Речеведческие понятия в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Цели работы:
изучить методику работы с речеведческими понятиями на уроках русского языка;
раскрыть исторические и психологические аспекты данной темы;
изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению к школе;
провести практическую проверку полученных результатов.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
Глава I Включение изучения речеведческих понятий в структуру уроков русского языка………………………………………………………………….…5
Глава II
Методы и приемы работы с текстом, примеры заданий при изучении речеведческих понятий………………………………………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 22

Файлы: 1 файл

Курсовая работа.docx

Глава I Включение изучения речеведческих понятий в структуру уроков русского языка………………………………………………………………… .…5

Методы и приемы работы с текстом, примеры заданий при изучении речеведческих понятий…………………………………………………………. 14

Список использованной литературы…………………………………..24

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.

Образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, понятий, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое.

Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.

Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Знания о речеведческих и языковых особенностях текста позволят учащимся понимать и анализировать текст, а значит, позволят им совершенствовать и развивать общеучебные, организационные и интеллектуальные умения и навыки.

В нашей курсовой работе мы проведем анализ и описание различных приемов подачи и включение изучения речеведческих понятий на уроках русского языка в школе.

Актуальность темы нашей работы обусловлена необходимостью осознания учащимися изучения родного языка; задачами развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся.

Объектом исследования является проблема организации подачи и изучения речеведческих понятий на уроках русского языка в школе.

Предметом исследования является методика работы с речеведческими понятиями на уроках русского языка в школе, методические средства, позволяющие предупредить ошибки.

    • изучить методику работы с речеведческими понятиями на уроках русского языка;
    • раскрыть исторические и психологические аспекты данной темы;
    • изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению к школе;
    • провести практическую проверку полученных результатов.
      • анализ литературы по данной проблеме;
      • рассмотрение различных подходов к изучению речеведческих понятий в школе;
      • выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию работы с речеведческими понятиями в школе.

      Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что разнообразие форм работы с речеведческими понятиями на уроках русского языка в школе с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний школьников.

      Практическая значимость нашей работы заключается в том, что материал, представленный в ней, может быть использован для помощи студентам–практикантам и молодым учителям для работы в общеобразовательной школе на уроках русского языка

      Включение изучения речеведческих понятий в структуру уроков русского языка

      Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией.

      Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя такие знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст.

      При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ особое внимание стоит обращать на задания, связанные с речеведческими умениями школьников, особенно части С, где требуется дать развернутый ответ (сочинение-отзыв, рецензию, эссе) по тексту. использованному для анализа в части А, В экзаменационной работы. Данные задания проверяют сформированность у выпускников коммуникативной компетенции.

      Изучение речеведения начинается со знакомства с основными единицами текста: микротемой, абзацем.

      Нам кажется важным расширение сведений о такой структурной единице, как абзац, в целях предупреждения логических ошибок. Подтверждение нашей мысли мы нашли в работах В.Н Мещерякова, И.А. Громова, предлагавших введение курса речеведения на этапе обучения старших школьников. Мы же считаем уместным изучение названных выше единиц уже в 5 классе.

      Пятиклассники знакомятся с понятиями тематического и концептуального предложений, учатся определять их место в абзаце, отличать друг от друга. Усвоение этих понятий приводит к отсутствию ошибок в определении темы и основной мысли текста.

      Далее школьники знакомятся с видами связи предложений в тексте, что выходит за рамки программы (должна изучаться в 6 классе). Такой перенос кажется нам целесообразным, так как позволяет научить школьников составлению схемы абзаца.

      В ходе работы над данной темой используются следующие приемы:

      - анализ абзацев – образцов речеведческой практики. В ходе анализа находится тематическое предложение, определяется способ распространения мысли тематического предложения, составляются тематические планы абзаца, распространяется (коллективно, индивидуально) тематическое предложение указанным или необходимым способом.

      - Коллективный и индивидуальный анализ написанных абзацев с речеведческих позиций.

      - Работа с преднамеренно деформированными текстами, не соответствующими предъявляемым к ним требованиям.

      - Нахождение и правка абзацев, построенных с ошибками (из СМИ).

      Сформированное умение различать разные текстовые планы активно применяется в курсе изучения литературы при определении авторского отношения к изображаемому.

      К концу первого полугодия обучающиеся 5 класса могут анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, строения, связи его частей.

      Во втором полугодии полученные знания углубляются, исследуются на примерах конкретных текстов.

      В 6 классе к предложенным в программе речеведческим понятиям мы предлагаем добавить речемыслительные операции и речемыслительный действия, необходимые в практике текстообразования. Хорошее усвоение данной темы позволит школьникам правильно давать логические определения по изучаемым предметам, сопоставлять разные предметы, факты, явления.

      В 7 классе изучается предтекстовая фаза речевой деятельности:

      - формулирование главной мысли сочинения

      - формулирование тезисов сочинения

      - продумывание хода мысли в сочинении.

      Необходимость большого числа текстов научно го стиля обусловлена широким его использованием в школьных учебниках. Такие тексты отличаются четкой структурой, однозначностью изложения, стандартизованностью, они не перегружены авторскими выразительными средствами.

      Нередко содержание текста стимулирует познавательный интерес школьников по другим предметам.

      При их обучении важным становится анализ текстов разговорного стиля, а именно, учебных диалогов, моделирующих разговорную речь, характеризующуюся широким употреблением экспрессивных средств, большим количеством неполных предложений, наличием вставных конструкций. Такие тексты должны стать моделями для создания собственных высказываний.

      Примерами подобных текстов являются вопросно-ответные реплики в магазине, на улице, в транспорте, в аптеке, поликлинике и т.д. Особенно важна работа с такими текстами для младших школьников и ребят из тех семей, в которых родители не владеют русским языком. Для старших школьников подобнее тексты дополняются этикетными выражениями.

      Таким образом, обучение живой разговорной речи становится одновременно с этим и обучением общению.

      Тексты художественного стиля в условиях преподавания русского языка школьникам других национальностей приобретают дополнительную функцию: становятся зеркалом национальной культуры, поскольку художественный текст выступает не только как носитель и источник объективной информации, но и как носитель и источник собственно языковой, интерлигвистической информации. Текст - это языковая форма отражения и фиксации народной культуры. Через текст ученик усваивает новые знания и ценности, духовную культуру другого народа, уточняет собственные нравственные и эстетические позиции. Так как в классах обучаются дети разных национальностей (татары, казахи, узбеки, азербайджанцы, украинцы, немцы, русские), тексты подбираются так, чтобы присутствовала информация о разных народностях.

      Все отобранные нами для работы тексты соответствуют следующим требованиям:

      Текст- это результат речевой деятельности в устной или письменной форме, реализованной в произведении словесности, которое обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Текстом называется любое законченное произведение: очерк, фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д., а также пословица, состоящая из одного предложения. Гальперин в качестве основных признаков текста называет:

      2. структурно-композиционное и композиционно-прагматическое единство компонентов.

      Коммуниканты – это индивиды, между которыми происходит общение.

      Текст имеет свою тему и содержание.

      Содержание всегда отражает отношение автора к теме.

      Микротема – это часть общей темы текста, раскрытая в нескольких предложениях.

      С точки зрения структуры и семантики микротема является сложным синтаксическим целым.

      Сложное синтаксическое целое(микротема) всегда состоит из:

      Основная мысль – это то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение. В поисках основной мысли(идеи), а также микротем текста школьникам помогают ключевые слова.

      Инверсия - это выразительное средство, которое используется, чтобы обратить внимание читателей на слово, стоящее в необычном месте, подчеркнуть его значение

      Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

      Абзац – отрезок письменной речи, состоящий из нескольких предложений.

      Умения, вырабатываемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся.

      • Осмысливать коммуникативную задачу автора текста.
      • Раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип речи.
      • Выделять микротемы, составлять план.
      • Отбирать и систематизировать материал.
      • Подробно, сжато и выборочно излагать содержание текста с учетом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста-образца.

      Развитие связной устной речи.

      Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. Пр этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.

      Работа над вторичными текстами.

      Работа по обучению школьников составлять вторичные тексты рассматривается как подготовительный этап к их обучению самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание.

      Вторичный текст — это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и тому подобное.

      Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли.

      Можно выделить следующие ТИПЫ упражнений по развитию письменной речи учащихся:

      Обучение изложению.

      Изложение - общее название работ, связанных с воспроизведением чужого текста.

      Уже дореволюционной методикой выделялись изложения полные, сокращенные, изложения - извлечения, изложения с заменой лица (М.Чистяков, И.Срезневский, В.Чернышев, М. Ольшамовский). Но вопрос о классификации изложений был поставлен несколько позже.

      Виды изложений выделяют с учетом разных оснований. Специально вопрос о классификации изложений в методике русского языка рассматривался Е.А. Бариновой. Она предполагает делить изложения по трем основаниям: по цели проведения (обучающее, контрольное), по характеру текстового материала (повествовательный характер с элементами описания, изложения описания, рассуждение, характеристики), по способу передачи содержания ( изложение полное или подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное и т.д.). Т.А. Ладыженской сделана попытка дать наиболее исчерпывающую классификацию изложений. Она предлагает классифицировать изложения:

      • по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые изложения,
      • по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительными заданиями;
      • по осложненности языковым заданием: с лексикой, грамматическими, стилистическими и др. заданиями;
      • по восприятию исходного текста: изложение прочитанного, услышанного, воспринятого на слух и зрительно;
      • по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся.

      В методических пособиях и практике работы выделяются другие основания классификации изложений, например: по характеру содержания текста (о школе, спорте и т.д.), по объему текста, изложение с использованием наглядных пособий и без них (иллюстрации и т.п.).

      Для практики обучения речи важно выделить значимые основания классификации. Таких оснований два:

      1. способ восприятия текста;

      2. характер его воспроизведения.

      По способу восприятия текста изложения делятся на:

      а) изложения, в которых текст воспринимается на слух;

      б) изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

      в) изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

      Тот или иной вид восприятия может подкрепляться дополнительными средствами наглядности (иллюстрации, картины, диапозитивы). Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. По характеру воспроизведения текста различаются:

      Содержание воспроизводится полно, со всеми подробностями; сохраняется тип текста, его композиция и языковые особенности.

      2. Изложения выборочные.

      Воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой. Тип текста, его композиция могут изменяться.

      3 Изложения сжатые.

      Передается главное, детали и подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия.

      Обучение сжатому изложению предполагает предварительное усвоение приемов сжатия текста. Таких правил два:

      2. исключение несущественной информации.

      Предварительная подготовка сводится к усвоению этих приемов на различном

      4.Изложение с творческим заданием.

      Виды изложений по-разному воздействуют на мыслительную деятельность учеников. При подробном изложении идет осмысление временных, причинно- следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть материала и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьников.

      Изложения с грамматическими заданиями - это изложения при выполнении которых ученику дается специальное грамматическое задание.

      Этапы работы над изложением.

      Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется, по существу, на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языку.

      Готовя класс к изложению, учитель выбирает те приемы, которые помогут более успешно решить поставленные задачи.

      Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию

      В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив, т.е. желание сообщить друг им о своих впечатлениях об увиденном, услышанном, о том, что он узнал. Учитель должен создать ситуацию общения.

      Приемы работы, направленные на восприятие текста.

      Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

      1. чтение текста учителем;

      2. чтение текста про себя учащимся;

      3. параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием).

      Выбор приемов будет зависеть от конкретных условий: характера изложения (подробное, сжатое, выборочное), сложности текста, подготовленности класса к тому или иному способу восприятия.

      Задачу более глубокого понимания содержания, композиции и языка решают приемы работы, направленные на анализ текста.

      Беседа по содержанию теста.

      Разбор текста - дело очень важное и вместе с тем трудное. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое и смысловое целое. А это значит понять коммуникативную установку автора, определить тему, основную мысль, выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно- следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и определить и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

      Беседа по содержанию текста не только готовит к его воспроизведению, но и развивает мыслительные способности школьников, воспитывает определенные качества его личности.

      Анализ структуры текста.

      Назначение этого приема работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Целесообразно, чтобы текст - образец был перед глазами учащихся. Они в процессе анализа, с одной стороны, могут убедиться, что текст членится на части, каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а с другой, - наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распалось, а было единым структурным целым.

      Систематическое использование анализа структуры текста как приема работы позволяет предупредить типичные речевые ошибки, недочеты, встречающиеся в изложении учащихся:

      2. повторение одних и тех же слов;

      3. нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;

      4. неудачное употребление личных местоимений.

      Как правило, анализ текста завершается составлением плана. Среди приемов работы с текстом составление плана занимает особое место. Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, обучение которой начинается в начальной и продолжается в средней школе, это средство для лучшего осмысления, запоминания текста и организации его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, т.к. при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

      Составление плана предполагает выполнение ряда интеллектуальных действий: деление текста на смысловые части, определение темы и основной мысли каждой части, словесной формулировки каждого пункта плана, оформление плана, соотнесение плана и исходного текста. Работа над планом и предполагает обучение этим частным умениям.

      Требования к плану будут зависеть от вида предстоящего изложения. Так, план подробного изложения должен не только отражать последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста.

      Характер работы над планом зависит от того, является ли составление плана целью обучения на данном уроке или это один из приемов работы, направленный на лучшее осмысление и воспроизведение содержания текста. В зависимости от этого план может быть предложен в готовом виде, составлен коллективно под руководством учителя устно, могут быть предложены для сравнения и обучения 2-3 варианта плана. Наконец план составляется каждым учеником самостоятельно.

      Организация работы над изложением.

      В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся. Деятельность учителя сводится к:

      • подготовке учеников к созданию своих текстов на основе данных;
      • проверке и оценке созданных ребятами текстов (изложений);
      • подготовке и проведению анализа изложений в классе.

      Деятельность учащихся сводится к:

      1. подготовке к письменному воспроизведению текста;

      2. написанию изложения и осуществлению самоконтроля;

      3. совершенствованию написанного.

      Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи или осуществляется постепенно на уроках русского языка, предшествующих изложению. Работа на уроке будет включать несколько этапов в соответствии с тем, какая дидактическая задача решается.

      2. Подготовка к восприятию текста.

      3. Восприятие текста.

      4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковой).

      5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

      На каждом этапе применяются свои, соответствующие поставленным задачам приемы работы. Так на этапе анализа текста используется беседа по содержанию, составление плана, структурный и языковой разбор текста, лингвистический эксперимент.

      Для предварительной работы целесообразно отбирать тот материал из статьи для изложения, понимание которого не требует контекста. В предварительных упражнениях можно разобрать трудные орфограммы и пунктограммы текста, уточнить значение малознакомых слов, предупредить ошибки в употреблении отдельных слов, их форм. С этой целью нужный материал включается в упражнения, выполняемые на уроках русского языка.

      Проверка и анализ изложений.

      Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя состоит не только в исправлении ошибок, их подсчете, важно увидеть и отметить достоинства работы, удачи и находки.

      Общие требования к содержанию пересказа: соответствие теме и основной мысли исходного текста, фактическая правильность, полнота, последовательность, связность изложения.

      При оценке содержания подробного изложения учитывается, на сколько полно раскрыта теме и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского образца. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, на сколько точно, полно сумел ученик выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации.

      Речевое оформление изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

      После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Учитель отбирает и организует материал, нужный для анализа содержания и речевого оформления детских работ. Выделяет типичные для класса ошибки, связанные с нарушением грамматических норм. Орфографические и пунктуационные ошибки возможно не включать в работу на уроке, они могут быть разобран учащимися самостоятельно.

      Урок анализа изложений в школьной практике считается одним из самых сложных. Успех проведения урока и его значение в общей системе обучения связной речи во многом зависит от того, как четко задана цель работы, на сколько учитель верно отобрал и в какой форме преподнес материал анализа. Урок анализа изложений должен решать три основные задачи:

      1. развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

      2. формировать умение совершенствовать написанное;

      3. готовить к более успешному выполнению последующих работ.

      Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи.

      Вопрос о взаимосвязи сочинений и изложений рассматривался в методике многократно. В настоящее время утвердилось мнение, что работа над изложением и сочинением должна идти параллельно. При этом проведение изложений по тексту определенного типа предшествует написанию сочинения того же типа, является ступенью для следующего за ним сочинения.

      Взаимосвязь изложений и сочинений в том, что оба вида работы формируют умения связной речи, готовят к естественной коммуникации. Можно наметить следующую последовательность усложнения в работе по созданию текста.

      1) Воспроизведение чужого текста по частям - свободный диктант.

      2) Создание текста на основе данного - изложение.

      3) Создание своих текстов - сочинение.

      Пересказ текста предполагает не только воспроизведение, но и включает элементы творчество ученика.

      Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

      Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

      Выступление на методическом объединении кафедры русской словесности.

      Система работы над речеведческими понятиями как основа формирования

      коммуникативно – речевых УУД на уроках русского языка.

      Формирование коммуникативно – речевых УУД учащихся – одна из самых актуальных проблем, стоящих перед учителем русского языка и литературы. Чем это обусловлено?

      Во-первых, модернизация содержания языкового образования преследует цель – помочь учащимся овладеть языком во всех его функциях: коммуникативной, функции познания и мышления, функции освоения духовных ценностей. Развитие речи – это важнейшее средство социализации личности, развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной сферы, способ приобщения к культуре общества и условие саморазвития растущего человека как личности.

      Во-вторых, сегодня становится очевидным, что в преподавании русского языка, в том числе в развитии речи, не всё благополучно: на первом плане остается правописная компетенция, а при работе над развитием речи главное внимание по-прежнему уделяется сочинениям и изложениям. Учитель в своей деятельности должен еще ориентироваться и на те социокультурные изменения, которые происходят в обществе и отражаются на современной личности.

      Работа по развитию связной речи учащихся строится в разделе на основе речеведческих понятий. Известно, что любые умения и навыки, в том числе и коммуникативно-речевые, формируются наиболее успешно сознательным путём, с опорой на теоретические обобщения. Понятия и правила, являясь ориентировочной основой учебных действий, способствуют осознанию способов действия, создают условия для переноса знаний и умений, помогают учащимся осуществлять самоконтроль в обучении.

      Практика наглядно показала, что сознательный путь формирования речевых умений и навыков повышает эффективность работы по развитию речи и в конечном счёте обеспечивает более высокий уровень владения русским языком как средством общения.

      В 5 классе учащиеся знакомятся с несколькими группами понятий. В соответствии с поставленной целью в программе по русскому языку усилена понятийная (речеведческая) основа обучения связной речи. Теоретическую основу составляют три группы понятий :

      1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания, формальная связность; членимость текста на абзацы, строение абзаца.

      2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, художественный, публицистический.

      3. Функционально – смысловые типы речи описание, повествование и рассуждение.

      Пятиклассники должны овладеть рядом специальных умений, учебных (вспомогательных) и коммуникативных (речевых). Они должны уметь:

      обосновать своё суждение, аргументировать ответ: выстраивая доказательства, они должны отталкиваться от основных признаков понятия;

      вывести следствие из понятия (например, определив по речевой ситуации, что текст художественного стиля, они должны найти в нём языковые средства, характерные для этого стиля, раскрывающие такие его черты, как образность и эмоциональность);

      создавать текст определённого стиля и типа на предложенную учителем тему.

      В 6 классе повторяется изученное о тексте, стилях и типах речи, расширяется представление о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи, вводятся новые понятия:

      - Текст: способы и средства связи предложений, нормативный повтор и повтор-недочёт, сложный план.

      - Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задачи речи, характерные языковые средства).

      - Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение.

      - Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятия.

      Шестиклассники должны овладеть основными умениями:

      * Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

      * Подробно и выборочно(устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе рассуждения-объяснения.

      * Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

      В 7 классе продолжается изучение речеведческой теории. Ученики знакомятся с публицистическим стилем речи и его некоторыми жанровыми разновидностями, с особенностями строения текста типа описания состояния человека, рассуждения-размышления, с прямым и обратным порядком слов в предложениях текста. На понятийной основе строится работа над изложениями и сочинениями; семиклассники учатся анализировать тексты и и создавать собственные высказывания, полагаясь не только на чувство языка, на речевую интуицию, но и опираясь на знание определённых правил строения текста.

      К 7 классу учащиеся располагают уже достаточно обширным объёмом знаний из области речеведения. Этап первичного ознакомления с основными речеведческими понятиями в этом классе завершается. Поэтому особенно важно в начале года повторить и систематизировать изученное в 5 и 6 классах.

      В 8 классе работа по развитию речи продолжается в том же методическом ключе, что и предыдущие годы. Её цель – усилить речевую подготовку учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий – стилей, типов речи, текста. Понятийно ориентированная методика позволяет формировать коммуникативные умения и речевые навыки сознательным путём. Она даёт возможность выйти на правила построения типовых текстов и тем самым обеспечить условия для переноса знаний и умений, для формирования навыков самоконтроля, что сделает обучение более эффективным.

      8 класс представляет собой как бы вторую ступень обучения в единой методической системе развития речи.

      Если в 5 – 7 классах в центре внимания был типовой фрагмент текста, его строение, то в 8 классе в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра.

      В программу речевого раздела курса 8 класса включен следующий материал:

      1. Повторение и обобщение изученного в 5 – 7 классах: о стилях, типах речи, тексте и его строении.

      2. Жанры публицистики, их строение и языковые особенности: а) репортаж; б) статья; в) очерк.

      Преимущественное внимание к публицистическому стилю объясняется соображениями как чисто лингвистическими, так и прагматическими. Выбор жанров внутри публицистики связан с типологическими особенностями этих композиционных форм: в репортаже преобладающим типом речи является повествование, в очерке – описание, в статье – рассуждение.

      Ознакомление с языковыми особенностями публицистической речи, со способами организации публицистического высказывания, с разными жанрами публицистики имеет практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни сегодняшнего школьника, поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, он должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

      * Повторение речеведческой теории, изученной в 5 – 8 классах.

      * Речевые жанры: эссе, путевые заметки, рецензия.

      * Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, характеристика.

      Следовательно, при проведении понятийно-направленного анализа текста в 9 классе в центре внимания лежит осознанный языковой разбор текста.

      Анализ текста готовит учащихся к работе по созданию собственного текста; в качестве одного из главных компонентов он входит в методику проведения обучающих изложений и сочинений.

      Таким образом, формирование речевой деятельности младшего школьника в процессе работы над речеведческими понятиями – достаточно актуальная проблема.
      Овладение речевой деятельностью будет успешным в том случае, если учитель в ходе учебной деятельности грамотно проведет работу по введению системы речеведческих понятий, использует методы, формы, средства, составляющие основу речевой деятельности. Формирование навыков речевого этикета – также неотъемлемая часть развития речи учащихся. В результате обогащается речь школьников, их активный словарный запас, воспитывается внимательное, вдумчивое отношение к речи, формируется умения выбирать языковые средства, уместные в конкретной речевой ситуации.


      В статье рассмотрены методы и приемы работы над лингвистическими терминами в начальной школе.

      Ключевые слова: начальная школа, русский язык, лингвистические термины.

      Русский язык среди всех школьных предметов занимает одно из важных мест, потому что является не только объектом, но и средством обучения. Изучая русский язык на уроке, школьники получают навыки и умения, которые им понадобятся в дальнейшем для овладения знаниями по другим учебным предметам.

      Изучение лингвистической терминологии с образовательно-познавательной точки зрения создает условия для системного подхода в усвоении лексических понятий, способствует знакомству учащихся с термином как единицей лексической системы, со значением слова. Учителю необходимо осуществлять поиск таких условий, при которых изучение лексической терминологии младшими школьниками будет наиболее эффективным, поскольку для формирования понятий необходим определенный уровень развития абстрактного мышления. Он создается в процессе обучения и требует специальных упражнений.

      Актуальность данной темы состоит в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. У младших школьников наблюдается:

      – ограниченность специального словарного запаса,

      – трудности понимания значения и актуализации слов-терминов,

      – неумение выделять основные семантические признаки в структуре значения рассматриваемых слов,

      – трудность самостоятельного использования терминов в рамках речевого высказывания.

      Работа над лингвистическими терминами в начальном курсе русского языка в школе многогранна и получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному.

      В психолого-педагогической, методической литературе описываются разные подходы к рассмотрению на уроке русского языка языкового понятия, обозначенного термином. А. Н. Гвоздев указывает на роль и значение осознанности и самостоятельности процесса усвоения понятия [2, с. 34].

      Конечной целью исследования в школе лингвистической терминологии считается осмысленное ее внедрение для грамматически верного и стилистически четкого выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению этих знаний нужно учиться, при этом учиться целенаправленно и постоянно.

      Каждое понятие проходит долгий путь формирования в сознании учащегося, в процессе которого непосредственно выделяются следующие стадии:

      1. Анализ языкового материала. Целью данной стадии является выделение значимых признаков понятия. На этом этапе происходит отвлечение от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
      2. Обобщение признаков, установление связей между признаками понятий (установление связей между понятиями), введение термина. Ученики овладевают операциями сравнения и синтеза.
      3. Понимание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
      4. Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными. Упражнения на применение знаний на практике. [6, с. 194].

      Для раскрытия особенностей изучения лингвистических терминов младшими школьниками нами было проанализировано несколько учебно-методических комплектов. [3, 4, 5]

      Комплекты изучались с целью изучения представленных теоретических сведений, а также с точки зрения того, как эти знания отрабатываются в упражнениях. При проведении сравнительного анализа УМК нами были выявлены сходства и различия в методах и приемах подачи информации; времени ее предоставления.

      Проанализировав учебники по русскому языку курса начальной школы, мы отметили, что в начальной школе насчитывается более ста двадцати языковых понятий, а именно:

      1) фонетические понятия: звук речи, слог, безударный слог, пауза, голос произношение и др.;

      2) грамматические понятия: имя существительное, предлог, сложное простое предложение и др.;

      3) общеязыковые и речеведческие понятия: язык, речь, устная и письменная речь, чтение и др.;

      4) лексические понятия: синонимы, многозначные слова, антонимы, устаревшие слова и др.;

      5) понятия графики и орфографии: буква, запятая, строчная и заглавная буква и др.;

      6) понятия морфемики и словообразования: корень слова, суффикс, родственные слова и др.;

      7) понятия теории речи и риторики: диалог, сочинение, письмо и др.

      8) В учебниках по русскому языку эти термины использованы в рамках правил.

      9) В ходе организации диссертационного исследования нами была разработана анкета для учителей с целью определения трудностей, которые они испытывают в работе над лингвистическими терминами, а также выявления используемых ими методов и приемов.

      Анкета для учителей

      1. ФИО_______________________________________________
      2. Ваш стаж работы______________________________________
      3. По какой программе Вы работаете? _______________________
      4. Как Вы считаете, достаточно ли времени отводится на изучение лингвистических терминов в курсе русского языка начальной школы? ________________________________________________________________
      5. Много ли в учебнике дается заданий на изучение терминов? ________________________________________________________________
      6. Изучение каких терминов вызывает наибольшую сложность? ________________________________________________________________
      7. Какие методы и приемы Вы используете для работы с термином на уроках русского языка? ________________________________________
      8. Как осуществляется контроль усвоения лингвистических терминов на уроках русского языка? _______________________________
      1. Понять причины терминологической неграмотности младших школьников (их нежелание работать с терминами; неосознание их значения ввиду неподготовленности ученика; слишком сложно сформулированное определение термина в учебнике и др.).
      2. Разработать методы и приемы эффективной работы с терминологическим аппаратом, а также подобрать соответствующие задания.

      Рассмотрим несколько типов упражнений, ориентированных на освоение термина и понятия, обозначаемого им.

      Упражнения на использование языковых единиц, называемых заданным термином, в различных речевых и языковых конструкциях. Эти упражнения строятся на:

       конструировании слов, словосочетаний и предложений различных типов (составь предложение к данным схемам:


       образование слов из морфем (составь слово из данных частей: ход, вы, н, ой);

      1) Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с данной терминологией. Цель этих упражнений направлена на развитие умения выделять значимые признаки термина. Анализ языковых единиц и текста составляет их основу:

      – анализ текста (определить тип текста);

      – анализ лексики (узнайте слово по его лексическому значению);

      2) Упражнения на создание тематических групп терминов (Например, из перечисленных терминов выпиши те, которые обозначают части слова — синоним, приставка, основа, антоним, ударение, суффикс, корень). Целью этих упражнений является формирование умения группировать термины по общим признакам. Систематизировать понятия можно, опираясь на различные признаки, а именно, термины:

      3) Упражнения на создание словаря лингвистических терминов. (Например, запиши словарные слова в словарик по темам: животные, школьные принадлежности, дни недели, месяца и др.) Цель данных упражнений заключается в формировании списка терминов, изучаемых на уроках русского языка. В соответствии с программой они должны быть введены в словарный запас школьника. Исходя из практики обучения русскому языку закрепление термина необходима.

      4) Определение сходства и различия в значениях терминов.

      5) Постоянное включение в речь лингвистических терминов. Этот прием применяется на каждом уроке, чтобы учащиеся чаще слышали термины, запоминали их, объясняли, применяли на практике.

      6) Работа со словарями (словообразовательными, толковыми, этимологическими). Школьники учатся самостоятельно работать с различными терминами.

      Контроль усвоения лингвистических терминов на уроках русского языка осуществляется при помощи:

      9) терминологического лото,

      11) различных заданий, например, на группировку терминов, поиск языковых единиц, иллюстрирующих данное понятие и др.

      Результаты опроса учителей говорят о том, что повышение качества знаний учащихся напрямую зависит от систематической работы над лингвистическими терминами, а также, включение в уроки нестандартных занимательных, заданий. В своей работе учитель должен использовать собственный опыт, дополнительную литературу и современные приемы, методы обучения. Если придерживаться этих рекомендаций, то работа детей достигнет поставленных целей и интерес к урокам не пропадет.

      Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, термин, начальная школа, слово, упражнение, урок, лингвистическая терминология, работа, установление связей, лексическое значение.

      Читайте также: