Требования к режиму проведения урока в инклюзивном классе кратко

Обновлено: 01.07.2024

При комплектовании в 1 класс инклюзивного образования поступают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) – 2-4 человека при общей наполняемости класса не более 25 человек. Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы инклюзивные классы, осуществляется на основании заключения ПМПК, содержащего рекомендации по выбору образовательной программы. Для обучающихся воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид), для учащихся с задержкой психического развития (VII вид), а также для учащихся с нарушениями зрения (III-IV вид) и нарушениями слуха (I-II вид), не имеющих сопутствующих нарушений (умственной отсталости, выраженных поведенческих нарушений), инклюзивный класс является приоритетной формой организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования. Необходимо соблюдение основной идеи инклюзии – проживание здоровых детей и детей с ОВЗ в одном микрорайоне, что позволит создать в школе некую общность.

Согласие родителей (законных представителей) на прием детей в инклюзивный класс.

Совместное участие детей и родителей во внеклассных и учебных мероприятиях позволяет создать некую общность.

Участие родителей в работе обучающих семинаров и тренингов повышает их грамотность.

Приобщение родителей к внеклассным мероприятиям формирует их активную субъектную позицию.

Учитель инклюзивного класса + тьютор

Педагог, работающий в инклюзивном классе, должен обладать специальной профессиональной подготовкой, личностной готовностью к такого рода работе.

В его функционал входит контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршрутов, разработка и ведение обучения по индивидуальным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий обучения, оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения.

Для сопровождения ребенка с ОВЗ в штат вводится ставка ассистента педагога – тьютора.

Педагогический коллектив школы

Обеспечение обязательного комплексного сопровождения учащихся инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, педагогическое, психологическое); тесное взаимодействие в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов; педагогически и технологически обоснованное совмещение коррекционных и образовательных программ; участие во внеклассных мероприятиях инклюзивного класса.

В отдельное направление необходимо выделить специальное педагогическое сопровождение учащихся и родителей инклюзивного класса.

Педагогический коллектив нуждается в системной и систематической образовательной поддержке со стороны квалифицированных специалистов в области инклюзии

Администрация школы

Внесение необходимых изменений в Устав образовательного учреждения, утверждение положения об инклюзивном классе; создание коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении в целом и в инклюзивном классе, в частности; обеспечение повышения квалификации сотрудников, работающих в инклюзивных классах; обеспечение сотрудничества с научными педагогическими учреждениями для научно-методического сопровождения процесса инклюзивного обучения, сотрудничество школы с учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и общественными организациями, работающими в микрорайоне, что помогает создать социальную общность как в школе, так и в микрорайоне.

При наличии социального заказа на образование детей с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе руководители и специалисты государственных и муниципальных органов управления образованием и ОУ создают условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, в соответствии с требованиями действующего законодательства. Процесс образования организуется преимущественно по месту жительства ребенка.

Содержание образовательного процесса

Учебный процесс в классе инклюзивного обучения организуется по вариативным учебным планам и программам, соответствующим государственному образовательному стандарту.

Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами для общеобразовательных классов, а также для специальных (коррекционных) школ, утвержденными Министерством образования и науки РФ.

ОУ разрабатывает учебный план на основе типового базисного учебного плана. В данном документе важно обосновать с точки зрения целесообразности и соответствия различным нормативно-правовым актам, регламентирующим образовательный процесс, сопряжение образовательных программ и объяснить принципы этого сопряжения.

Также ОУ на основе учебного плана разрабатывает годовой календарный график и расписание занятий, а также индивидуальные учебные планы для детей с ОВЗ.

Концепция образовательной деятельности предполагает:

Формирование ЗУН, обеспечивающих социальную компетентность учащихся.

Наличие разнообразных форм организации предметно-практической, особенно интеллектуальной деятельности.

Предметное обучение по инклюзивному типу с выделением и моделированием разнообразных видов познавательной и социальной деятельности.

Создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды.

Специальную образовательную помощь, осуществляемую командой сотрудников при ведущей роли учителя-дефектолога.

Четкое разделение функционала всех специалистов, вовлеченных в инклюзивное школьное образование.

Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребенком.

Обязательную разработку индивидуальной образовательно-воспитательной программы (индивидуальный образовательный маршрут) для ребенка с ОВЗ.

При разработке индивидуального учебного плана для ребенка с ОВЗ учитывается :

Необходимость полного или частичного присутствия тьютора в образовательном процессе.

Организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели и т.д.).

Организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями по учебникам для специальных (коррекционных) школ или по учебникам общеобразовательных школ.

Организация индивидуальных и групповых занятий обще-развивающей и предметной направленности.

Организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами.

Целесообразность нахождения учащихся с особыми образовательными потребностями в школе полного дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся.

Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями может разрабатываться на весь учебный год, на полгода, на каждую четверть. ПМПк вправе в любое время вносить в индивидуальный план изменения по ходатайству педагогов, родителей, членов ПМПК.

Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с особыми образовательными нуждами и введении дополнительных образовательных услуг для детей со стандартными образовательными потребностями.

Обучение организуется по учебникам, рекомендованным как для массовых общеобразовательных, так и для специальных (коррекционных) школ, в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель, при согласовании с методическим советом и администрацией школы.

Для учащихся с ОВЗ в учебном плане необходимо предусмотреть:

3 часа занятий с дефектологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;

2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;

2 часа занятий с психологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;

1 час коррекционной ритмики.

Исходя из вышеперечисленных особенностей содержания и организации учебного процесса, создается модель организации урока в классе инклюзивного обучения.

Предлагаемая организация урока предполагает разделение учащихся на подгруппы в зависимости от рода изучаемых программ: программ для общеобразовательной школы, программ для специальных (коррекционных) школ II, IV, V, VI, VII видов.

УРОК В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

Этапы урока

1-я группа – дети, обучающиеся по общеобразовательной программе

2-я группа – дети, обучающиеся по программе специальных (коррекционных) школ

Актуализация знаний учащихся, постановка проблемы

Подготовка учащихся к изучению нового материала, выявление проблемы

Самостоятельная работа учащихся:

Усвоение новых знаний

Подготовка к восприятию нового материала

Формирование новых знаний

Обеспечение учебного процесса дидактическим материалами

Первичное закрепление полученных знаний

Создание условий для исследовательской деятельности

Самостоятельная работа учащихся:

Осмысление полученных знаний, работа с ИЛО

Курирование самостоятельной учебной деятельности детей с ОВЗ

Рекомендации учителям по работе с детьми с ОВЗ

Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.

Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные запросы учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Далее представлены некоторые соображения по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Учебники и учебная программа

Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения.

Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст.

Предоставление краткого содержания глав учебников.

Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.

Использование маркеров для выделения важной информации.

Использование предложений с пропущенными словами.

Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.

Использование учетных карточек для записи главных тем.

Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.

Обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных крупным шрифтом для слепых и слабовидящих детей.

Учебная программа : Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.

Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов.

Альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).

Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.

Работа в классе

Наличие индивидуальных правил для учащихся.

Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.

Поддержание тишины во время интенсивных занятий.

Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).

Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.

Близость учеников к учителю.

Использование кабины для индивидуальной работы.

Наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг).

Использование альтернативы кроссвордам.

Сохранение достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

Использование указаний как в устной, так и письменной форме.

Поэтапное разъяснение заданий.

Последовательное выполнение заданий.

Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).

Близость к учащимся во время объяснения задания.

Смена видов деятельности

Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

Обеспечение помощи при передвижении.

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

Обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями учителя.

Дополнение печатных материалов видео и диафильмами.

Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.

Акцентирование внимания на хороших оценках.

Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

Оценка переделанных работ.

Использование системы оценок достижений учащихся.

Устное объяснение заданий.

Обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции теста).

Обеспечение учащихся списком слов с определениями.

Неограниченное время для выполнения теста.

Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке).

Разграничение тестов на секции по сходным проблемам.

Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.

Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту.

Оценка правописания отдельно от содержания работы.

Обеспечение напечатанными учебными материалами.

Разрешение выполнить тест дома или с использованием учебников.

Написание первой буквы пропущенного слова.

Разрешение использовать калькулятор.

Группирование сходных проблем.

Размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице).

Использование малого количества заданий для получения оценки.

Использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы.

Предоставление стола с математическими предметами для справочной информации.

Обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом.

Поэтапное представление проблемных заданий.

Использование визуальных пособий (картинок, графиков).

Маркирование заданий в учебниках.

Обеспечение обратной связи по каждому заданию.

Использование линейки во время чтения для его облегчения.

Обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания.

Ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием.

Возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед всем классом.

Одновременная раздача листов с упражнениями.

Последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части.

Проецирование изображений на светокопировальной бумаге

Использование вспомогательных вопросов при выполнении теста.

Практика записи заданий в тетради.

Использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.

Организация учебного дня.

Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому и помочь.

Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.

Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.

Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).

Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.

Составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.

Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.

Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

Знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.

Технология работы учителя на уроке в классе с инклюзивным образованием.

На берегу озера сидели крокодилы и ждали, когда, наконец, из яиц вылупятся их детки. У всех крокодилов уже появились маленькие крокодильчики, и они все вместе залезли в воду. Только у одного крокодила все никак не получалось. Вот, наконец, скорлупа поддалась, и на свет появился птенец. Птенчик не растерялся и сразу назвал крокодила папой, чем поверг последнего в шок. Крокодилу - папе стало очень неловко и стыдно, что у него родился такой сын, и он поспешил спрятаться в воде. Птенчик последовал за своим папой, но зашел очень далеко. Крокодил вовремя его спас и ни капли об этом не пожалел. Малыш научил папу верить в себя. Он научил летать своего папу - крокодила и они вместе улетели туда, где не смеются над папой - крокодилом и его сыном – птенцом.

Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех, без исключения, детей, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, культуры, психических и физических возможностей.

Инклюзия - глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.

Инклюзивное образование - образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками.

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:

• дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками. Эти дети имеют более насыщенные учебные программы, достигают больших результатов;

• инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.

Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий,

В инклюзивном классе сверстники учатся уважать и ценить своих одноклассников. Помогая друг другу активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки, которые учат искренней заботе и дружбе.

Задача учителя - индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к возможностям ребенка. Основное требование, при организации режима урока в инклюзивном классе-

урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

На данном этапе урока можно предложить детям с ОВЗ:

1) карточки с понятиями предыдущего урока (дети дают этим понятиям письменную характеристику);

2) карточки, содержащие слова-подсказки или предложения с пропущенными словами (чтобы детям было проще дать определение понятию);

3) карточка с заданием такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение);

4) карточки с практическими примерами;

5) словарная работа (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы, пазлы со словами из словаря).

На Основной части урока учитель приступает к объяснению новой темы для всех обучающихся. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы.

Все задания для детей с ОВЗ должны отвечать определенному алгоритму действий

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

• учитель проговаривает само задание (т. е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;

• пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем.

• учитель проговаривает само задание (т. е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя;

• детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке);

•при проверки задания учитель может индивидуально проверить задание, подходя к каждому ребенку.

Урок в инклюзивном классе, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

Учителю всё время надо помнить, что:

• одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому на уроке меняем разные виды деятельности;

• начинаем урок с заданий, которые тренируют память, внимание;

• интеллектуальные задания используем в середине урока;

• чередуем задания, связанные с обучением, и имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики);

• используем деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью.

Схема урока в инклюзивном классе ориентировочно выглядит следующим образом :

-повторение предыдущего материала;

- поэтапное объяснение нового материала;

- дозированное выполнение заданий;

- повторение инструкции к выполнению задания;

-в зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер

- специальное оценивание уровня учебных достижений, которое включает в себя в первую очередь индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами ребёнка и затраченными им усилиями

Инклюзия- это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям, тем самым мотивируя детей пойти учиться в школу вместе с другими детьми, а родителям не бояться показать свою жизнь обществу. Учитель - основное действующее лицо, но надо сказать, что один учитель в классе, в котором учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия для обучения и развития. Важнейшее условие - наличие команды специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу : учитель-дефектолог, психолог, логопед и другие специалисты. Именно эта единая команда и осуществляет модификацию организации образовательной среды ребенка в соответствии с реальными возможностями. Эта та страна, тот мир, куда улетели птенец с крокодилом. Но не все школы имеют такую возможность.

Повышение эффективности управления дошкольным образованием в ДОУ Общая тема: Модель управления ДОУ Адресная направленность: материал будет интересен руководителям ДОУ, заместителям по УВР/ВМР, старшим.

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия.

Выступление на педагогическом совете

учителя начальных классов Рубис Е.Н.

Особенности учебного процесса в инклюзивном классе.

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, следует предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями:

Урок должен иметь четкий алгоритм.

Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:

На данном этапе урока можно предложить детям с ОВЗ:

карточки с понятиями предыдущего урока, дети дают этим понятиям письменную характеристику.

карточки, содержащие слова-подсказки или предложения с пропущенными словами (чтобы детям было проще дать определение понятию).

карточка с заданием такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение).

карточки с практическими примерами.

словарная работа (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы, пазлы со словами из словаря).

Начало урока с детьми, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Основной ход урока:

При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); должен быть постепенный переход от одного действия или понятия к другому;

Постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.к. речевая информация усваивается в малом объем;

Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности.

Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

Все задания для детей с ОВЗ должны отвечать определенному алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя;

можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц.

Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем.

Письменные задания:

Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя.

Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке).

Проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку.

Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

Учителю на заметку

Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.

Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы по специальным (коррекционным) образовательным программам.

В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер.

Схема урока выглядит ориентировочно следующим образом:

поэтапное объяснение нового материала;

дозированное выполнение заданий;

повторение учеником инструкции к выполнению задания;

обеспечение аудио-, визуальными средствами обучения;

система специального оценивания уровня учебных достижений.

Специальное оценивание включает в себя в первую очередь индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами ребёнка и затраченными им усилиями.

Учебно-воспитательный процесс в инклюзивном классе.

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия.
Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

При организации урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями :

Урок должен иметь четкий алгоритм . Привыкая к определенному алгоритму,

дети становятся более организованными .

Начало урока:

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

На данном этапе урока можно предложить детям с ОВЗ:

Начало урока с детьми, имеющими нарушение

интеллекта, всегда должно быть построено

на повторении предыдущего материала.

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Основной ход урока:

При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому.

Постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объем;

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся . При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности .

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Все задания для детей с ОВЗ должны отвечать определенному алгоритму действий

Устные задания выполняются по следующему алгоритму :

Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц.
Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем.

Письменные задания:

Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя.
Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке).
Проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку.

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Урок в инклюзивном классе , где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Учителю на заметку

Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Схема урока выглядит ориентировочно следующим образом:

поэтапное объяснение нового материала;
дозированное выполнение заданий;
повторение учеником инструкции к выполнению задания;
обеспечение аудио-, визуальными средствами обучения;

система специального оценивания уровня учебных достижений.

Специальное оценивание включает в себя в первую очередь индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами ребёнка и

затраченными им

Рубис Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ "СШ имени Д.И. Коротчаева"

Основным приоритетом инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимая специальная поддержка.

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе
Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия. • Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся с ОВЗ на уроке
1. Рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала. 2. Выбор цели и средств ее достижения. 3. Регулирование действий учеников. 4. Побуждение учащихся к деятельности на уроке. 5. Развитие интереса к уроку. 6. Чередование труда и отдыха.

Слайд 16

Инклюзивное образование
Признание ценности каждого ученика
Возможность адаптации образовательной программы
Готовность учителя принимать и вступать во взаимодействие с любым учеником

Слайд 17

Доброжела-тельность
Предсказуе-мость
Активный творческий труд
Стабильность
Полный контакт с учителем
Спокойная обстановка

Благодарим за оценку!

Мы будем признательны, если Вы так же поделитесь этой презентацией со своими друзьями и подписчиками.

Читайте также: