из пластмассовых бутылок делают кегли или используют обычные кегли. Ребенка ставят за чертой и он должен катнуть мячик так, чтобы попасть по кеглям. Побеждает тот, кто больше всех сбил кегль. Если сбито одинаковое количество кегль, то раунд повторяется.
Игра развивает: координацию и ловкость
Хвосты.
Описание игры: В эту игру играют по два человека. Игрокам вокруг пояса завязывают веревку так, чтобы сзади свешивался "хвостик" — узелок на конце веревки. Игрок должен поймать узелок-хвостик соперника так, чтобы тот не успел поймать узелок-хвостик его самого. Кто первым поймал "хвост" соперника - победил. Игра проводится под веселую музыку.
Игра развивает: ловкость и реакцию.
Задание 11
Отчётная документация о прохождении педагогической практики в группах раннего возраста
Прогулки, игры на свежем воздухе проводились согласно режиму дня группы. Во время прогулки с дошкольниками проводила наблюдения, подвижные игры, велась индивидуальная работа по физическому развитию, трудовому воспитанию. Наблюдения за живой и неживой природой способствовали развитию у дошкольников суждений об объектах природы, воспитанию у детей любви к природе, развитию памяти, мышления, воображения. При осуществлении трудовой деятельности с дошкольниками применяла: художественное слово, вопросы, сюрпризные моменты, собственный опыт, что дало возможность развивать у дошкольников умение выделять явления природы, учить их находить причинно-следственные связи и отношения, вырабатывать чувство заботы к природе и любовь ко всему окружающему вокруг.
Подвижные игры на прогулке проводились согласно составленному мной плану, применялись игры умеренной и большой подвижности. В подвижных играх формировались наиболее комфортные ситуации для развития физических качеств: ловкости, устремленности, силы, стойкости, дети, завлеченные сюжетом игры, с большой заинтересованностью выполняли физические упражнения много раз, что содействовало формированию данных качеств. В тоже время решались и различные задачи по развитию речи, упражнению в счете, ориентировке в пространстве и т.д.
Индивидуальные задания с дошкольниками на прогулке выполнялись для увеличения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных умений и навыков по физическому развитию, речевому развитию, элементарных математических представлений, экологическому воспитанию, ИЗО деятельности.
Одновременно во время прогулки планировалась и осуществлялась работа по трудовому воспитанию дошкольников. Я стремилась внести что-то новое в осуществление трудовой деятельности, тем самым привлекая 100% дошкольников к реализации трудовых заданий, постепенно и постоянно заинтересовывать дошкольников в общий с воспитателем и индивидуальную работу.
На протяжении всей смены, во время всех режимных моментов я осуществляла деятельность по воспитанию и улучшению культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и группой. Применяла поэтическое слово, напоминание, объяснения, собственный показ и поощрения.
В период прохождения практики также упор делался развитию у дошкольников трудовых стремлений и навыков. В течение всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы постоянно подключала воспитанников в трудовую работу как по одному, так и полной группой с помощью просьб и заданий. Ребята с заинтересованностью начинали трудиться вместе со мной и остальными сверстниками. По окончанию практики получилось реализовать намеченные цели и задачи, дошкольники с желанием осуществляли разные по видам задания, стремились помочь во всем мне, стремились реализовывать трудовые поручения добросовестно.
Рассматривая осуществленную деятельность, можно выделить что мне не удавалось при проведении занятий реализовать все поставленные цели и задачи, так как было большое количество воспитанников. С подгруппой дошкольников задачи и цели, предусматриваемые программой, реализовывались мной в 100% объеме, отведенное время было выработано, занятия проводила ответственно и продуктивно.
В деятельности по трудовому развитию, как целой группой, так и индивидуально, удалось реализовать все намеченные планы.
В процессе игровой деятельности так же смогла осуществить всю намеченную деятельность и реализовать задачи, которые были запланированы. Дошкольники без труда подсоединялись в сюжетно-ролевые игры, с увлечением воплощались роли, с увлечением исполняли действия, применяли атрибуты к играм и предметам – заместителями. Но, отдельные воспитанники совместно играть отказывались, предпочитали в одиночку, поэтому была намечена индивидуальная работа с данными воспитанниками для развития у них чувства взаимообщения, взаимопомощи друг к другу.
Во время прохождения практики я применяла методы:
1. Наглядные: наблюдение, показ, демонстрация, образ;
2. Словесные: разъяснение, рассказ, объяснение чтение;
3. Игровые: дидактические игры, разыгрывание ситуаций, подвижные игры.
При проведении занятий применяла сюрпризные моменты, ставила перед дошкольниками проблемы, демонстрация образца с обсуждением, разъяснение, помощь.
Среди трудностей, возникших в ходе прохождения практики, следует отметить необходимость установления контакта с большим количеством новых людей, адаптацию к режиму работы. Кроме этого, выступление на родительском собрании показало необходимость развития своих ораторских навыков.
В работе, по мнению воспитателя и заместителя заведующего по ВМР, зарекомендовала себя как трудолюбивый и добросовестный специалист. Полагаю, что получила высокую оценку, так как заранее и с полной отдачей планировала занятия, применяла в работе все методы и приемы обучения, а так же получилось заинтересовать дошкольников и организовывать их деятельность.
Работа в детском саду во время прохождения практики доставила мне удовольствие, дала шанс реализовать свои творческие, актерские и организаторские возможности.
Основная идея: Использование лего-конструктора позволяет не только поддерживать интерес к конструированию, но и открывать новые возможности для детского творчества. Создавая интересные модели, ребенок почувствует себя настоящим конструктором. При это у ребенка будет развиваться мелкая моторика пальцев рук, логическое мышление, творческие способности, внимание и усидчивость.
Количество занятий: 1
1. Учить строить из лего-конструктора щенка.
2. Выделять основные части и детали.
Количество часов: 15 мин.
Используемые материалы: игрушка щенка, образец постройки, наборы деталей конструктора.
Виды деятельности дошкольников:
• Познавательно-исследовательская (выделить основные части туловища и детали, из которых будет построен щенок.)
• Конструирование (изготовление поделки из конструктора - лего)
• Коммуникативная (общение и взаимодействие детей при работе)
• игровая (обыгрывание постройки)
Описание продукта (понятный образ или навык) :
Щенок из лего-конструктора, которого можно использовать в игре.
2. Рассмотреть игрушку щенка. Выделить его основные части: туловище, голова, уши, лапы, хвост.
3. Рассмотреть поделку щенка, сделанного из конструктора. Какие здесь основные части?
4. Показ изготовления щенка из конструктора.
5. В процессе работы педагог следит за точностью воспроизведения заданной конструкции.
Деятельность детей :
1. Рассматривание щенка, сделанного из конструктора.
2. Рассматривание деталей
4 При анализе дети соотносят готовую поделку с образцом.
5. Предложить детям придумать кличку своему щеночку.
Щенок, собранный из лего-конструктора.
Важность темы заключается втом, что именно развитие мелкой моторики у детей, позволяет сформировать координацию движений пальцев рук. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Кратковременная образовательная практика (КОП)
Для детей 2 младшей группы.
воспитатель I категории
Кратковременная образовательная практика (КОП)
Две волшебные ладошки
Есть в запасе малыша.
Десять пальчиков у крошки
Лепят, режут, мастерят.
В ход идут бумага , клей,
Скотча тоже не жалей,
Высыпай все кнопки.
На занятье у ребят
Две волшебные ладошки
Всех на свете удивят.
Это не просо красивые слова: в них содержится объяснения того, каким образом развивается малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов.
Актуальность:
Важность темы заключается в том, что именно развитие мелкой моторики у детей позволяет сформировать координацию движений пальцев рук. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку.
И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, мышление, внимание, речь, а также словарный запас.
Цель: создание сказочного, мультяшного героя из готового трафарета ладошек.
Образовательная: Познакомить детей с нетрадиционной техникой аппликация из ладошек.
Воспитательная: Воспитывать эмоционально-эстетические чувства детей, вызывать положительный эмоциональный.
Развивающая: Развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику, координацию движения рук и тактильное восприятие. Закрепить умения детей работать в коллективе.
Основные принципы построения краткосрочной образовательной практики:
Принцип систематичности и последовательности (устанавливать взаимосвязи, переходить от простого к сложному);
Принцип доступности (методы должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей);
принцип индивидуализации (индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его особенностей);
Принцип вариативности (вариативность методов, способов деятельности);
принцип активности (активная позиция каждого ребенка).
Аннотация практики: В ходе практики дети в игровой форме создают композиции сказочного, мультяшного героя из готового трафарета ладошек. Закрепляют правильные приемы наклеивания. Развивают чувство ритма, эстетическое восприятие, воспитывают интерес к животному миру и отображение впечатлений в аппликации; развивают мелкую моторику рук.
Возраст: 3-4 года.
Количество часов: 4.
Количество детей: 17.
Ожидаемые результаты: В результате прохождения практики у детей должен быть сформирован навык создания различных поделок из шаблонов ладошек.
Читайте также: