Речь на педсовете индивидуального образовательного маршрута ребенка с овз из опыта работы в доу
Обновлено: 04.07.2024
Развитие интеграционных процессов в образовании, деятельность центров и служб психолого-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в поддержке; экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ОВЗ в образовательных учреждениях обеспечили возможность серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как реальной возможности для российского образования. Рассмотрение образования через призму инклюзии означает изменение представления о том, что проблемой является ребенок и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается сама система образования.
Проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов на современном этапе является одной из актуальных проблем, это связано с изменившимися социально-экономическими условиями развития общества, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые предполагают новые требования к системе образования.
В решении заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике отмечается, что субъектами Российской Федерации должны быть приняты исчерпывающие меры организационно-правового характера, обеспечивающие решение вопросов организации предоставления образования детям с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к их компетенции.
Для решения этой задачи от современного педагога требуется ведение различных новых форм документации, одной из которых является Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). В современной литературе, к сожалению, крайне недостаточно литературы, описывающей подходы к составлению этого документа. И те немногочисленные источники, которые представлены, относятся к школьному образованию. В данном методическом пособии мы раскрыли собственный опыт составления Индивидуальных образовательных маршрутов, опираясь на ФГОС ДО, адаптируя школьный опыт составления ИОМ, а также используя свой практический опыт.
Индивидуализация образовательного процесса детей с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и разработка Индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
Маршрут составлен на основе комплексирования программ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
В работе с ребенком использованы образовательные технологии:
Технология игрового обучения
Здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, зрительная, логоритмика)
Технология развития связной речи
Технология развития мелкой моторики (биоэнергопластика, су-джок терапия, пальчиковая гимнастика)
По заключению ПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ТНР.
ИОМ для ребенка составлена с опорой на 1 год обучения адаптированной основной образовательной программы дошкольного учреждения (с учетом программы « Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной )
Основным способом деятельности являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Ф.И ребенка__ Д. Б.______________
Дата рождения 12.09.2015г.
Речевое заключение моторная алалия
Возрастная группа средняя
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях компенсирующей группы.
Ф.И.О. родителей (законных представителей)________________
Ф.И.О. специалистов сопровождения_______________________
Заключение и рекомендации ГПМПК
нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)
Общие задачи на период реализации ИОМ
Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью устранения и уменьшения недостатков речевой деятельности, речемыслительной деятельности, коммуникативной деятельности, познавательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы, двигательной деятельности и компенсации нарушений в развитии.
Режим пребывания ребенка в ОУ
группа полного дня
Взаимодействие специалистов ОУ
Вторая группа здоровья
Характеристика проблем ребенка.
Согласно заключению ПМПК и диагностическим данным специалистов ДОУ у воспитанника встречаются следующие затруднения:
Психологическая диагностика показала, что отсутствует мотивация к познавательной деятельности:
темп выполнения заданий очень низкий;
нуждается в постоянной помощи взрослого;
низкий уровень развития познавательных процессов:
восприятия (цвет, форма, величина);
внимания (устойчивость, концентрация, переключение, объем);
мышления (обобщение, классификация, аналогия, анализ-синтез);
памяти (зрительная, слуховая);
низкий уровень развития речи (номинативная, семантическая, коммуникативная).
Логопедическое обследование дало следующий результат:
Нарушения речи носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта,
Педагогическая диагностика показала, что у ребенка низкий уровень познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития и средний уровень физического и художественно-эстетического развития.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР
Мониторинговые:
- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом
- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы
Воспитательные:
- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка
- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении
- Воспитание положительных личностных качеств
Коррекционно-развивающие:
- Установление эмоционального контакта
- Развивать навыки коммуникации
- Уточнение, обогащение и систематизация словаря (бытовые моменты, обобщающие понятия, окружающий мир)
- Стимулирование познавательной активности
- Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка
- Развивать грамматические категории (прилагательные, глаголы, предлоги)
- Формировать фразу (разные типы конструкций).
- Развивать артикуляционную моторику, дыхание, ритм
- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров - создать ситуацию успеха
Образовательные:
- Развитие познавательной активности ребенка
- Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.
- Развитие всех сторон речи.
- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.
Организация образовательной деятельности
Основные направление логокоррекционной работы
Содержание работы в семье
Речевое развитие Коррекция нарушений
Развитие артикуляционной моторики
Самомассаж языка, губ:
Выполнение артикуляционной гимнастики
Уточнить произношение гласных звуков: А, У, О, И, Ы
Закрепление произношения звуков
Развитие фонематического слуха
Развивать фонематическое восприятие.
Обучать идентификации предмета (опознавать предмет по характерному звуку, издаваемому этим предметом).
Знакомить с играми, показ занятий
Развитие слоговой структуры слова
Учить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивание, отхлопывание).
Познакомить со словарём.
Совместный подбор иллюстративного материала
Развивать импрессивную речь.
Расширять пассивный словарь по лексической теме: Овощи, Фрукты, Сад-огород, Посуда, Обувь, Дикие животные существительные: название предметов, их части
прилагательные: большой, маленький, твёрдый, мягкий,
цвет: синий, красный, зелёный, желтый, мохнатый, деревянная, чайная…
форма: круг, квадрат
величина: большой, маленький; высокий-низкий…
Знакомить с играми.
Показ занятий с ребёнком
Совместный подбор иллюстративного материала
Формирование грамматических конструкций
- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:
- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);
- учить понимать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;
- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;
Знакомить с играми.
Показ занятий с ребёнком
Совместный подбор иллюстративного материала
Развитие связной речи
Введение в речь слов-указателей (тут, там, вот, это) Обучение согласованию существительных с прилагательными, существительных с местоимениями (Дай мяч. На мяч. Тут мяч. Вот мяч. Там мяч.).Учить обращаться с просьбами ко взрослым: дай, на.
Знакомить с играми.
Показ занятий с ребёнком
Развитие психологической базы речи
— расширение объема зрительной памяти;
Знакомство с играми
Психолого-педагогическое сопровождение
Педагог-психолог
- формировать навыки уверенного поведения (учить владеть собой в травматических ситуациях), повышать самооценку;
- учить способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Развитие психических процессов
- формировать восприятие формы и пространственных отношений на основе зрительного соотнесения фигур;
- развивать целостность восприятия, способность к зрительному синтезу;
- развивать умение понимать инструкцию, устойчивость, концентрацию и объем внимания.
Воспитатель
Ознакомление с окружающим миром:
1) ребенку о самом себе и окружающих людях;
2) ребенок и окружающий мир
- закреплять знания о своем имени, фамилии, возрасте;
- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;
- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды
- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.
-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _
-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.
-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)
Развитие мелкой моторики
Развивать и совершенствовать мелкую моторику рук и кистей рук.
Развивать силу пальцев рук.
Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.
Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.
Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.
Музыкальный руководитель
Развитие ритма и ритмического слуха
- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;
- формировать культуру слушания музыка;
- формировать музыкально-ритмические умения и навыки.
Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.
- воспитывать чувство ритма;
- вырабатывать точность и четкость движений;
- нормализация мышечного тонуса;
- координировать речь с движениями и музыкой.
- ходьба со сменой ритма;
- работа над координацией и переключаемостью движений.
Инструктор по физической культуре
Развитие основных движений
- формировать правильную осанку;
- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;
- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.
Развитие физических качеств
- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;
- развивать пространственную ориентировку.
Подвижные игры и упражнения.
II . Содержательный раздел
План работы сотрудничества с семьей
Мероприятия
Срок проведения и ответственный
Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики
Корректировка ИОМ и ИОП
Сентябрь, февраль, май
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми
Совместная проектная деятельность
Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист
Определение стратегии и тактик совместной помощи ребенку с ОВЗ (режим выполнения домашних заданий, единые требования воспитателя, родителей; формирование у ребенка самостоятельности и ответственности, развитие творческих способностей в системе дополнительного образования и др.)
-получать онлайн консультации специалистов;
-участвовать в работе форума с наиболее острыми вопросами по образованию детей с ОВЗ
-Знакомство с семьей (анкетирование, встречи – знакомства);
-Информирование родителей о ходе образовательного процесса (индивидуальные консультации, родительские собрания, оформления наглядных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, переписка по электронной почте);
Организационный раздел ИОМ
Адаптированный индивидуальный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения
Оценить 2917 0
МБОУ школы №59 г.о.Самара
Шишкина Ольга Анатольевна
- Самара- 2019 –
Актуальность:
Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве. ”.
Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
1.Своевременно выявить детей с ОВЗ;
2.Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
3.Определить оптимальный педагогический маршрут;обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
4.Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
5.Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
6.Определить условия воспитания и обучения ребёнка;
7.Консультировать родителей ребёнка.
Ход выступления
Докладчик: Так кто же на самом деле ребёнок с ОВЗ?
-Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
-Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
-Дети с нарушением речи (логопаты);
-Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
-Дети с умственной отсталостью;
-Дети с задержкой психического развития;
-Дети с нарушением поведения и общения;
-Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна((греч., от polys многий, и morphe вид,многовидна) и может быть представлена следующими вариантами:
- дети с минимальными нарушениями слуха;
- дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
- дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн(спотыкание, патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера), тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); детис лёгкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
- педагогически запущенные дети;
- дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
- дети с психогениями (неврозами);
- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
- дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма; затруднение, отклонение от нормы, расстройство).
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога - психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,\инструктора по физической культуре, медперсонала) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая.
организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую
работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми,
входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов
• проводит консультативную работу с родителями.
диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного
речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация,
дифференциация и введение в самостоятельную речь),
подгрупповые занятия (формирование фонематических
• консультирует педагогических работников и родителей о
применении логопедических методов и технологий
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие
детей при подборе материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре
• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей
посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности
(рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и
Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает
тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с
учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога,
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает
благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурногигиенических навыков, об индивидуальных особенностях
ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Одно из направлений работы детского сада – это комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. Задачи детского сада в этой работе: развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей); проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.
Формы работы с родителями детей с ОВЗ
- Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей
- Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений
Еще одним немаловажным аспектом для создания специальных условий для детей с ОВЗ можно назвать интеграцию.
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с ОВЗ теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с ФГОС ДО.
Материально-техническая база ДОУ
Внедряя инклюзивное образование нельзя ни отметить, что инклюзивный воспитанник нуждается в интегрированных пособиях, специальных методических материалах, в интерактивных развивающих играх и игрушках.
Особое место при создании условий в ДОУ для детей с ОВЗ и детей инвалидов отводится обогащению и специализации среды развития. С этой целью расширяется материально-техническая база ДОУ.
На основании проведенного анализа содержания предметно развивающей среды, соответственно ФГОС ДО был сделан вывод: В каждой группе игровая зона разбита на тематические центры, которые обладают мобильностью.
Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС ДО, необходимо подготовить дополнительное оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психо - возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.
С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
2. Создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
3. Качественное предоставление образовательной услуги и создание оптимальных условий для детей с ОВЗ невозможно представить без участия родителей.
4. Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
5. С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.
2.ФГОС от 17 октября 2013 №1155
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008.
Цель: выявление уровня знаний и сформированности профессиональных трудовых действий педагогов для решения задач профессиональной деятельности в области организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения.
Инклюзивное образование - процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса.
На заседании педагогического совета мы постараемся рассмотреть такие вопросы, как:
Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?
Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?
Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?
Дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Понятие и классификация:
инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Как отличить детей с ОВЗ и детей инвалидов?
ОВЗ – заключение ПМПК
Инвалиды - ИПРА (могут быть и дети с ОВЗ) Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида
К детям с ОВЗ относятся дети:
1. с нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог);
2. с нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог);
4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
5. дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения (диагноз ставит невропатолог);
6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит невролог, психиатр);
7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и невропатолог);
8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность.
• 10 групп общеразвивающей направленности
• 1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью легкой степени)
• 1 ребенок - инвалид
• 5 человек – с ОВЗ
Управление системой сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ - учитель – логопед Купрацевич Е. В.
Цель психолого-педагогического сопровождения : создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения :
•выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-
медико-педагогической комиссии);
•возможность освоения детьми с ОВЗ Общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
•первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,
выявление образовательного запроса;
•заключение договора между ДОУ и родителями (законными
•разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК
консилиумом ДОУ, в который входят старший воспитатель и специалисты ДОУ;
•составление сетки занятий и перспективного плана для детей, обучающихся
по коррекционной программе;
•создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его
пребывания в ДОУ;
•реализация индивидуальной программы или маршрута;
•проведение промежуточной диагностики и анализ;
Информация для родителей:
•о предельно-допустимой норме учебной нагрузки;
•об основных образовательных программах;
•о дополнительных коррекционно-развивающих программах;
•о содержании психолого-педагогической коррекции;
•о возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:
•беседа с родителями;
•изучение медицинской карты ребенка;
•обследование физического развития;
• обследование психического развития: характеристика детских видов
деятельности и познавательных психических процессов, речи.
Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-психолог :
•организует взаимодействие педагогов;
•разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития
•проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с
•организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в
•повышает уровень психологической компетентности педагогов детского
•проводит консультативную работу с родителями.
•диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
•составляет индивидуальные планы развития;
•проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого
дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в
самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических
•консультирует педагогических работников и родителей о применении
логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.
•осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
•учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при
подборе материала для занятий;
•использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
•осуществляет укрепление здоровья детей;
•совершенствует психомоторные способности дошкольников.
•проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,
конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
•воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую
•организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом
рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-
логопеда);
•применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный
микроклимат в группе;
•консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических
навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
•проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
•осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством
регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:
1 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2 Каждый человек способен чувствовать и думать.
3 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4 Все люди нуждаются друг в друге.
5 Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
8 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В детском саду три адаптированные программы:
- адаптированная Основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития
- адаптированная основная Образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Индивидуальный образовательный маршрут составляют все специалисты детского сада. Бланки находятся в конце программы, образец ИОМ педагога – психолога вы видите на столе.
К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
5. Снижена познавательная активность.
6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) .
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Организация индивидуальных занятий с детьми ОВЗ (просмотр видеозаписи). Учитель – дефектолог Лаптева С. С.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приё мы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры, после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д., помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Взаимодействие ПМПК с семьями детей с ОВЗ.
2. Развивать методическую базу, материально-технические средства и условия для сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ в условиях ФГОС ДО
3. Скорректировать содержание коррекционной работы Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 25
4. Подготовить и провести практический семинар с представлением презентаций работы педагогов по организации работы с детьми с ОВЗ (форм работы, технологий, развивающей предметно-пространственной среды).
Организация системы социального сопровождения семей группы риска социально опасного положения в ДОУ Доклад на тему: Организация системы социального сопровождения семей группы риска социально опасного положения, воспитывающих детей дошкольного.
Организация мастер-класса родителя с детьми как современная форма работы с семьей по вовлечению ее в педагогический процесс Этот мастер-класс - демонстрация одного из приёмов работы с семьёй, которую я осуществляю в своей практической деятельности. Вы устали тратить.
Педагогический совет по речевому развитию дошкольников .
Формирование у ребенка с ОВЗ коммуникативных и речевых навыков через непрерывное сопровождение на всех этапах пребывания в детском саду. Повышение уровня социальной и коммуникативной компетентности, уровня самооценки.
ФИО ребенка: Платон З.
Дата рождения: (ребенку 5 лет).
Дата составления ИОМ: 30.08.2018 Родители:
Краткая характеристика:
Сложная адаптация при поступлении в среднюю группу, тяжелое расставание с родителями, плакал, нежелание идти на контакт с детьми и взрослыми. Развитие мелкой и крупной моторики не соответствует возрастной норме. Нарушены координация, темп, ритм движения. Во время групповой образовательной деятельности не проявляет интерес к происходящему (бегает, прыгает), ему сложно длительно на чем-то сосредоточиться, отвлекается; преобладает непроизвольное внимание. Развитие речи не соответствует возрастной норме.
Коммуникативные и речевые нарушения: неумение выражать свои мысли в общении с педагогами и сверстниками, снижение потребности в общении, недоразвитие игровой деятельности - не умеет поддерживать игру, предпочитает быть в одиночестве, не идет на контакт с детьми, не принимает правила игры.
Формирование коммуникативных и речевых навыков через непрерывное сопровождение на всех этапах пребывания в детском саду.
Совершенствовать коммуникативные навыки через включение в совместную игровую и образовательную деятельность.
Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка.
Развивать познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.
Оказывать методическую помощь родителям в поддержке ребенка.
Формы взаимодействия: привлечение к участию в образовательной, игровой деятельности, совместная с родителями образовательная и игровая деятельность, индивидуальная работа. Выполнение рекомендаций психолога, дефектолога, музыкального руководителя.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, конструктивная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Предполагаемый результат: Повышение уровня социальной и коммуникативной компетентности, уровня самооценки.
Формы работы с родителями: консультации, индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействия с ребенком, родительские собрания (круглый стол).
Диагностический этап
Аспект индивидуального учебного плана
Сильные стороны
Коммуникация
Взаимодействует в общении со взрослым на индивидуальных занятиях.
Навыки владения речевыми средствами коммуникации не
соответствуют возрастной норме. Не пытается взаимодействовать с детьми как в игре, так и при работе в команде.
Физическое развитие
Проявляет интерес к игровой деятельности.
Не освоены навыки брать, держать, переносить, класть мяч, прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, подлезать под натянутую веревку
Социальные навыки
Проявляет интерес к детям.
Не испытывает желания делиться игрушкой со сверстниками, проявляет бурную эмоциональную реакцию, стремится поломать то, что дети построили.
Познавательное развитие
Различает цвета и формы. С помощью наглядного материала считает до 10.
На занятиях не проявляет активность. Отвлекается при выполнении заданий. Проявляет интерес только к теме техника, но не слушает, а рассказывает взрослому одну и ту же
информацию. Не развита мелкая моторика.
Художественно – эстетическое развитие
Повторяет несложные рисунки.
Не развита мелкая моторика. Ребенок только с помощью взрослого может пользоваться
ножницами. Очень недолгое время может рисовать, теряет интерес.
Речевое развитие
Знает содержание многих сказок. Проявляет интерес на индивидуальных занятиях к играм по речевому развитию.
Трудности в запоминании, составлении рассказа по картинкам и схемам, в пересказе.
Навыки, необходимые для жизни
Культурно-гигиенические навыки не сформированы
Не соблюдает последовательность при одевании одежды, ждет подсказки взрослого.
Содержание деятельности
Учитель - логопед
Формировать навыки связной речи, навыки реагирования на обращенную речь.
Педагог – психолог
Развивать положительные отклики на социальные контакты.
Формировать потребность в эмоциональных контактах с окружающими.
Игры на развитие коммуникативных навыков:
Воспитатель
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру,
коммуникативной и социальной компетентности ребенка
Формировать представления о предметном мире.
Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики.
Вовлечение в театрализованные игры. Вовлечение к выполнению оздоровительной гимнастики.
Создание схем – картинок с алгоритмом выполнения определенных действий: одевание, правила поведения, культурно – гигиенические навыки.
Музыкальный руководитель
Развивать фонематическое восприятие.
Инструктор по физическому воспитанию
Формировать двигательные навыки, способствующие улучшению координации
Различные виды ходьбы, прокатывание и ловля мяча.
Направления деятельности
Виды трудностей (педагогическая симптоматика)
Причины трудностей
Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя)
Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие
Несформированность представлений о себе, образе Я.
Тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях или отсутствие самокритичности
Предварительное знакомство с предстоящей деятельностью, трудным заданием. Похвала, поддержка. Исключение соревновательных моментов.
Психогимнастика. Ролевые игры. Игры (при отсутствии самокритичности):
Тематическое рисование с учетом трудности ребенка. Мимическая зарядка (выражение эмоциональных состояний).
Нарушение нравственных норм и правил поведения.
Несформированность представлений о моральных качествах и этических требованиях. Отсутствие внешних норм, ограничений
предложений). Игры: «Поздоровайся
Коммуникативные:
Трудности во взаимодействии со взрослыми
Создание ситуации успеха. Привлечение в качестве помощника взрослого. Разработка системы пошагового поощрения (фишки, баллы и др.) Использование невербальных рефлексивных методик. Проигрывание проблемных ситуаций. Игры:
Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями
организационными, перцептивными, оперативными
Обучение умению работать по алгоритму. Введение правила-схемы по коммуникативной деятельности (словесной, наглядной). Игры:
Включение ребенка в деятельность.
Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации
Игры по методу телефонного разговора:
Диалоги по лексическим темам. Усвоение речевых образцов во взаимодействии со взрослым, смена ролей.
Трудности во взаимодействии со сверстниками
Организация взаимопроверки выполнения заданий. Упражнение
Неумение выражать свои мысли в общении с
педагогами. Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками
Недостаточное развитие мыслительных операций
Игры и упражнения на развитие
Несформированность звукопроизношения, лексического запаса, грамматического строя речи
Несформированность процессов произвольного внимания
Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами - мимикой, жестами, интонацией
Игры на интонацию. Игры на выделение одного слова голосом
Неумение находить способы разрешения конфликтов
Несформированность социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и
Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением.
Обыгрывание проблемных ситуаций.
Разбор конфликтных ситуаций. Игра
Деятельность хаотична, непродуманная, неконтролируемая
Несформированность умения осознать конкретные познавательные цели
Неумение находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности.
Неумение осуществлять контроль и оценивать результаты деятельности
Взаимодействие с родителями
Участие в совместных проектах, подготовка к праздникам, развлечениям, выполнение рекомендаций специалистов.
Индивидуальный образовательный маршрут составлен на 1 год.
Индивидуальная и групповая образовательная деятельность проходят в соответствии с расписанием и распределенной нагрузкой. Каждый специалист документирует свою работу. Педагогическая и психологическая диагностики проводятся через: наблюдение, игры, беседы, анализ результатов деятельности.
Читайте также: