Рекомендации по совершенствованию подготовки будущего специалиста воспитателя в доу
Обновлено: 29.06.2024
В статье рассматривается проблема формирования готовности будущего воспитателя к педагогической деятельности как элемент профессионального мастерства. Автор акцентирует внимание на важности практической и теоретической подготовки будущих педагогов в условиях ВУЗА и педагогической практики в дошкольных учебных заведениях.
Ключевые слова
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО, ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ, ДОШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
Текст научной работы
Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к качеству подготовки будущих специалистов.
В условиях современного развития социально-экономических процессов общества происходит переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъективность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в творческие инновационные процессы и быть успешным в профессиональной деятельности и проявлять высокий уровень готовности к ее выполнению.
Сказанное в полной мере относится к педагогам - специалистов всех образовательных учреждений, а также будущих специалистов в сфере педагогической деятельности.
Как показывает анализ нормативно-правового и научно-методического поля, в сложившейся в последние годы системе подготовки студентов теоретическое обеспечение подготовки будущих специалистов превалирует над опытом практической профессиональной деятельности, социальным опытом, опытом практических отношений в сфере избранной профессии, общения и взаимодействия.
Цель статьи - определить сложность структуры готовности будущих воспитателей к педагогической деятельности, выделить основные компоненты готовности педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
Современное профессиональное педагогическое образование будущего воспитателя предполагает расширение поля его подготовки за счет теоретического и методического компонентов обучения в ВУЗЕ. Одним из наиболее приемлемых вариантов такого преобразования является процесс формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.
В динамичном мире профессия воспитателя остается стабильной, хотя ее содержание, условия труда, качественный и количественный состав меняются. Воспитатель выступает как индивидуальный субъект педагогической деятельности и в то же время представляет собой субъект социума, являясь носителем общественных знаний, ценностей. Современной образовательной системе присущи субъект-субъектные отношения. Реальность требует качественно новые модели с профессионального педагогического образования, создают условия для развития личностно-творческого потенциала будущего воспитателя и первоначального накопления практического опыта.
Успех рождает сильный дополнительный импульс, содействует становлению достоинства воспитанника, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности. Она субъективная и индивидуальная, ее переживает любой дошкольник, с любым уровнем продуктивной деятельности[2].
Анализ научной литературы показывает, что практически все классики отечественной и зарубежной педагогики и психологии обращались в своих трудах к проблемам воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов. Это: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвили, Г. Щукина, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.
Психолого-педагогический аспект формирования готовности студентов к развитию профессиональных умений будущего воспитателя в системе дошкольного воспитания рассматривается в трудах С. В. Бобрышева, Ю. Кулюткина, К. Н. Дурай-Новаковой, Л. А. Кандибович, В. А. Сластёнина, В. О. Гербовой, В. Н. Кононова, М. Ю. Кистяковской, М. И. Лысиной, С. Л. Новосёловой, С. Н. Теплюк.
Ряд психологических исследований сделали весомый вклад для более широкого раскрытия содержания понятия готовности к профессиональной деятельности, большое значение среди которых имеют професиограмные исследования (И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн и др.), исследование профпригодности к деятельности (К. М. Гуревич, Г. М. Зараковський и др.), а также исследования профессионального самоопределения (Е. А. Климов, П. Г. Атутов, Есть. А. Шумилин, М. И. Крылов, В. В. Чебышева и др.).
Готовность - это не только свойство или признак отдельной личности, это концентрированный показатель деятельности сущности человека, мера ее профессиональной способности.
Психологическая готовность включает в себя с одной стороны запас профессиональных знаний, умений и навыков; с другой - черты личности: убеждения, педагогические способности, интересы, профессиональная память, мышление, внимание, педагогическая направленность мысли, работоспособность, эмоциональность, нравственный потенциал личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций.
Ядро готовности составляют психические процессы и свойства. Они являются фундаментом качеств личности. Качества и психологические свойства личности, психические особенности и моральные качества, что является основой установки будущего учителя на осознание функций педагогического труда, профессиональной позиции, оптимальных способов деятельности, соотнесение своих способностей с возможностями - характеристики психологической готовности.
Суть психологической готовности:
- моральные и психологические качества и возможности личности;
- отношение сознания и поведения, субъективности и объективности сознания.
Современные исследования раскрывают различные аспекты подготовки студентов дошкольных факультетов к работе с детьми в дошкольном учебном заведении образования. В частности, подготовка студентов к эстетическому воспитанию дошкольников средствами украинского народного декоративного искусства (А. Полищук); обучение дошкольников украинского языка (Т. Котик); педагогического менеджмента (Г. Закорчена) и самоменджменту (В. Мусиенко-Репська) в дошкольном образовании; к обучению техники чтения детей 6-7 лет (Н. Ковалева); в процессе педагогической практики (Есть. Прохорова); народоведческой работы в дошкольном учреждении (на материале народной математики) (Л. Плетеницкая); обучение технике чтения детей 6-7 лет (Н. Ковалева); формирование риторической культуры (В. Тарасова); воспитание у дошкольников навыков здорового образа жизни (В. Нестеренко); педагогической поддержки детей дошкольного возраста (Н. Колосова); использование компьютерных технологий в организации познавательной деятельности старших дошкольников (И. Мардарова). Подготовка будущих воспитателей ДОУ к профессиональной деятельности в ВУЗЕ получила своего развития в конце ХХ века и направлена на физическое, психическое и социальное развитие детей дошкольного возраста. Н. Колосова раскрывает содержание готовности будущих воспитателей к педагогической поддержке и понимает ее как целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью гуманистических и духовно-практических ценностных ориентаций, профессиональной компетентностью по вопросам оказания педагогической поддержки детям дошкольного возраста С квалификационной характеристикой воспитателя студенты знакомятся на занятиях педагогического и методического циклов, приобретая профессиональные компетенции не только при усвоении теоретических знаний, но и в процессе практических занятий, на практике в образовательных учреждениях.
Основным направлением деятельности ВУЗА является включение студентов, будущих воспитателей в конкретную практическую профессиональную деятельность на занятиях и педагогической практике в дошкольном учреждении, анализируя результаты их деятельности с позиций формирования общих и профессиональных компетенций.
Формирование вышеназванных компетенций начинается с изучения теоретических основ, что дает возможность будущему педагогу познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию.
Теоретическая подготовка предусматривает знакомство с педагогическим опытом многих поколений, осмысление ее целесообразности для решения задач развития личности ребенка. При этом большое значение придается формированию личностных качеств студента на основе становления его мировоззрения, личного отношения к деятельности мастеров-педагогов.
Так как смысл педагогической деятельности заключается в развитии личности, то без знания педагогических основ процесса развития человека становится невозможным грамотная организация образовательно-воспитательного процесса в детском саду и его совершенствование в современных условиях обновления парадигмы дошкольного образования.
Современные образовательные стандарты требуют реализацию технологии деятельностного обучения, которая предусматривает освоение профессионального опыта в деятельности. Это предполагает включение студентов в конкретную практическую профессиональную или учебно-познавательную деятельность таким образом, чтобы в результате студенты овладели соответствующими умениями и навыками.
Выявление педагогических проблемных ситуаций, составление и решение педагогических задач является одним из важных методов формирования профессионального мышления студентов. В процессе решения педагогических задач студенты учатся управлять педагогическими проблемами, находить выход из трудной ситуации. Поэтому дается задание - составить условие и решение педагогической задачи из ситуации, которая имела место во время практики в деятельности воспитателя, другого студента или своей собственной. Студенты учатся алгоритма решения задачи: выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; прогнозирование результативности деятельности педагога; определение методов и приемов педагогического воздействия, их эффективности[5].
При разработке комплекса задач и заданий место каждого задания определяется с учетом изучения теоретического и практического материала. Учитывается направленность на формирование аналитических, проектировочных и других умений. Задания являются основным дидактическим средством подготовки студентов к профессиональной деятельности. Чем больше студент решит таких задач, с различными условиями, тем более устойчивыми и в то же время становятся гибкими его умение, более устойчивые профессиональные компетенции. Важное место отводится заданиям, направленным на раскрытие особенностей организации занятий с детьми, которые предусматривают использование личного опыта детей, активизацию их познавательной деятельности, учета индивидуальных особенностей детей.
Большая роль в подготовке будущих воспитателей отводится педагогической диагностики. Особенность педагогической диагностики в том, что ее проведение не требует дополнительного времени в учебном процессе. Она позволяет выявить положительные и отрицательные стороны методической работы, как на занятиях в аудиториях, так и в дошкольном учреждении.
Спецификой педагогической практики является то, что студенты на определенный период становятся членами педагогического коллектива дошкольного учреждения и, следовательно, подчиняются его распорядка, идут единым планом работы, традиций, соблюдают трудовую дисциплину, осуществляют единую принципиальную линию в отношениях с детьми. Принимают активное участие в педагогических советах, предметных методических объединениях, конференциях, на которых изучают и обобщают опыт лучших воспитателей.
Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики, исследовательской работы в рамках дипломной работы на завершаемом этапе обучения[5]. Еще один аспект подготовки будущих воспитателей к профессиональной деятельности, связанный с педагогическим менеджментом в дошкольном образовании. В исследовании Г. Закорченой приходится, что подготовка будущих воспитателей к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании наиболее эффективно осуществляется в специально организованных условиях обучения, концентрируют познавательную активность будущих специалистов в единстве: смысловой (что адекватно отражает специфику дошкольного учреждения как системного объекта их профессиональной деятельности); операционного (что вооружает их знаниями сущности, функциональной структуры, средств осуществления управленческой деятельности) и ценностного (что раскрывает личностный смысл и стимулирует их потребность в непрерывном самосовершенствовании как субъектов управления) аспектов. Автор отмечает, что на эффективность подготовки студентов к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании влияют также субъективные факторы: уровень сформированности у будущих воспитателей интеллектуально-логических, коммуникативных и организаторских способностей[3].
Итак, проанализировав научно-методическую литературу, можно отметить, что готовность будущих воспитателей к педагогической деятельности является основой их профессионального мастерства и взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Именно от степени готовности студентов к дальнейшей профессиональной деятельности зависит успешность и эффективность их самореализации в выбранной профессии воспитателя дошкольного учебного заведения.
Список литературы
Цитировать
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Система подготовки будущих специалистов ДОУ.
- Профессиональная компетентность педагогов ДОУ
- Подготовка будущих специалистов в условиях педагогического колледжа
Новый социальный заказ, обращенный к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных, к самостоятельному развитию инноваций в сфере образования детей дошкольного возраста.
Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребёнка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Согласно концепции модернизации образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Особое значение приобретает формирование компетентности педагога ДОУ, так как эта компетентность проявляется по отношению к детям. Вред, нанесенный ребенку некомпетентным педагогом в короткий период детства, подчас неустраним в течение всей его дальнейшей жизни.
Руководствуясь этими стратегическими целями, преподаватели дошкольного отделения педагогического колледжа свою деятельность направляют на подготовку работника системы дошкольного образования, способного успешно работать в своей профессиональной сфере, социально ответственного, мобильного, готового к инновационной деятельности на основе овладения им в процессе обучения и воспитания универсальными и профессиональными компетенциями.
Современные требования к уровню и качеству подготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений в рамках формирования профессиональной компетентности предполагают поиск путей оптимизации учебного процесса, а именно – смена акцента с влияния на взаимодействие, повышение роли активных, проблемно-поисковых и исследовательских методов обучения в противовес информационным и репродуктивным.
Система подготовки будущих специалистов ДОУ представляет собой целостный сложный процесс, показателями результативности которого являются способность выпускников самостоятельно решать сложные профессиональные задачи в постоянно изменяющихся условиях, стремление осваивать новые технологии, принимать нестандартные решения в целях эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива.
В процессе учебных занятий по спецдисциплинам и в ходе практики студенты знакомятся со спецификой организационной работы в ДОУ.
Предполагается, что студенты за годы обучения и в ходе практики выступят в роли воспитателя, методиста дошкольного образования. Постоянно усложняясь от курса к курсу, педагогическая практика способствует развитию у каждого студента практических навыков, нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, а также художественных, артистических и других способностей, необходимых педагогу. Знакомство с творчески работающими педагогическими коллективами, выполнение различных исследовательских заданий обогащает студентов, способствует их профессиональному становлению.
Выпускник, получивший квалификацию воспитатель дошкольного образования, должен быть готов руководить воспитательной работой, осуществлять планирование, организацию педагогического процесса, анализировать развитие дошкольного образования, организовывать и координировать методическую работу, консультировать родителей по вопросам воспитания, обучения и развития их детей и др.
Развитие на современном этапе сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Происходит становление новой системы образования, которая ориентируется на мировое образовательное пространство. Социальные, экономические, политические изменения, которые проходят, требуют решения реформирования национальной системы высшего образования, рост интеллектуального и духовного потенциала общества, подготовки нового поколения педагогов, способных реализовать образовательные стандарты, внедрять новые образовательные технологии.
Эффективность работы образовательных учреждений зависит не только от программ обучения и воспитания, но и от личности педагога, от компетентности педагогических кадров, а это прежде всего — представители методических служб всех уровней. Реализация новых концепций дошкольного образования требует от педагога активного и творческого введения идей интерактивного личностно ориентированного воспитания и обучения, способного вносить в свою деятельность прогрессивные идеи, менять уже устаревшие подходы новыми.
Методическая служба ситуации в образовательной системе, является одним из важнейших достижений отечественной педагогической науки и практики
Поскольку подготовка к управленческой деятельности является важной составляющей профессионального педагогического образования, то необходима организация целенаправленной подготовки студентов к этому виду работы. И поэтому, по нашему мнению, за период обучения в педагогическом заведении, студенты должны получать необходимый уровень знаний, умений и навыков, связанных с управленческой деятельностью.
Переходим к раскрытию содержания программы
Содержательный модуль 1: Методическое обеспечение дошкольного образования
Тема 1: Нормативно-правовое регулирование процессом дошкольного образования
Организация методической службы в ДОУ. Требования к личностным качествам воспитателя-методиста ДОУ. Права и обязанности воспитателя-методиста ДОУ. Квалификационные требования к должности воспитателя -методист. Организация методического кабинета как центра методической работы дошкольного учебного заведения. Методический кабинет, его задачи, содержание и наполняемость. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Проблемы организации методической работы в государственных документах.
Тема 2. Современные аспекты планирования образовательного процесса.
Планирование как одна из важнейших функций управления ДОУ. Реализация планирования ДОУ на основе всестороннего анализа учебно — воспитательного процесса, внедрение передового педагогического опыта, достижений психолого-педагогических наук. Учет аспектов (типа ДОУ, возможностей материально-технической базы дошкольного учреждения, кадрового состава, его профессионального уровня, перспектив коллектива на будущее) при составлении плана работы детского сада. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных заведениях. Календарно тематическое планирование учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Содержательный модуль 2: Контрольно-аналитическая деятельность в ДОУ
Тема 3. Планирование работы руководителя и методиста ДОУ.
Управленческая деятельность и планирование как необходимое условие осуществления воспитания, образования, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Помесячное планирование. Задача для воспитателей, воспитателя-методиста, руководителя ДОУ. Организация работы ДОУ в летний оздоровительный период.
Тема 4. Контролирующая функция методиста ДОУ.
Виды контроля в ДОУ. Общие правила контроля. Методы ознакомления с работой воспитателей. Внутренний контроль. Классификация организационных форм управления образовательным процессом. Алгоритм контроля за учебно-воспитательным процессом. Основные задачи внутреннего контроля. План-сетка внутреннего контроля в месяц.
Содержательный модуль 3: Методическая, научная, исследовательская работа в ДОУ
Тема 5. Методическая работа с педагогами.
Методическая работа как одна из основных составляющих разносторонней деятельности методиста ДОУ. Цель и задачи методической службы в ДОУ. Функции диагностического сопровождения методической работы. Формы методической работы — массовые, групповые и индивидуальные. Интерактивные формы методической работы.
Тема 6. Педагогический совет в дошкольном учебном заведении: технология разработки и подготовки.
Нормативно-правовая база. Педагогический совет как метод и форма управления. Педагогический совет постоянно действующий орган управления. Порядок создания. Состав. Полномочия. Председатель, секретарь. Ведение протокола педсовета. Планирование работы педсовета. Виды педсоветов. Технология подготовки заседаний. Формы проведения заседаний педсовета. Требования к проведению педсоветов. Решение педсоветов.
Тема 7. Педагогический совет в дошкольном учебном заведении: технология проведения.
Функции педсовета. Циклограмма педагогического совета. Алгоритм подготовки и проведения. Проведение педагогического совета. Подготовка и проведение нетрадиционных педсоветов. Заседание педагогического совета Алгоритм заседания педсовета. Правила составления аналитического доклада. Требования к выступлениям. Итоги заседания педагогического совета. Оформление протокола педагогического совета. Контроль за выполнением решений педагогического совета. Анализ эффективности работы педагогического совета.
Тема 8. Создание, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта
Улучшение работы методической службы в ДОУ как одна из основных задач. Создание системы изучения и внедрения достижений науки и передового опыта в практику учебно-воспитательного процесса. Критерии оценки передового педагогического опыта. Уровне передового педагогического опыта. Методы изучения и обобщения передового педагогического опыта. Алгоритм обобщения опыта. Этапы внедрения опыта. Способы пропаганды и распространения ППД.
Тема 9: Инновационная научно-методическая работа в ДОУ.
Структура, задачи, содержание и формы научно-методической работы в ДОУ. Научно-методическая работа — связующее звено между государственной системой образования, психолого-педагогической натворю, передовым педагогическим опытом, деятельностью коллектива ДОУ. Работа над единой научно-методической темой. Внедрение в практику работы ДОУ инновационной технологии. Влияние управленческой модели профессиональной компетентности методиста результатов инновационной деятельности
Тема 10: Новые формы получения дошкольного образования.
Нормативно-правовое обеспечение новых форм дошкольного образования. Модернизация дошкольного образования на современном этапе. Вариативность получения дошкольного образования. Организационно-педагогические предпосылки обеспечения детей качественной дошкольным образованием. Центры развития ребенка. Группы в ДОУ: родственные, прогулочные, кратковременного пребывания. Режим прогулочной группы. Нормативное обеспечение прогулочной группы. Обеспечение дошкольного образования домашним педагогом.
Следует отметить, что в основу обучения положен деятельностный и личностно ориентированный подходы. Это требует особого внимания к практической направленности обучения. Целью практической составляющей является привлечение студентов к углубленной деятельности в процессе рассмотрения различных педагогических проблем, стимулирования к осуществлению анализа, оценки уровня профессионализма.
Такое содержание обучения способствует осознанию студентами стиля и мотивации профессиональной деятельности будущих методистов, а правильно подобранные формы и методы работы активизируют личность будущих педагогов, способствуют формированию их индивидуального стиля. Именно поэтому следует учить студентов исследовать содержание и структуру деятельности методиста, классифицировать функциональные обязанности, находить пути совершенствования его работы.
Подытоживая вышеизложенное, отмечаем, что среди условий подготовки студентов к организации методической работы, соблюдение которых обеспечивает ее эффективность являются: педагогическая (теоретическая и практическая подготовки студентов к самостоятельной реализации разнообразия методических форм в ДОУ) сочетание учебной, научной и практической деятельности студентов, внедрение интерактивных технологий в учебно-воспитательный процесс вуза.
Социально-экономические и политические преобразования в стране привели к обновлению системы образования. Модернизация образования влечет за собой необходимость поиска эффективных методов управления образовательным учреждением, и педагогическим персоналом в частности.
Ключевые слова: аттестация, педагогические работники, ДОО.
Непрерывный рост применения принципов вариативности и полипрограммности в области дошкольного образования привел к ужесточению требований к профессиональной подготовке педагогов и руководителей ДОУ. Одновременно весьма остро встает проблема привития специалистам практики самооценки, как в индивидуальной области, так и в отношении учреждения в целом. Подобная практика, осуществляемая повсеместно, позволит эффективно вести методическую работу по адаптации существующих методик работы под конкретные условия, а также своевременно и адекватно оценивать комплексность и эффективность предоставляемых образовательных услуг. Основываясь на подобных принципах, повсеместно реализуется аттестация сотрудников ДОУ, призванная определить ценность и индивидуальный профессионализм каждого работника с максимально возможной объективностью.
Следует отметить, что аттестация, как процедура контроля профессиональной готовности и развития навыков педагогов является периодичной. Соответственно перед аттестацией неизменно стоит цель стимуляции сотрудников ДОУ к саморазвитию в профессиональном плане.
Очевидно, что для гармоничного развития общества требуется добиваться соответствия уровня образовательных услуг, предоставляемых учреждениями дошкольного образования, современным запросам социума. Аттестация в данном контексте является стимулирующей процедурой для установления паритета в паре спрос предложение образовательных услуг. Кроме того, аттестация позволяет провести ранжирование специалистов по уровню профессиональной подготовки, тем самым выстраивая перед каждым сотрудником прозрачные цели, что является хорошим мотиватором. Одновременно для педагога аттестация, это средство индивидуального профессионального признания. Фактически при правильной и грамотно методически организованно, процедура порождает спиралевидную самодостаточную структуру развития как для каждого педагога в отдельности, так и для всей организации с последовательным вовлечением в процесс профессионального роста новых областей знаний. В логическом отношении непрерывный рост профессионализма требует регулярной оценки, для создания мотивационного эффекта. Одновременно, аттестация выдвигает к каждому сотруднику требования по систематическому повышению квалификации, создавая при этом благоприятные условия для саморазвития.
Аттестационный процесс с точки зрения самопознания педагогического работника является процедурой самопознания, а значит, в процессе подготовки к аттестации и непосредственно самой аттестации происходит выстраивание целей последующего образования в зависимости от настоящего уровня. Практически, самопознание такого рода требует непрерывной подпитки, что возможно через создание генеральной линии в общем образовательном процессе, в саморазвитии и реализации на практике теоретических знаний.
Интересы учреждения также учитываются при формировании системы оценок.
Изучая систему аттестации педагогов дошкольного образования, мы определили актуальность данной проблемы для образования, выявили сложности, испытываемые педагогами в период аттестации и пришли к следующим результатам: педагоги главный ресурс дошкольной образовательной организации, а их педагогический потенциал предпосылкой его конкурентоспособности. Выделили методы проведения аттестации- подготовка профессионального портфолио, в котором будут отражены материалы такие как: транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности; публикации о собственном опыте работы, инновационная деятельность педагога [1,5]. При аттестации педагога учитывается: организация педагогического процесса с детьми, уровень развития которых отличается от нормативного (одаренные дети, дети с ОВЗ); исполнение функция наставника (педагогов, студентов на педагогической практике); систематичность повышения квалификации в централизованных и нецентрализованных формах; владение современными информационными технологиями [1,5]. Проанализировав процесс аттестационных процедур для педагогов можно определить следующие проблемы: сложность процедуры аттестации; длительный срок аттестации; отсутствие системы поддержки аттестуемых педагогов в ДОУ. Для решения выявленных проблем в ДОУ сформированы следующие рекомендации:
Читайте также: