Рефлексивный отчет педагога психолога школы для аттестации

Обновлено: 03.07.2024

Основная цель моей профессиональной деятельности - это сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.

Обозначенная цель реализуется через следующие задачи:

1. Создать условия, способствующие эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ.

2. Создать условия для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных особенностей.

3. Повысить уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

• взаимодействие с родителями через психологическое просвещение и занятия с элементами тренинга по имеющимся вопросам и выявленным проблемам в результате проведенных исследований, знакомство с возрастными и психологическими особенностями дошкольников, улучшение детско-родительских отношений;

• адаптация детей раннего младшего возраста к детскому саду при поступлении, основываясь на методическую литературу "Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия" И. В. Лапина. - Изд. 2-е, г. Волгоград: "Учитель", 2015;

• развитие личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у воспитанников, психических процессов детей ("Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет" Ю. В. Веприцкая, изд. "Учитель", г. Волгоград, 2011; "Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий" авт. -сост. Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина, изд. 2-е, издательство "Учитель", 2014; "Комплексные занятия с детьми 3-7 лет, формирование мелкой моторики, развитие речи" авт. -сост. Н. Л. Стефанова, г. Волгоград, изд. "Учитель", 2014);

Важным аспектом в реализации рабочей Программы педагога-психолога является внедрение фронтальных занятий с воспитателями и учителем - логопедом по плану взаимодействия с детьми с общими нарушениями речи (Приложение 1).

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

- Деятельностный подход (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).

- Личностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

В рамках реализации Программы все участники воспитательно-образовательного процесса пройдут несколько ступеней развития на протяжении всего периода дошкольного детства и достигнут следующих результатов:

1. В период реализации адаптационного блока программы для детей 2-3 лет и их родителей после проведенного первичного и повторного диагностирования детей, посещающих адаптационную группу, выявлена положительная динамика уровня адаптированности малышей к детскому саду.

2. В результате взаимодействия педагога-психолога с детьми 4-5 лет в рамках реализации личностно-коммуникативного блока программы сформировано позитивное межличностное взаимодействие детей в группе, признана ценность и уникальность каждого ребенка, сформировано умение вслушиваться в речь окружающих.

3. По итогам реализации эмоционально-волевого блока программы с детьми 4-6 лет у воспитанников развиты такие качества, как усидчивость, терпение, целеустремленность, развита мелкая моторика и повышена произвольность внимания, развита способность выражать свои эмоции и чувства мимикой, пантомимикой, речевой интонацией, улучшение взаимоотношений в детском коллективе.

4. В результате реализации коррекционно-развивающего блока программы преодолены у детей 5-7 лет тревожность, страхи и психическое напряжение через управление отрицательными эмоциями, ориентирование воспитанников на собственные возможности в преодолении страхов путем рисования, освоены навыки творческой саморегуляции и повышен уровень уверенности в себе, снижена агрессивность.

- сформировано реальное представление о себе и своих возможностях;

- сформированы мотивационные предпочтения, инициативность и самостоятельность;

- развито наглядно-образное мышление;

- развита зрительная координация и тонкая моторика руки;

- сформировали положительное отношение к предстоящему обучению в школе;

- сформировали устойчивость, произвольность и переключение внимания и увеличили объем запоминания.

Через проведение родительских собраний, консультаций и психолого-педагогических мероприятий сформировали положительную динамику в:

- преодолении конфликтных ситуаций посредствам умения использовать эффективные методы общения, разработали необходимую стратегию поведения в данной ситуации;

- период адаптации/дезадаптации детей к детскому саду через создание психологических условий успешной адаптации, преодоление негативного отношения к детскому саду, преодоление у ребенка самоизоляции, тревожности и страхов;

- организации игрового общения между родителями и детьми и художественно-творческой деятельности ребенка в семье, организации предметно-развивающей среды, преодолении трудностей во взаимоотношениях с окружающими.

- повышении родительской компетентности по вопросам возрастных и индивидуальных особенностях детей, использовании приемов эффективного общения;

- формировании компонентов готовности к школе.

Через активное взаимодействие с педагогами в рамках фронтальных занятий, педагогических советов, круглых столов, индивидуальных консультаций, совместных мероприятиях были достигнуты следующие результаты:

- представлены современные подходы к проблеме психологической безопасности, причинах её нарушения в образовательном процессе и условиях её обеспечения в учреждении;

- сформировано представление о показателях психического здоровья детей разного возраста и признаках его нарушения;

- расширили навыки взаимодействия педагогов с детьми в рамках внедрения ФГОС ДО (репрезентативная система познания окружающего мира детьми и педагогами) через практические игры и упражнения;

- приобретены навыки использования эффективных способов саморегуляции своих психических состояний через проведение релаксационных упражнений с педагогами;

- определены стили взаимодействия педагога с детьми как условие охраны и укрепления их психического здоровья.

Формы психолого-педагогического сопровождения участников Программы:

Методы, используемые на занятиях:

• метод практических заданий по положению Л. С. Выготского;

• игра (как основной прием в дошкольном возрасте);

• наглядные, словесные методы (чтение, рассматривание);

• прослушивание музыкальных произведений, соответствующих возрасту, обсуждение;

• рисование по заданной теме, под музыку и чтению рассказов, стихотворений и отрывков из художественных произведений;

• сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребёнком);

• куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для ребёнка);

• эмоциональные качели (переход от состояния опасности к состоянию безопасности);

• выставка рисунков и коллективно-творческих работ;

• наблюдение, беседа, собеседование, тестирование;

• анализ результатов деятельности.

Приёмы, используемые в рамках реализации Программы:

o переживание эмоций за счет возможности творческой саморегуляции;

o переживание безопасности за счет создания условности ситуаций;

o десенсибилизация страха (привыкание);

o анатомирование явлений и процессов (объяснение, что собой представляет тот или иной предмет, явление или процесс).

Воспитательно-образовательный процесс с детьми организуется в соответствии с годовыми задачами учреждения и согласно комплексно-тематическим планам. Приоритет отдан интеграции образовательных областей, используя различные виды детской деятельности. Во взаимодействии со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса применяются современные технологии:

- здоровьесберегающая (проведение психогимнастики, релаксационных упражнений, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковых игр);

- социо-игровая (игры на развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сфер детей);

–личностно-ориентированная (с учетом типа личности и индивидуальным подходом к каждому участнику).

Систематически применяются и информационно-компьютерные технологии, позволяющие расширить возможности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, в соответствии с современными возможностями (Приложение 11).

В рамках повышения своего профессионального уровня организовано:

• изучение научно-методической литературы;

• посещение сетевых методических сообществ, районных методических объединений;

Также необходимо отметить ценность существования районного методического отделения педагогов-психологов ДОУ. Взаимодействие с участниками объединения предоставило возможность представлять свой опыт работы на муниципальном уровне. А знакомство с коллегами, эмоциональная поддержка, обмен профессиональным опытом – это то, чего не хватало в моей деятельности, это стимул к дальнейшему саморазвитию, личностному росту.

Результативность моей деятельности отслеживается в процессе анализа эффективности всех блоков Программы, изучения эмоционального благополучия воспитанников, отзывов и рекомендаций педагогов и родителей, а также по результатам диагностики сформированности у детей навыков и умений, адекватной самооценки, инициативы и самостоятельности, а также развития психических процессов (входящая и исходящая диагностика по каждому блоку Программы).

Перспективы деятельности

Для более эффективного структурирования деятельности педагога-психолога необходимо создание и развитие электронного банка данных документов: психолого-педагогических карт адаптации малышей к ДОУ, психологических и коррекционно-развивающих карт воспитанников.

Одним из важнейших условий деятельности считаю повышение профессионализма.

За время деятельности педагога-психолога МБДОУ принимала участие в конкурсе на муниципальном уровне:

Являюсь куратором участников в Международном детском творческом конкурсе рисунков и поделок (февраль 2016 г.).

К своей деятельности стараюсь подходить творчески и с любовью. Участие в культурно-массовых мероприятиях ДОУ способствует улучшению взаимоотношений с участниками воспитательно-образовательного процесса.

Образец характеристики инструктора по физической культуре ДОУ на высшую квалификационную категорию Характеристика – представление ФИО (Р. п.) инструктора по физической культуре наименование учреждения по Уставу (Р. п., города… области.

Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию Характеристика-представление ФИО (в Р. п.) педагога-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения,.

Образец характеристики учителя-дефектолога на первую квалификационную категорию В Главную аттестационную комиссию ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ФИО (в Р. п.) учителя-дефектолога полное название учреждения в соответствии.

Основные формы аттестации педагога ДОУ сегодня Процедура экспертизы уровня квалификации педагогических работников на сегодня предполагает следующие основные формы аттестации: • Защита.

Роль педагога-психолога в ДОУ Когда я начала работать педагогом-психологом в детском саду, то столкнулась с одной проблемой. Как распределить рабочее время с детьми?.

Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.

Заявление на высшую квалификационную категорию. Прошу аттестовать меня в 2015 учебном году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель. В настоящее время имею первую.

Консультирование – это один из важнейших видов деятельности по сохранению психологического здоровья детей и обеспечению продуктивной деятельности педагогов в образовательном учреждении.

Вложение	Размер
refleksivnyy_otchet_o_konsultatsiyah.docx	23.4 КБ

Предварительный просмотр:

Рефлексивный отчет педагога-психолога о консультативной деятельности.

1) оказание помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

2) психологическое просвещение и методическое обеспечение участников образовательного процесса;

Объекты консультирования: обучающиеся и педагоги школы, родители (законные представители).

1. Консультирование детей – это особый вид работы, направленный на оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, а также обучение их способам решения сложных ситуаций.

При консультировании детей нецелесообразно применять этапы и технологии классического консультирования. Поэтому в этой работе используется технология краткосрочного позитивного консультирования, ориентированного на решение.

Содержание консультировании детей: проблемы, связанные с адаптацией к учреждению, обучением, общением со взрослыми и сверстниками и выбором профессии.

Результат консультирования детей:

- решение проблем ребенка;

- формирование доверительных отношений с психологом, повышение его авторитета.

2. Консультирование учителей – это особая форма организации их сотрудничества с психологом в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самих педагогов.

Содержание консультирования педагогических работников:

- консультирование по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

- консультирование по поводу проблем обучения, поведения или межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп; инициатором может выступать как педагог, так и сам психолог.

Наиболее частыми причинами обращения учителей за консультацией являются проблемы, связанные с:

- определением уровня актуального развития, особенностей личностной и эмоционально-волевой сфер;

- разработкой воспитательных программ и мероприятий.

Результатом консультирования педагогов являются:

- подбор методической литературы и разработка рекомендаций для педагога по обозначенной проблеме;

- выбор педагогом наиболее подходящего варианта решения заявленной проблемы.

Необходимо выделить еще один вид консультирования, характерный для образовательного учреждения – консультативная работа с ребенком в ситуации, когда инициатором в обращении является не он сам, а учителя, которые с ним работают. Наиболее частые причины обращения в таких случаях: нарушение ребенком социальных норм и правил поведения, нежелание учиться или игнорирование требований взрослых.

Это самая сложная работа. Здесь важно руководствоваться принципом соблюдения интересов ребенка. Чаще всего в сложных ситуациях взаимодействия, педагоги считают виновным ребенка, но причиной любой проблемы является не только он, но и его социальное окружение.

Для того чтобы разрешать такие ситуации, необходимо помнить, что многие дети чувствуют себя брошенными и ненужными и чаще всего не имеют опыта позитивного взаимодействия со взрослыми. С одной стороны, они нуждаются в теплых, доверительных отношениях, а, с другой, сами блокируют эту потребность, боясь снова быть отвергнутыми. Проявляться это может по-разному: от тревожности, враждебности, навязчивости, желания любой ценой привлечь к себе внимание взрослого, до открытой агрессии и уходов от контакта.

Консультативная деятельность в таких ситуациях направлена на:

1) развитие у ребенка умения соотносить собственные потребности с требованиями окружающей среды;

2) развитие навыков конструктивного взаимодействия ребенка с взрослыми;

3) налаживание отношений между обучающимся и взрослым, гарантирующее доброжелательное отношение, поддержку и помощь ребенку.

3. Консультирование родителей (законных представителей).

Эта работа предполагает сопровождение семьи. Это сопровождение предполагает организацию взаимодействия с разными специалистами, общение с другими семьями, обмен опытом, а также обсуждение сложных вопросов, возникающих в процессе воспитания детей.

Содержание консультативной работы с родителями (законными представителями):

- выявление особенностей взаимоотношений в семье, анализ имеющихся у них ресурсов, способствующих или препятствующих формированию здоровых детско-родительских отношений и воспитанию ребенка;

Результат консультирования родителей (законных представителей):

- психологическое просвещение родителей (законных представителей) в вопросы физического и психического развития детей на разных возрастных этапах и особенностях их обучения и воспитания, а также в вопросы, связанные с адаптацией ребенка в образовательном учреждении;

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитический отчет о работе педагога-психолога

за 2019/2020 учебный год

Деятельность педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом цели и задач, определённых планом воспитательной работы школы.

Цели работы: Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное познавательное и личностное развитие.

1.Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

2.Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

4.Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.

5.Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся.

6.Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения.

7. Распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Приоритетные направления в работе на 2019-2020 учебный год:

Мониторинг сформированности УУД в начальной школе.

Психологическая поддержка учащихся 1 и 5 классов в период адаптации.

Психологическое сопровождение учащихся 1-9 классов в работе ФГОС ООО.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ.

Психологическое сопровождения учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП.

Предпрофильная и профильная подготовка учащихся, профориентация.

Развитие психологической компетентности субъектов образовательных отношений.

Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ, ОГЭ.

Поддержка исследовательской деятельности учащихся.

Анализ выполненной работы

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Консультативное направление

За прошедший период было проведено 70 консультаций (индивидуальных и групповых): 49 для учащихся, а также 23 – для педагогов школы и родителей учащихся. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлым годом, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии и о росте доверия к психологической службе.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:

а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос;

б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;

в) кроме того, родителям и учителям давались рекомендации по взаимодействию с ребенком и способам преодоления трудностей.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.

Основная тематика консультаций:

трудности в общении со сверстниками;

эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);

проблемы в детско-родительских отношениях;

трудности в профессиональном самоопределении;

трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;

консультации по результатам диагностики.

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер.

Диагностическое направление

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Диагностическая работа проводилась согласно плана работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.

В равной мере использовались групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:

1-й класс. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. Использовались: опросник школьной мотивации, методика исследования вербально-логического мышления и диагностика готовности детей к школьному обучению, изучение адаптационных возможностей учащихся, посещение уроков. По результатам исследования составлена справочная документация в помощь учителю. С каждым из учителей проведено обсуждение полученных результатов. Определены уровни подготовленности первоклассников к обучению, дети с угрозой риска школьной дезадаптации не выявлены. Практиковались беседы с родителями, интересующимися результатами обследования. Проведено углубленное обследование детей с угрозой риска школьной дезадаптации, на основании которого составлены рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Проведенные исследования позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса. Признана целесообразность их проведения и в дальнейшем.

5-й класс. Нужно отметить диагностическую работу в 5 классе. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость.

Так по результатам диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям. Большинство учащихся оценивают изменения в их школьной жизни в связи с переходом из начальной школы в среднюю как позитивные: "Стало учиться интереснее, появились новые предметы, больше узнаешь новой информации", "Здесь хорошо, уроки интересные и познавательные", "Появились новые интересные предметы, изменился подход к учебе", "Очень нравится учиться, много хороших учителей".

Безусловно, есть и ребята, которые считают нагрузку в 5 классе достаточно серьезной: "Трудные уроки, учиться стало сложнее", Стало труднее".

Классный руководитель 5-го класса старается создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний.

Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-11 классах , а также для выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности.

Наблюдения за учащимися во время уроков показали также, что в классах есть достаточное количество учащихся, имеющих хорошую мотивацию к обучению на уровне среднего образования. В 10-ом классе работают все те педагоги, которые учили детей в основной школе, поэтому преемственность соблюдалась и в методике преподавания, и в стиле общения. Отношения с классом учителя выстраивают на основе взаимопонимания и уважения, конфликтные ситуации разрешают умело и профессионально, поддерживают доброжелательные и доверительные отношения, что является важным аспектом в процессе адаптации. Классный руководитель эмоционально принимаем и не вызывает у учащихся негативного отношения. В основном все учащиеся подготовлены к изучению учебного материала на новом уровне обучения. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у обучающихся. В дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Также с обучающимися 13-16 лет было проведено СПТ (социально-психологическое тестирование), которое проходило в два этапа.

Также в течение года был проведён мониторинг УУД (1-9 классы) и мониторинг уровня воспитанности (1-11 классы).

Коррекционно-развивающее направление

Индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа велась с учащимися 1, 2, 3, 4. 5, 6, 7 классах, в соответствии с расписанием работы.

Коррекционно-развивающая работа была направлена на развитие у учащихся качеств, необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.

Групповые занятия проводились с учащимися 5, 6, 7 классов. Тематика занятий была очень разнообразной в течение года, это были и практические и теоретические занятия с элементами тренинга.

В 9 и 11 классах проводились занятия, согласно Программе психологического сопровождения обучающихся 9,11классов к государственной итоговой аттестации, направленные на снижение тревожности старшеклассников перед сдачей экзаменов.

1) исследование личностных особенностей детей

3) диагностика детско-родительских отношений в семье;

4) формирование положительной учебной мотивации;

5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;

7) консультирование родителей и педагогов.

Работа просветительского направления включала в себя следующие мероприятия:

1.Психологический практикум для учащихся:

лекции , психологические игры и др.

Выступления на родительских собраниях по программе обучения родителей (законных представителей) основам детской психологии.

3. Психолого-педагогический практикум для учителей:

4. Занятия для учащихся 9-11 классов по профилактике употребления ПАВ

Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ

-Работа по сохранению и укреплению здоровья участников.

- Психологическое просвещение по запросу.

Вывод. Организация просветительской деятельности реализовывалась согласно плану и запросов, поступающих из вне. Особое внимание уделялось таким моментам, как информационная оснащённость, а так же совершенствование способов подачи информации на родительских собраниях, семинарах и др.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка тематических общешкольных занятий для обучающихся; г) разработка выступлений на родительских собраниях и педагогических советах.

Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

Оформление документации педагога-психолога.

В целом, методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. Усилить помощь классным руководителям в методическом плане.

Анализируя итоги, хочу выделить проблемы , которые необходимо решить в следующем учебном году и пути их решения .

В области психопрофилактики и психологического просвещения необходимо сделать особый акцент на повышение психологической компетентности педагогического коллектива, и в особенности классных руководителей, и родителей . С этой целью разработать проведение целого цикла лекций, круглых столов, психолого-педагогических мастерских, родительских собраний по темам, связанным с возрастными особенностями учащихся, а также с особенностями одаренных детей.

В начальной школе необходимо уделить особое внимание проблеме формирования универсальных учебных действий.

Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

Общей для всех возрастных ступеней в лицее является тема адаптации к сложным и быстроменяющимся условиям социальной среды, и напрямую связанные с этой темой вопросы учебной мотивации, тревожности и агрессивности у детей.

По мере возможности, совместно с администрацией школы в целях профилактики дезадаптации определять заранее педагогов и будущего классного руководителя 5 класса.

Преподавателям, классным руководителям необходимо на родительских собраниях, через индивидуальную работу разъяснять родителям о необходимости повышения познавательного интереса учащихся и приемах и способах тренировки умственных способностей. А при планировании воспитательной работы учитывать и развитие познавательных способностей (беседы об окружающем, интеллектуальные конкурсы, проекты).

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сделать вывод о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям, поставленные задачи были реализованы. В течение учебного года были проведены все запланированные диагностические процедуры, профилактические и просветительские мероприятия, групповые и индивидуальные консультации. Диагностические результаты были доведены до сведения классных руководителей, воспитателей и родителей в виде рекомендаций.

Задачи на 2020/2021 учебный год:

1.Выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников к школе.

2.Держать под контролем переходные моменты жизни ребенка с целью помощи в адаптации к новым условиям обучения.

3.Изучать индивидуальные особенности детей с целью определения подходов в обучении.

4.Создавать условия для преодоления школьных трудностей.

5.Содействовать вариативности выбора образовательного маршрута каждым учащимся.

6.Консультировать администрацию школы, учителей, родителей, учащихся по психологическим проблемам обучения и воспитания.

7.Проводить психологическое просвещение участников образовательного процесса с целью повышения их психологической компетентности в связи с переходом на новые стандарты образования.

8.Разрабатывать развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе.

Основой деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ.

Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности с помощью специальных психологических приемов и средств.

Цель коррекционной работы - решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия воспитанников. Работа эта ведется лишь с теми детьми, у которых в ходе диагностики были выявлены низкие показатели уровня актуального развития. Эта работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - диагностика является основой для определения направлений и оценки коррекционно-развивающего воздействия.

2. Принцип нормативности развития - психокоррекция направляется на клинически здоровую личность и строится в соответствии с возрастной нормой развития.

5. Деятельностный принцип коррекции - главным способом корекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

1) аналитический - на этом этапе анализируются результаты диагностики, его проблемные зоны и перспективы развития, а также разрабатывается общая программа психологической коррекции;

2) коррекционный - на этом этапе с помощью специальных методов и технологий решаются конкретные проблемы обучения, развития или психического самочувствия, ребенка;

3) контрольно-корректировочный - на этом этапе осуществляется оценка динамики развития корректируемых показателей, а также оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия, при необходимости - корректировка рабочих программ и маршрутов сопровождения.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Старший дошкольный возраст – подготовка к школе. В рамках этого направления реализуются программы формирования интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной готовности детей к школе.

Младший школьный возраст (1-4 кл.) - развитие познавательной сферы, способности к взаимодействию и сотрудничеству. В рамках этого направления реализуются программы по адаптации первоклассников к школе, развитию внимания, памяти, мышления, воображения, толерантных способов взаимодействия у детей с трудностями в обучении и поведенческими проблемами.

Это направление коррекционной работы является приоритетным в работе психолога в школе-интернате. Это объясняется тем, что:

1) в большинстве случаев в интернатные учреждения попадают педагогически и социально запущенные дети из крайне неблагополучных семей;

Младший подростковый возраст (5-6 кл.) - адаптация учащихся 5 класса к обучению в среднем звене, воспитание коммуникативной культуры личности и навыков саморегуляции. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы адаптации детей к средней школе, снижению уровня тревожности, формированию навыков конструктивного общения.

Старший подростковый возраст (7-8 кл.) - развитие способности к рефлексии, развитие коммуникативных навыков, формирование профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы по развитию навыков конструктивного общения и профориентационные программы.

Ранний юношеский возраст (9-11 кл.) - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, развитие профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с социальным педагогом и воспитателями реализуются программы профессионального и жизненного самоопределения.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Это зависит от характера проблемы, возраста ребенка, его пожеланий. При групповой работе используются рекомендованные и авторские коррекционно-развивающие программы. При работе с конкретным ребенком составляется индивидуальный маршрут сопровождения (на основе рекомендованных программ, адаптированных к условиям учреждения интернатного типа).

Опыт работы показывает, что индивидуальные формы работы более результативны.

Основаниями для начала психологических занятий с детьми являются:

1) результаты диспансеризации: рекомендации психиатра о необходимости занятий у психолога детям с низким уровнем интеллектуального развития и нестабильным эмоциональным состоянием, склонных к суицидальному поведению;

2) результаты психологической диагностики уровня актуального развития воспитанников школы-интерната;

3) запросы педагогического коллектива и администрации школы-интерната.

Результат коррекционно-развивающей работы:

Статистические отчеты и анализ коррекционно-развивающей работы

за 2011-2016 года

Статистические отчеты о количестве, формах и результативности коррекционо-развивающих занятий представлены в табл. 1, 2, 3, рис. 1, 2, 3.

Статистический отчет о количестве и формах

коррекционно-развивающих занятий в 2011-2012 уч. г., 2012-2013 уч. г., 2015-2016 уч. г.

В педагогическом коллективе к задачам дошкольного и школьного психолога относится комплекс мероприятий поддержки психического здоровья и развития детей. Работа специалиста разноплановая, связанная:

с эмоциональными проявлениями учащихся;
коммуникативными способностями;
коррекционно-развивающей работой;
интеллектуальным развитием;
мотивацией к учебному процессу;
общением с коллегами и родителями.

Насколько хорошо педагог-психолог справляется с диагностированием и коррекцией психического развития детей, поддержкой гармоничной атмосферы в общении учителей с учениками и их родителями, администрация судит по результатам и грамотно оформленной документации.

Разновидности отчетов для психолога

В образовательном учреждении или иной организации работа специалиста психологической службы оценивается по отчетности. Важным аспектом в оценке деятельности специалиста в школе или ДОУ является отчет педагога психолога за год, основывающийся на формах текущего учета и итоговых данных.

В течение учебного года педагог-психолог обязан вести учет реализации запланированных задач и работы по возникшим проблемным ситуациям. В журнале по видам реализуемых задач и рассмотренным проблемам учитываются проводимые специалистом социальные исследования, коррекционные занятия, консультации, групповые занятия, индивидуальные беседы и другая работа.

По концу каждого отчетного периода, установленного в образовательном заведении (месяц/четверть/год) подводятся итоги.

Пул отчетов специалиста подразделяется на два типа:

Аналитический отчет

Для проведения аттестации специалист психологической сферы деятельности должен предоставить в аттестационную комиссию развернутый анализ итогов своей работы за требуемый период с приложением статистических выкладок.

Документ составляется в определенном структурированном формате, где обязательными пунктами являются:

Рефлексивный отчет

Рефлексивный тип отчета — это изложение в свободной форме результатов прошедших событий. Специалист описывает свои впечатления о конкретных проведенных мероприятиях. Здесь сопоставляются выдвинутые воспитательные, развивающие цели с достигнутыми результатами в ходе консультаций, занятий или бесед с детьми и взрослыми, а также преподавателями. Текущие рефлексивные отчеты помогают специалисту выявлять и исправлять недочеты психологической практики, искать методы оказания конструктивной помощи.

Итоговый рефлексивный отчет оформляется в конце года. Здесь приводится сводная статистическая информация по количеству групповых и индивидуальных мероприятий. В отчете отражаются решаемые задачи и проблемы, достигнутые результаты и выводы по улучшению работы на будущее.

По концу года составляется годовой аналитический отчет психолога. В заголовке документа отражается этот факт. При составлении документа следует придерживаться общим требованиям к форме отчета. В итоговом отчетном документе специалист в последнем пункте отражает планируемую программу действий на следующий учебный год.

Требования к форме отчета

Психологический отчет должен отвечать требованиям конфиденциальности. Информация об оказанной психологической помощи предоставляется в обобщенном виде: описываются проблемы, пути решения без указания конкретных лиц.

Читайте также: